高等教育心理学重点内容总结

（研究学校情境中的各种心理与行为的科学。高等教育心理学的学科性质：1.学校教育心理学科学问题2.特色是“高，专”3.对象是大学生；4.为实现高效的三大职能提供心理学依据。高等教育心理学的主要内容：1.高等教学心理学的学科界定问题；2.高等学校学习的心理研究；3.高校德育、自我意识及群体心理等方面的研究4.高校教师心理与教学心理研究。高等教育心理学的研究原则：1.23.系统性原则（观、自组织适应观）4.5.教育性原则。研究方法：观察法，实验法，调查法；个案法，测量法。第二章：高校学生身心发展的一般特征人的心理：1.心理过程（认知，情感，意志）2.心理状态；3.个性：1）心理动力（动机，兴趣，需要，世界观）2）心理特征（气质，性格，能力）大学生心理问题的成因：1.学习环境的改变（学习方式，学习参照物，自我评价）2.生活方式改冲突。大学校自我教育的途径与方法：1.全面认识自我（他人，自我，）2.正确对待自我（积极悦纳自我，理智对待自我，乐观憧憬自我）3.努力完善自我（确定正确的理想自我；理想细化为子目标；培养健康的自尊心及自信心）第三章：高校学生学习心理概述学习：广义：有机体由后天获得经验而引起的比较持久的行为和行为倾向的变化（四方面理解）狭义：学生的学习布鲁姆：依据学习目标进行的分类（认知、情感和技能学习加涅：依据学习结果进行的分类（智能、认知、言语、动作、态度冯忠良：依据学习内容进行的分类（能（做事）、行为规范（做人））。美国心理学家加涅据学习阶段将学习分八类联结型学习理论：1.桑代克：学习规律（准备率，练习率，效果率）：学习时就会产生满意感，S→R斯金纳的学习理论：学习的实质是一种反应概率上的变化，而强化是增加反应概率的手段，正在操作反应之后讨厌的刺激，并能提高这个反应的概率。惩罚不是强化。认知型学习理论：学习是由经验引起的认知结构的相对持久的变化。或者说学习的实质是学习者内部心理结构的形成和改组，而不是刺激-反应联结的建立或取消。格式塔学派体知觉和理解，是对完整结构的组织，而不是形成刺激-反应的联结；学习的过程是顿悟而不是试布鲁纳的认知结构-发现理论：把它们组织成有意义的过程。发现学习的优点：1.2.有利于激发学生的3.4.有利于所学知识的记忆与保持。奥苏伯尔的认知结构-同化理论：有意义的学习：将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适应观念建立起非人为的和实质性条件：1.学习材料具备逻辑意义；2.学习者具有有意义学习的心向；3.学习者认知结构中有同化新知识的原有适当的观念。班都拉的社会学习理论：1.2.通过观察他人所表现的行为及后果生的替代学习。仅供个人学习参考仅供个人学习参考仅供个人学习参考理想榜样的条件：1.2.3.45.榜样的行为要感人2.（多支配时间，内容选择性大学习途径具有多样性（学术讲座、专题等的性质。观察学习的实现过程：注意、保持、动作再现、动机过程。质性的、非人为的联系。第四章：高校学生的知识与技能学习知识是对事物属性与联系的认识。表现为对事物的知觉、表象、概念、法则等心理形式陈述性知识：是什么为什么怎么样靠记忆。陈述性知识的表征方式：命题，命题网络，图式。程序性知识：做什么怎么做靠操作和练习。表征方式：产生式，产生式系统。策略性知识的学习：分类：学习策略：1.认知策略（复述策略，精细加工策略，组织策略）2.元（（努力管理策略，社会资源管理策略）运动技能的形成：操作定向，操作模仿，操作整合，操作熟练。过程的认识第五章：高校学生的学习迁移学习迁移：是一种学习对另一种学习的影响。形式训练说：最早：一种官能的改进会加强其他所有的官能（数学-推理）共同要素说：桑代克：学习情景与迁移情景具有共同成分时，一种学习才能对另一种学习产生影响（学习情境的影响因素）经验类化说：先行学习中获得的原理，全部/部分地运用于前后两种学习活动中（客观、主观的影响因素）贾德：水下打靶实验（觅食）学习定势说：先前学习的态度倾向对解决问题的影响（猴子葡萄干）分析-概括说：通过对两种学习情景的综合分析，概括出两者之间本质上相同/相似的条件，这是迁移发生的基础。影响学习迁移的因素：1.学习对象的共同要素；2.已有经验的概括水平；3.认知技能与策略；4.定势的作用。如何促进高等学生迁移能力：1.确定合理的教学目标；2.科学精选教学材料；3.容；4.有效设计教学程序；5.教会学生学习与迁移。“闻一知十”“温故知新”属于顺向正迁移。人们对越熟悉的物体越难以灵活变通地使用。这种现象被称之为固着。第六章：问题的解决与创造力以克服的情景（三角形面积求解）。组成：给定，目标，障碍。问题解决：由一定的情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程（几何题）（品可以有形也可以无形）。创造的过程：准备阶段-孕育阶段-明朗阶段-证实阶段前创造力：创造力的准备阶段或创造力的萌芽阶段（儿童幻想）；潜创造力：对个人来说是独特的、新颖的真创造力：创造力的狭义理解。具有独特的、新颖的和有社会价值的创造成果，该结果是前所未有的。问题的解决过程：发现问题，明确问题，提出假设，检验假设。问题，多是模糊问题。问题的解决策略：1.算法策略：缺乏具体目标的情况下使用（抓逃犯）费事非礼；2.启发策略：（正向工作法2）目标递归策略（逆向工作法）（下象棋、工程设计）问题解决的影响因素：1.有关的知识经验：专家与新手区别；2.习惯定势与功能固着（邓克尔实验）3.4.5.6.情绪及动机状态：中等强度耶克斯-多得森定律。促进问题解决的教学策略：1.促进学生形成合理的知识结构；2.养成学生迁移与运用知识的习惯。影响创造力的因素：1.知识与创造力：有呈正相关（促进），有呈负相关（阻碍）2.智力与创造；人格与创造（与智力相比，创造力更依赖人格）智力与创造关系：创造力与智力是一种相对独立在一定条件下又相关的非线性关系。1.低智商者2.3.低，也可能高；4.高创造性者必须有高于一般水平的智商。创造力的开发：1.创设有利于创造性发挥的环境（学生的心理安全、心理自由）2.激发问题意识3.4.教学活动具有创造性（新颖，变化，超越给定）。第七章：高校学生的学习动机动机：引起、维持个体活动并使活动朝某一目标进行的内在动力。学习动机：是指推动个体从事学习活动的内在过程或心理状态。动机的功能：1.激活功能2.引导功能3.维持和调整功能。学校情境中的动机组成：奥苏伯尔：1、认知内驱力（求知欲）2、自我提高的内驱力（成就欲）3.附属内驱力。耶基斯-多得森定律：学习动机强度的最佳水平不是固定不变的，在一定范围内，动机增强有利于学习效率的提高，特别在学习力所能及的内容时，效率提高更明显。强化动机理论：斯金纳：强化：化，内部强化。成就动机理论：默瑞：定义：努力克服障碍，施展才能，力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。产生的条件：有成就需要的基础上。阿特金森：1.50%2.避免失败的动机：喜易完成/极难完成的任务。归因理论（行为结果）：韦纳的归因说：分为三个维度（内部外部，稳定非稳定，可控不可控归因），六个因素（能力高低，努力程度，任务难易，运气好坏，身心状态，外界环境）习得性无助感表现：1.动机降低；2.认知出现障碍3.情绪失调自我效能感理论：个体对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。美，班杜拉：首提，分效能期待，结果期待。影响自我效能感的因素：个体成败的经验；个体的归因方式。行为的发生两因素决定：先行因素-期待；结果因素-强化。高校学生学习动机的激发：一、设置合理目标（具体的、短期内能实现的、难度中等的、可接受性的目标可以有效地激发学生的学习动机。）二、有效利用反馈信息与评价1、强调进步的反馈比强调差距的反馈更有效；2、评定的分数或等级并非表明个体的能力而是其进步快慢的指标。三、增加学习任务的趣味性1、通过教师实现学习任务本身的变化。2、注意选择能够吸引学生兴趣的材料。四、合理运用奖励与惩罚1、表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机。2、表扬和奖励对学习具有促进作用，但使用过多或使用不当，也会产生消极作用。五、利用竞争与合作1、竞争型目标结构（能力强而自信的学生的动机容易得到激发）2、合作型目标结构（能最大限度地调动学习的积极性）3、个体化目标结构（个体对学习本身感兴趣，自我的横向比较）六、增强自我效能感（要求学生形成适当的预期、给学生提供挑战性任务）七、进行归因训练（训练学生将成败归因于努力）。第八章：高校学生群体心理与人际关系群体（团体）的概念：人们彼此之间为了一定的共同目的存在相互作用共同感并具有情感联系的三人以上的人群。群体对个体的影响：1（众人拾柴火焰高）：个人对他人的意识，包括在场/与别人一起2（三个和尚没水吃）：3群体成员中原有的某种倾向得到加强，使一种观点/态度从原来的群体平均水平增强到具有支配地位的现象（团队中原本支持的意见讨论会更支持，原本反对的意见讨论后会更反对人们在群大学生人际关系的特点：1.平等性2.感情色彩浓厚3.富于理想化。人际交往对大学生发展的意义：1.2.3.4.有助于大学生的身心健康。高校学生人际交往的原则：1.平等原则；2.尊重原则；3.真诚原则；4.理解原则；5.则。高校学生人际关系的建立与维护：良好人际关系的建立：1.2.3.4.合理掌握批评艺术。良好人际关系的维护：1.避免争论；2.维护他人的自尊3.4.5.加强交往，密切联系。第九章：高校学生的品德心理非、善恶、美丑的标准，是指导和调节行为的准则。品德：个人依据一定的道德规范采取行动时，经常表现出来的一些稳定的特征/倾向品德与道德的区别与联系：联系：1.品德的内容来自道德；2.品德是在各方面的道德的影响下形3.社会道德风气的发展变化影响着个人的品德风貌。区别：1.道德是一种社会现象，品德是23.4.6.研究对象，品德是教育、心理研究对象。（海因兹偷药救妻1可分为两个阶段：第一阶段：惩罚与服从定向阶段（避罚服从取向）第二阶段：工具性的相对主义定向阶段（相对功利取向）2、习俗水平。儿童为了得到奖赏和表扬或为了维护社会秩序而服从父母、同伴、社会集体所确立的准则。第三阶段：人际协调定向阶段（“好孩子”定向阶段）第四阶段：维护权威或秩序的定向阶段（遵守法规取向）3、后习俗水平。也称原则的道德水平。此时人。认为0-99-15道德情感的含义：情感是一种高级形式，它是人们根据自己所掌握的道德规范对社会现象的真假、美丑、善恶表现出的喜怒、哀乐、爱憎、好恶的情绪情感体验。道德行为习惯的培养方式：1.行为重复；2.行为模仿；3.有意练习；4.与坏习惯斗争。学生不良品行的形成原因：客观：家庭社会学校；主观：1.不正确道德认识；2.异常的情感表现，3.明显的意志薄弱；4.不良习惯的支配；5.某些性格缺陷；6.某些需要未被满足。不良品行矫正的心理依据：1.了解不良动机；2.纠正认知障碍；3.克服习惯惰性；4.理；5.抵制外界诱惑；6.针对差异因材施教。（怎样纠正）不良品行矫正的常用方法：1.防范协约法；2.表征性奖励法；3.强化暂停发；4.过错矫正法榜样示范法。第十章：高校学生心理健康教育心理健康：个体在各种环境中能保持一种良好的心理效能状态-智力正常、情绪健康、意志健全、行为协调、人际关系良好、反应适度、心理特点符合年龄特征。心理健康的标准：1.3.4.5.6.7.8.符合年龄特征。心理健康教育的意义：1.2345大学生心理健康教育的内容：1.学习问题（自制学习）2.生活辅导（关系）3.生涯辅导（认识自我、潜能开发）20%左右，常见的三种心理障碍分为：神经症、精神病和人格障碍。保密原则（最为重要信赖性原则（尊重、信任、真诚、平等4.主体性原则（学生为主体）5.时间限定性原则（50）心理咨询和治疗常用方法：知疗法；精神分析疗法；行为疗法。第十一章高校教师心理教师职业认同：教师对这一职业的感知和评价，形成态度、情感、归属感等。既是一个过程，也是一种状态。促进教师职业认同的策略：12.3高校教师主要心理特征：1.认知心理特征（敏锐的观察力、记忆力、思维能力、注意力）2.情感（成熟而稳定的情绪是保证教学活动的重要心理品质（自制力是教师善于自我调节和自我支配的能力）高校教师的职业角色：1.23.4.5.6.朋友和知己者期待效应：自我应验效应（指最初由错误的期望引起并把这个错误的期望变成现实的行为和维持性期望效应（学生的行为已发生改变时，依然按照他原有的期望对待发生）。教师期望效应的传递模型1.五步模型2.10箭号模型3.布朗模型。1.2.3.有利于提高学生的进取心和意志品质教师期望效应在高校教育中的应用1.树立期望教育观，促进教师适度期望与学生自我期望的整合2.慷慨地使用赞美之辞，注意营造良好的师生关系3.在课堂教学中主动、合理地运用期望效应：提前将自己的课堂规则传达给学生、“以人为本”合理设置期望值、不断进行尝试与反思4、在道信任原则，看人长处，正确引导、运用激励机制，掌握激励技巧，提升学生的