思维导图在小学英语阅读教学中的应用研究 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选思维导图在小学英语阅读教学中的应用研究摘要：本研究运用思维导图这一有力工具来促进与提高小学高年级学生英语阅读理解能力的观点与方法，一方面通过研究文献法、行动研究法与经验总结法等来对思维导图及其在小学高年级英语教学中的应用策略展开分析与探究，另一方面结合PEP人教版小学英语五年级和六年级的阅读教学课例，通过课堂观察，并且结合学生的教学反馈与实际表现，来总结在英语阅读教学中更好运用思维导图促进学生阅读理解能力提升的方式方法。基于本课题的研究，希望能够为今后的小学高年级英语阅读教学提供有益的指导和帮助，也希望能够为本科目乃至于其他科目教学过程当中引进思维导图教学方法提供更广阔的思路。 关键词：思维导图，小学英语，阅读教学

引言：析与内容的理解比较困难。然而，传统教学模式下，教师往往更多关注单词、句子与片段当中的相关知识，相对应来讲并没有带领学生从整体上来把握语篇，由此使得学生在阅读当中很容易出现思维混乱以及概念混乱等现象。 （二）研究意义

小学高年级英语阅读材料内容词汇量较大，覆盖面也较为广泛，加之一些阅读材料缺乏有趣的情节和多样化的图片，学生学习在理解材料过程当中较为吃力。对此，教师在教学过程当中，可以鼓励引导学生善于运用思维导图工具来进行英语阅读学习，基于思维导图工具来理清阅读材料的发展脉络和关键信息，进而绘制思维导图，深入挖掘其中潜在逻辑架构，为高年级英语阅读教学创造了有利条件。能够营造良好的学习氛围，传统英语阅读教学过程当中，大多采用教师单方面教授或学生单方面阅读的方式来进行，师生之间缺乏互动与交流，而且学生对知识的获取或较为被动，或远远不够，由此使得阅读教学成为高年级英语教学当中的“困难”项目，也很容易使学生对阅读产生消极甚至是抵抗情绪，而借助思维导图工具，把学生摆在了主体地位，更加强调及侧重于学生的从阅读材料当中的抽象认知向具象思维的转化与形成，月月乐英语教学的学习氛围，降低了英语阅读的难度。能够提高英语阅读教学质量，高年级英语阅读的过程，更具难度，也更加考验着学生的英语学习基础和能力，甚至还会有很多知识延伸与能力拔高，借助思维导图工具，使其能够准确把握重点知识的同时，实现从点到面的学习，将部分与整体有效结合起来，12022年安徽省中小学教育教学论文评选最终完成阅读教学目标的同时，还能够帮助学生形成连贯的知识网络。本课题通过搜集、整理与分析一些思维导图相关的文献资料，在深入理解与准确掌握思维导图理念与方法的基础之上，特别学习了其他教师与学者将思维导图应用于高年级英语阅读教学中的有益经验与方法，为本课题的研究提供了有效指导和帮助。基于本课题的研究，希望能够为今后的小学高年级英语阅读教学提供有益的指导和帮助，也希望能够为本科目乃至于其他科目教学过程当中引进思维导图教学方法提供更广阔的思路。一、研究现状 本文结合人教版小学英语五、六年级英语阅读教学案例，阐释小学生高年级在英语阅读教学中如何运用思维导图提升学生的阅读理解能力。1针对课题进行全面调查研究为了全面了解小学高年级学生英语阅读的现状以及他们对思维导图的认识现状，通过课堂观察，并且结合学生的教学反馈与实际表现，来总结在英语阅读教学中更好运用思维导图促进学生阅读理解能力提升的方式方法。。通过课堂观察，我们清楚地认识到，小学高年级学生的英语阅读理解能力有待提高，我们今后的英语阅读教学，一定要采取好的方法，丰富我们的阅读教学活动，帮学生解决实际问题，教给学生如何有效地阅读。好的方法，能带给学生学习的乐趣和兴趣，提高我们的英语教学效果，同时也能让学生掌握科学的学习方法，形成良好的学习习惯。另外，80%学生对思维导图这一思维工具很感兴趣，很乐意在实践中运用，对这一方法的应用效果很有信心。但是如何在英语阅读中运用思维导图还认识不够，个体水平差异很大，还需要大力指导和训练。总体来讲，小学生年龄尚幼，心智发展尚不成熟，活泼好动、天性好玩，对凡事充满着好奇等等，这是小学生的性格特征，而这种性格特征往往会使教师在教学过程当中感到“头痛”，因为学生在课堂上很容易注意力不集中。笔者认为只要教师能够善加引导，可以将学生的这种特点转化为优势性条件。其中，就比如让学生英语阅读时利用思维导图，鼓励他们多思考、多画图，还可以结合不同色彩来加以强调与表达，这样在绘制的过程当中，既增加了趣味性，也提高了学生的创造力。 思维导图有着高效、直观等优势性功能特征，使其逐步应用于众多领域当中。而其中，对于小学生而言，在学习英语的过程当中，同样可以运用思维导图，只要善加运用，22022年安徽省中小学教育教学论文评选思维导图可以成为学生学习英语过程当中的一个较为有效的学习工具，对于激发学习兴趣、提升学习成效、培养学习习惯、增强学习质量等都具有非常积极的推动作用，但其应用效率及价值的实现还依赖于学生的有效运用。对此，本文结合自身专业教学和对思维导图的认知与理解，指出了小学生运用思维导图进行学习的正确方法。当然，本着以“学生为主体”的教学理念，教师还需要充分考虑到学生间所存在着的个性化差异。可以说，本文所指出的方法具有一般适用性和一定的参考性。另外，在日常教学过程当中，作为教师也应该能够在尊重学生的个性化差异的基础之上，鼓励学生自主探究适宜自己的运用思维导图开展学习的多样化途径。 2.小学高年级学生英语阅读有效绘制思维导图提供有效的指导

我们《Module4Unit2Myfavouriteseasonisspring.》的教学设计为例阐述思维导图的运用。（1）创建或选取思维导图模版为实现既快又好的制作思维导图，小学生尤其是高年级学生要逐步积累经验与认知，结合实际学习内容的情况，来快速创建或选取相应适宜的思维导图的模版。比如，是选用层层递进式还是选取中心散开式等等，只有根据实际需要首先确定了基础框架，才能够方便接下来的内容填充，最终既快又好地形成最终完善、合理的思维导图。 （2）插入元素要注重重点突出且简洁明了

在思维导图框架确定后，接下来就是各项内容的填充，而为了更清晰、更明确表达各项目或各知识点之间的潜在关系，我们需要插入一些元素来进行特别说明。举例来讲，比如插入关系或者是主题与副主题等等，在进行编辑的过程当中，学生应当注重重点突出且简洁明了的原则和方法，即能够突出其中的潜在关系，又能够在合理的位置范围内进行标明，不占用、不遮挡主体框架及其它内容。由此一来，可以使整个思维导图的结构更加合理，内容更加清晰，也能够让所有人一看便能够看懂。32022年安徽省中小学教育教学论文评选 （3）善于运用图形或者是颜色元素

在思维导图绘制过程当中，学生应善于运用相应图形与颜色等元素，这样既可以增加自己在绘制过程当中的兴趣与热情，而且更重要的是也能够使整个思维导图更加富有层次感且主题突出。举例来讲，上下层级之间采用不同的图形或者是颜色，可以使上下级各自内容及相互间层次关系更为清晰和突出。3.存在的问题

(1)缺乏兴趣，疲于应付

总体来讲，结合目前教学实际情况来看，小学高年级英语教学水平与学习成效都在逐步提升，也取得了较为显著的教学成效，但是不可否认的是，现阶段小学高年级英语教学过程当中仍然面临着一定的问题，尤其是在课内外阅读当中。而其中，学生缺乏阅读兴趣，甚至可以说是疲于应付的问题较为突出。很多学生在学习过程当中敷衍了事，只是为了应付教师所布置的任务而学习，缺乏学习的主动性与有效性。 （2）缺乏方法，疏于指导

一些教师仍秉持传统应试教育观念，往往主导着学生阅读的过程，相对应来讲，对学生的阅读指导较为不足，尤其是不能够有效指导学生有效掌握并切实运用良好的阅读方法，也并未能够“因材施教”地根据每位学生的实际情况与水平来为其制定相应事宜的阅读计划。由于缺乏方法，疏于指导，使得学生长期处于随意且低效的状态，阅读过程较为吃力。42022年安徽省中小学教育教学论文评选 （3）欠乏整合，忽于衔接

课内外阅读既要做到紧密结合，又应相辅相成。而一些教师却并未能够对课内外阅读材料进行有效整合，导致学生茫然无措、被动阅读。因此，教师采用新的教学方法，对课内外阅读材料进行有效整合是非常有必要的。 （4）缺乏评价，过于放任

借助教学评价，一方面可以帮助我们更好地发现现阶段的教学不足及问题，另一方面也能够为我们今后的教学调整提供有益指导和帮助。在阅读教学过程当中，教师大多只注重结果性评价，即阅读后以学生的答题成绩来衡量学生的阅读成绩，相对应来讲缺乏过程性的监控和针对性的评价。由于缺乏过程性评价，会使一些学生尤其是自制力不强的学生处于放任状态，由于缺乏针对性评价，又会使一些学生尤其是基础能力不强的学生处于盲目状态，最终既不利于良好阅读习惯的养成，也不利于其良好阅读能力的形成与提升。四、建议

1.学生运用思维导图进行阅读学习的正确方法

（1）运用思维导图来记阅读中的词汇

词汇是英语的一个基本构成单位，也是决定学生包括英语阅读能力在内的整个英语综合能力的重要因素。学习词汇，记忆词汇，不断扩充自己的词汇量，是学习英语的基础和关键。小学高年级英语对学生的词汇量要求更高，而且阅读材料当中所包含的词汇量也更多。词汇掌握程度较好，词汇量加大的学生，在阅读过程当中往往倍感轻松，他们的阅读理解也更加到位，相应的能力也会表现的更强且提升的更快。对此，教师要善于运用思维导图开展英语词汇教学。具体来讲，教师可以抓住教学内容当中某一关键词汇来作为发散中心，基于其来实现与其他词汇与内容的连接，这样有助于学生逐步形成一个系统的思维网络图。 （2）小学高年级英语阅读中的会话

英语是一门语言学科，如同学习汉语一样，其学习最终的目的不是为了应付教师或家长，也不是应对各种考试，而是为了更好地应用，即运用英语这门语言来进行会话交流。与此同时，阅读材料正是包含了会话的内容，加强会话练习，也正是英语阅读学习的一个必不可少的步骤。对此，教师可以运用思维导图来组织引导学生开展英语会话练习，比如教师可以给出关键词、短语与句型，组织引导学生运用思维导图来将一篇对话形式的课文改编成一篇叙述形式的文章，让学生自主去设定角色并设计角色的对话内容，最终教师将学生提到的有效语言进行归纳总结与展示。 （3）小学高年级英语阅读中的写作

教师可以引导学生运用思维导图工具来开展阅读，以阅读来促进阅读能力提升的同时，基于对阅读材料的有效分析，也可以有效阅读来促进写作能力的提高。对此，学生可以运用思维导图工具来对阅读材料进行分析，尤其是材料的结果，还能够培养学生使52022年安徽省中小学教育教学论文评选之逐步形成写作思路的整理，进而在进行阅读的过程当中，能够帮助自己更好地理解材料，掌握材料。 2.更新小学英语教师的教学理念

（1）转变小学英语教师观念，立足于学生的思维发展

英语教师教学观念的转变是运用思维导图提高小学高年级阅读理解能力的重要保障。小学英语教师在教学的过程中，首先要对思维导图的教学进行系统的认识，在向有经验的教师咨询过程中，有些教师最初是不懈和不信任思维导图，认为传统的模式已经很好了，随着课程改革的深入，特别是对教学方法的改革，这些教师的观念和行为也在潜移默化的变化，由最初的不懈和不信任，到现在能基本熟练使用思维导图教学。这些教师后期也反应，自己当初对思维导图的认识不深刻，导致比较排斥思维导图教学，随着课改的深入以及教学理念不断的转变，教师在小学高年级思维导图教学模式会有更好的转变。我们在阅读前给学生安排一定的思维导图预习作业。 （2）教学目标再定位，强化学生的思维培养

注重学生的思考，他们所在的年龄段思维最为活跃，同时也是最具有潜在性和发展性。在教学过程中融入思维导图教学有利于发展学生思维，更能帮助教师实现教学目标。此外教师教学实际上也是是教学生发现问题、分析问题和解决问题的一个过程。小学生高年级英语阅读进行思维导图教学的理念，是提高小学高年级发散思维和创新思维的过程。因此小学高年级英语教师需要系统性的去审视思维导图在教学过程中的运用，课堂结束之后，还要对教学过程进行反思和总结，进一步提升运用思维导图提高小学英语阅读能力。 （3）转变小学高年级英语教师和学生角色

基于思维导图的小学生高年级英语阅读能力提升，师生角色也有巨大转变，教师不再以填鸭式教学为主，学生也不再以听为主，思维导图教学能把学生带入到教师教学过程中,让学生成为课堂的主体,教师成为辅助者。 A.突出小学生高年级主体，充分展现学生的主体性

因为前期学生已经接触到小学阅读知识，这样他们从已有的知识和经验出发。另外在思维导图教学过程中，学生与学生之间也是个互相交流学习的过程，同学与同学之间相互引导、相互评价和相互激励，不再是简单的听课做笔记。让学生都参与到课堂活动当中，让他们发现问题、分析问题和解决问题。小学生高年级虽然之前也学过英语，但是毕竟只是入门阶段，相对简单，学生本身掌握的英语知识有限，教师在思维导图教学过程中还可以建立学习小组,让小组内部成员进行讨论，发挥学生的主体性，让每位学生充分展示自己，体现责任感与主体性。 B.完善教师职能，切实发挥教师促进作用

除了要发挥小学高年级学生的主动性之外，教师的角色要发生了不小的变化。学生遇到思考障碍时，有些可能是一点点超过了书本上的知识，这个时候教师应该适当的给62022年安徽省中小学教育教学论文评选予学生以启发，引导学生继续思维，不然学生会产生消极的思维能力，必须的时候，教师也可以给予学生做示范、分析和解释，师生共同学习。在这个过程当中教师是促进者。在思维导图过程中，教师角色已经发生改变，不再是传统的信息库和答题卡，这个过程中，教师的作用主要是引导、鼓励和评价等活动来帮助学生提高英语阅读水平，切实发挥教师在思维导图提高小学高年级英语阅读能力促进者的角色。 4.关注学生思维状态，给予学生思考时间

在基于运用思维导图提高小学生高年级英语阅读能力的教学过程中，在适当的时候给予学生提供思维的内容和技巧，给予学生思考的时间和空间，不打乱他们的思维，对于培养小学生高年级思维导图能力具有重要的作用。 (1捕捉各种思维教学材料，鼓励学生主动思维

英语教师的引导和学生的生成两者相辅相成。对于学生在课堂中问题的回答，教师可以循循善诱，对学生进行提问和追问，将学生的潜力给挖掘出来，在这个过程中，学生自己能够发展和顿悟，这样对于课本知识的理解以及思维的流畅性等等都会增强。学生回答问题总是有对有错，英语教师要挖掘这些背后隐形的思维价值，拓宽学生的思维。 （2）正确处理等待时间，给予学生思考的权利

在思维导图教学过程中，英语教师提出问题之后，应适予学生思考的时间，这样学生能更加全面的分析问题。如果英语教师刚提出问题，就让学生回答，这样时间太紧张，学生会思考的不全面，往往会给出很简单的回答，而且也不一定是针对提出问题的回答，就像我们平常说的答非所问；反之当老师把握好留给学生的思考时间，学生就能很认真的思考你所提出的问题，并能比较全面的回答。小学生高年级的学生比较活泼，求知欲也很强，当他们特别想知道老师所提出问题答案的时候，这个时间他们的思维最为活跃。所以作为教师应当避免较短时间的等待和较低层次的记忆和回忆的回答，让学生进行多角度的思维活动。五、结语

本文对思维导图在教学中的认识也有很多不足的地方，而且本课题的研究主要是以本校我带的几个班为主，研究对象有一定的局限性，在课题的调查研究与分析阶段，也存在对重难点把我不准的现象，具体有一下几种方面：

1.思维导图教学是最近几年新兴的一种教学方法，本人虽然在上学中学到了这种方法，但是没有真正的实践过，教学实践经验不足，对教材的重难点把握不够精准，因而在背课的过程中也难免出现差错。在教学案例设计也有待提升的空间。2.本课题研究只有一年的时间，不过在研究过程中，笔者发现在提升小学高年级英语阅读能力方面思维导图有很强的理论意义和现实意义，但是思维导图教学模式才开始起步，有很多地方需要更多的学者和教师来进行完善，因此思维导图教学模式要不断地完善。3.在课题的调研过程中，主要是了解思维导图在英语阅读来实现的，因此研究不是72022年安徽省中小学教育教学论文评选很全面，后续工作也不够全面。所以在接下来的工作中，要加强对思维导图使用情况的了解，同时也要更加激励学生用思维导图来提升自己的英语阅读能力。通过思维导图运用到小学高年级英语阅读教学设计中，学生学习英语的积极性提高了，课堂气氛也活跃了。今后我会将自己的课题研究成果分享给更多的教师，让更多的教师运用思维导图教学模式来进行课堂教学。同时我打算将思维导图教学模式运用到教师的研修当中，对小学高年级英语课本教材进行详细的解读，提升自己的思维导图教学能力。当然，本课题研究也有一定的不足之处，还缺乏一些更为细致化、精准化的设计，比如在组织引导学生完成思维导图的过程当中，教师指导与学生自主探究间的合理把握还不够，教师指导过多、过少都会影响学生自主探究思维导图的过程及最终实效的达成。这方面问题，还需要在今后的教学实践当中，不断完善与解决。参考文献[1]ZhengW.TheApplicationofMindMappinginBusinessEnglishReadingTeaching[C]//20172ndInternationalConferenceonEducation,Sports,ArtsandManagementEngineering(ICESAME2017).2017.[2]ZhangY.TheApplicationofMindMapinHighSchoolEnglishReading[J].2020.[3]AlagarsamyK.MindMapTechniqueinTeachingScience-AnExperiment[J].2016.[4]饶俪婷.思维导图在小学英语阅读教学中的应用探究[J].课程教育研究,2020(15).[5]任宁.浅谈思维导图在小学英语阅读文本解读中的应用[J].中华少年,2019(14):74-74.[6]姚小霞.思维导图在小学英语阅读教学中的尝试[J].学周刊,2020(2):109-109.[7]孙巍.思维导图与小学英语阅读教学的融合探究[J].读天下(综合),2020(10):0157-0157.[8]邝华珍.运用思维导图进行小学英语阅读理解教学[J].新教育,2020(13).[9]张芳.思维导图在小学英语阅读教学中的运用策略与探究[J].软件:电子版,2019,000(005):49.[10]杜枚洁.思维导图在小学英语阅读教学中的调查研究[D].2019.[11]盛利花.基于思维品质培养的小学英语阅读教学实践探究[J].科学大众(科学教育),2020.[12]赵姗.思维导图在小学英语阅读教学中的应用分析[J].课程教育研究,2020(15).[13]王丽君.思维导图在小学英语阅读课教学中的运用[J].校园英语,2020(26).[14]吴琳琳.浅谈思维导图在PEP小学英语阅读教学中的应用[J].青少年日记(教育教学研究),2019(2).82022年安徽省中小学教育教学论文评选相关说明一、关于论文标题标题应当简明、具体、确切地反映出论文的特定内容，一般不宜超过20字，不要副标题。论文标题应注意以下四点：①简明。简明是指用字要少。但少并不等于简陋，它必须确切反映论文的内容。少而明确，才称得上简明；②确切。确切是指题目的用字一定要准确，不能人有歧义；③具体。题目一定要与论文的内容相符，使人一见标题就知道这篇论文是论述什么的；④传神。传神是指拟定的技巧。同一内容的论文，可以拟出若干个题目，其中必有一个是最能传达论文精神的，它能概括论文的主题，引起读者阅读的兴趣，从而使论文发挥更大的作用。二、论文排版规范要求 1．论文标题：黑体，二号，首行缩进0字符，居中对齐；段前1行、段后1行；单倍行距。 2．摘要、关键词、引言：宋体，五号，首行缩进2字符，左对齐；段前0行、段后0行；1.5倍行距。 3．一级标题：黑体，三号，首行缩进2字符，左对齐；段前0.5行、段后0.5行；单倍行距。 4．二级标题：黑体，小四号，首行缩进2字符，左对齐；段前0.5