谈“双向衔接”背景下幼儿学习品质的培养 论文

谈“双向衔接”背景下幼儿学习品质的培养【摘要】教育部发布《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，首次提出了幼儿园与小学“双向衔接”，为小学和幼儿园科学平稳过渡提供了指南。从儿童发展的角度来看，幼小衔接尤其要关注幼儿学习品质的培养。本文通过调查问卷，分析目前幼儿学习品质的现状，指出幼小科学衔接应特别关注的幼儿学习品质，提出在幼小“双向衔接”的背景下，培养幼儿学习品质，做好入学准备的应对策略。【关键词】双向衔接幼儿入学准备学习品质教育部《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，首次提出了幼儿园与小学“双向衔接”，强化小幼协同，全面推进幼儿园和小学实施入学准备和入学适应教育。同时指出：入学准备教育应注重身心准备、生活准备、社会准备和学习准备等方面的有机融合，不应片面追求某一方面的准备，更不应用小学知识技能的提前学习和强化训练替代全面准备。[1]3-6岁是幼儿成长的黄金时期，孩子是否能够适应小学，与他们的学习品质密切相关。《3-6岁儿童学习与发展指南》也强调了学习品质的重要性，指出忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。从儿童发展的角度来看，幼小科学衔接尤其要关注幼儿学习品质的培养。[2]一、学习品质的定义学习品质是指学习个体在学习过程中行为、思想、认识、作风上所呈现出的综合特征。幼儿学习品质是幼儿参与学习实践活动过程中的整个心理特征的总和。包括学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力、学习行为等诸多要素。[3] 美国华盛顿州《早期儿童学习标准》认为：学习品质“不是指儿童所要获得的那些技能，而是儿童自己怎样使自己去获得各种各样的技能”。1二、幼儿学习品质的现状2021年暑期，笔者依据《3～6岁儿童学习与发展指南》之学习品质领域测查量表（李季湄、鄢超云主要定制），自编《幼儿学习品质调查问卷表》，对马鞍山市466名即将进入小学的大班幼儿（6-7岁）家长，进行了幼儿学习品质的问卷调查。问卷从“好奇心与兴趣、坚持与专注、主动与独立、想象与创造、问题解决、反思与解释”六个维度[4]，设计了25个问题，以“从不、较少、有时、经常、总是”五个选项，对应幼儿学习品质发展状况评价“差、较差、一般、好、很好”进行调查，并对幼儿家长和教师进行了访谈，综合了解幼儿学习品质的发展现状。统计结果显示，在六个维度25个问题中，累计选择“从不”和“较少”的分别占0.25%和6.48%；多数集中在“有时”和“经常”，分别占31.13%和42.66%；选择“总是”的占19.48%。从五个选项对应的幼儿学习品质发展状况评价“差、较差、一般、好、很好”来看，幼儿学习品质发展呈偏正态分布（两头少、中间多的状态）。幼儿学习品质发展好及很好的比例合计占62.14%，一般的占比31.13%，差和较差的占比6.83。表明幼儿总体学习品质发展良好，发展差和较差的比例也不容忽视（见表一）。 表二：2021年马鞍山市幼儿学习品质调查问卷(人数)条形统计图250200150100500213.4 205 209.608198.04 198.77195181.418.2157.08154.6166

145.08124.4100.2109128.2 130.4116.490.7641.846.6277.4875.696270.8.21.2 22.21.6321.4.632.1.083225.0641.01630.1.1820好奇与兴趣坚持与专注主动与独立想象与创造问题解决反思与解释总卷统计从不较少有时经常总是表三：2021年马鞍山市幼儿学习品质调查问卷(占比)条形统计图50.00%45.00%40.00%35.00%30.00%25.00%20.00%15.00%10.00%5.00%

0.00%45.79% 44.98% 43.99%41.85% 42.50% 42.66%38.93%39.74%33.71%33.18%7.51% 27.98%31.13%26.70%23.39%24.98%21.50%19.48%16.63%16.24%8.97%10.00%5.84%4.76%7.00%6.94%5.38%6.48%0.17%0.26%0.34%0.30%0.23%0.22%0.25%好奇与兴趣坚持与专注主动与独立想象与创造问题解决反思与解释总卷统计从不较少有时经常总是3从分项统计（表二、表三）对比来看，发现幼儿学习品质各维度之间发展不够均衡。例如：六个维度有五项选择占比最高的都在“经常”，其中“好奇与兴趣”占45.79%，“主动与独立”占43.99%，“想象与创造”占39.74%，“问题与解决”占42.50%，“反思与解释”占44.98%；但在“坚持与专注”选项中，“有时”的占比最高为41.85%，显示幼儿“专注与坚持”、“想象与创造”的学习品质发展较弱。综合家长和教师访谈结果分析，幼儿学习品质发展，与家长和老师对幼儿学习品质理解、培养方法等成正相关。同时，根据“问卷者填写者”一栏统计本次调查填写提交的有效问卷中，填写者77.47%为母亲，20.82%为父亲，其他填写人（祖父母等）为1.72%。，母亲的比例是父亲的近四倍，从一个侧面，说明在孩子的教养过程中，母亲承担的更多，因而对幼儿学习品质发展的影响也更大（见表四）。表四：2021年马鞍山市幼儿学习品质调查问卷（填写人）统计图4三、幼小衔接特别要关注的学习品质 幼儿学习品质的每个方面都应该得到充分的关注。根据本次调查问卷反映出的问题，在幼小衔接的过程中，特别要关注以下学习品质。1.好奇与兴趣心理学认为，好奇心是个体遇到新奇事物或处在新的外界条件下所产生的注意、操作、提问的心理倾向。而兴趣来自于一种对未知事物向往的心理活动，这种向往在心理学上被称之为好奇心。英国哲学家约翰.洛克说过：“儿童的好奇心是自然给他预备的一个好工具，给他去除生来的无知。好奇心是孩子所有兴趣的起源，更是其探索知识的无限动力。”好奇心是人类的天性，幼儿对世界的认识从好奇开始；兴趣是最好的老师，没有兴趣就没有学习。好奇和兴趣，对幼儿的成长、注意力以及各种良好品质的形成和发展，都起着重要而积极的作用。孩子是天生的学习者，每个孩子生来都好奇、好问、好探究，爱打破砂锅问到底。但是，在我们的问卷调查中“好奇与兴趣”一项显示，差和较差的比例合计占6.01%，一般的占到20.70%。原本应是好奇心最强的年龄，为什么会有这些比例的孩子，对这个陌生、新鲜和神秘的世界鲜有好奇和探究的兴趣呢？我们该如何小心呵护孩子们与生俱来的好奇心，而不是用大量的知识技能、超前过度的教育来泯灭孩子智慧的火花呢？这是我们必须直面的问题，也是在目前幼小双向科学衔接背景下可以期待解决的问题。2.专注与坚持注意力是人的心理活动指向和集中于某种事物的能力，是人们认识和掌握客观事物的先决因素和必要条件。幼儿期正处于无意注意占主导，有意注意初步形成的阶段，表现为注意力不稳定、广度较狭窄、灵活性较弱、分配能力较低，这是他们的年龄特点，因此，必须以游戏为孩子们的基本活动。坚持是指不怕挫折、失败，克服困难、坚持到底的意志品质。是幼儿自我意识的重要组成部分，也是自我控制发展的标志。5良好的注意力是学习的开端和前提，也是认知世界的保障。上文中家长谈及的孩子做事不专心，注意力易转移、易分散，遇到困难就放瘫等问题，在本次问卷调查中也显示出来，“坚持与专注”的学习品质发展最弱。进入小学后，随着上课时间延长、学习任务增加，对孩子注意的时间、稳定性以及坚持性都有更高的要求，在幼小双向衔接工作中必须重点予以关注。 培养孩子的专注与坚持，也是考验教育者的过程，需要家长和老师专注于此、持之以恒，不可一曝十寒。3.任务意识与独立完成任务意识是指在心理上具有努力完成别人交给任务的意识倾向，建立在强烈责任心基础之上，是责任心的具体体现。儿童的任务意识是指孩子在家长和教师的支持与帮助下，有完成某项任务的愿望。任务意识与独立完成，一方面是指孩子具有明确的任务意识，另一方面是指孩子明确这些任务应由自己独立完成。进入小学后，由于各种各样的学习任务接踵而至且都须按时完成，对孩子任务意识与独立完成的要求也不断凸显和提高。社会上普遍存在的所谓“不写作业母慈子孝，一写作业鸡飞狗跳”的现象，反映出许多孩子任务意识与独立完成能力的现状。任务意识与独立完成是随幼儿年龄增长渐进发展的过程。从支持孩子做一些感兴趣、力所能及的小事（如拿拖鞋、分水果等）；到鼓励孩子完成一些有点枯燥和难度的任务（如穿脱衣服、独立进餐等）；再到帮助孩子遵守一些简单的规则与要求，努力完成任务并以此为荣（如做值日生、照料动植物等）；再到克制遇到困难时出现的一些负面情绪（如着急、烦躁、逃避、挫败感等），学习控制情绪，逐步达到情绪稳定状态，坚持完成任务。现实中不乏一些幼儿家长，在生活上对孩子过度照顾、包办代替，在学习上也日日陪读、代为检查纠错。久而久之，孩子形成依赖并产生学习是父母的事或为父母学习的错觉，任务意识降低，甚至逐渐消失，不能承担责任、难以独立完成任务。所以，随着孩子年龄的增长和能力的提升，老师和家长应逐渐扩展交付给孩子的任务。从生活中的小事开始，列出任务清单，让孩子明确哪些事情是自己应该做的，而且是可以完成的；同时提供机会、积极引导，鼓励和帮助孩子形成完成任务的基本能力，让孩子在克服困难、完成任务的过程中，不断体验到“我能行”的自信和6成就感。四、培养幼儿良好的学习品质的策略1.正确认识幼儿的学习树立科学的幼儿学习观，是培养幼儿良好学习品质的前提。幼儿的学习是幼儿通过自己特有的方式与周围环境互动的过程，是幼儿主动地探索周围的社会环境、自然环境和物质世界的过程[5]。幼儿的学习是主动的发现性学习，而非被动的接受性学习；是生活体系而非学科体系。幼儿的学习方式不是通过课本、说教、听讲、记忆抽象的符号来完成的，而是在“做中学”＂、“玩中学”、“生活中学”，逐步地建构自己的理解与认识。正如《3-6岁儿童学习与发展指南》所指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的”；要“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁‘拔苗助长'式的超前教育和强化训练”。当前，社会和家长对幼儿学习存在着较大的误解，更有一些小学违反国家政策，在一年级新生入学时进行拼音、数学、识字等考试，错误地用“文化知识考试”这根幼升小指挥棒推波助澜，增加家长焦虑、社会误解。将幼儿的学习狭隘化、小学化、功利化。超前教育、重复教育，严重地破坏了幼儿的学习兴趣，给幼儿的学习与发展带来不仅是现实的、更是长远乃至终身的危害。在全社会倡导正确的幼儿学习观，让每一位参与幼儿教育的人，理解幼儿的学习以及幼儿学习的特点与方式，从根本上改变幼儿教育小学化的现状，而不是在“爱与教育”的名义下，给孩子们一个最糟糕的初始学习环境，甚至损害孩子们诸如“好奇好问”这样的天性，是极为重要和刻不容缓的事情。 《指导意见》的发布，在幼儿园与小学科学衔接的背景下，赋予了整个社会树立正确幼儿学习观的契机和重任。2.把握幼儿学习品质发展的关键期心理学家、生理学家以及脑科学家普遍认为：人类的各种能力与行为存在着发展关键期的现象。即人类的某种行为、技能和知识的掌握，在某个时期发展最快，最容易受影响，如果在这个时期施以正确的教育可收到事半功倍的效果，一旦错过这个时期，就需要花费几倍的努力才能弥补，有的将永远无法弥补。幼儿期是学习7品质形成和培养的关键期,对幼儿终身学习和发展有着重要的影响，学前教育在培养儿童学习品质方面扮演着极为重要的角色。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出:“幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质”。学习品质是幼儿入学准备与长远发展的一个关键领域，决定着儿童现在和今后学习与发展的质量。幼儿教师和家长，应该对学习品质的内涵和外延和重要意义有进一步的认识，把握幼儿学习品质发展的关键期。3.充分认识学习品质对于幼小衔接的意义有调查显示，进入小学后，知识储备并非是给孩子学习成绩带来积极影响的要素。幼儿期超前教育的危害，在二年级后将迎来大爆发，即所谓“二年级效应”。一年级不用努力、炒冷饭式的重复学习，导致孩子没有形成端正的学习态度、掌握正确的学习方法，未能养成上课认真听讲、回家用心作业等良好的学习习惯，到了二年级，当超前学习的知识储备基本用完，对新知识又不了解，成绩下滑是不难想象的事情。由此招来老师的批评、父母的斥责，则让孩子产生畏惧、厌学情绪，陷入恶性循环。所以，从长远来看，学习兴趣、对知识的好奇心以及良好的学习习惯才能激发孩子的学习动机。正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。 在幼小衔接这个关键期，必须充分认识学