思想政治校本课程《模拟联合国》创新实践研究 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选思想政治校本课程《模拟联合国》创新实践研究摘要：讲好新时代的“大思政课”，要激活社会“大课堂”，汇聚全社会育人“大能量”，将思政课程与课程思政有机统一。笔者结合对国内外模拟联合国校本课程的文献研究及自身8年模拟联合国校本实践经验，通过问卷调查及个别访谈，以校本课程《模拟联合国》的开发与实践为例，进行深度地统整反思，试图探索出实现学科核心素养和高中生发展核心素养动态平衡的模联模式，通过学科校本课程实践，将知识转化为素养，助力新课程改革，实现“实践育人”的目标。关键词：思政课程，课程思政，校本课程，模拟联合国，创新实践解决好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这个根本问题，培根铸魂，培养担当民族复兴重任的时代新人，《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》明确指出：“构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程”，尊重生活逻辑、遵循学科逻辑、延展育人逻辑[1]，“大思政课”需取材于学生的学习生活实践，关照当代社会现实，聚焦社会热点情境，以实现课程功能的综合性,课程结构的均衡性,课程内容的时代性以及学习方式多样化的新课程改革目标。一、思想政治校本课程《模拟联合国》的创新实践内容及评价“新课标”指出：“学科内容只有与具体的问题情境相融合，才能体现出它的素养意义，反映学生真实的价值观念、品格和能力。”强调“做中学”的学科实践育人方式，通过设置序列化的任务，贴近学生“最近发展区”，引导学生经历发现问题、解决问题、建构知识、运用知识的过程，增强学生认识真实世界、解决真实问题的能力。高中思想政治校本课程《模拟联合国》的开发与实践，使思想政治课突破四十分钟课堂的束缚，呈现出生动活泼、多姿多彩的面貌，以全新的姿态走近学生，并深受学生欢迎。[2]模拟联合国（ModelUnitedNations，简称MUN）源于美国，20世纪90年代引入中国后迅速成燎原之势。模拟联合国是对联合国大会及其他多边机构的学术模拟，青年学生们扮演各个国家的外交官，围绕国际和国内热点问题，以召开联合国会议的形式，遵循罗伯特议事规则或其他创新规则，通过立场阐述、游说辩论、磋商合作、文件写作、投票表决等方式，了解联合国的运作方式和多边外交模式，致力于培育具有国际视野、12022年安徽省中小学教育教学论文评选国际思维、通晓国际规则的复合型国际人才。1.课程内容我校模拟联合国活动已开展8年之久，活动内容也在不断地发展完善，思想政治校本课程《模拟联合国》的课程内容主要分为国际人才通识课程和模联人才专识课程两方面。（1）国际人才通识课程据笔者所知，国际人才通识课程的知识体系按知识分类主要涉及到宏观通史、国际组织、经济管理、国际法、交流艺术、业务实训等方面（详见表1）。但鉴于本校现行课程体系的局限性及学生学业压力较大、课外活动时间极其有限的现实，本校模拟联合国的国际人才通识课程活动只好顺应本校发展的客观实际，精简课程，提质增效。表1国际组织人才的通识知识体系构成一览表[3]（2）模联人才专识课程校本课程《模拟联合国》的人才专识课程主要包括模拟联合国概述、模联人的基本素养、模联会议的学术准备、模联会议的议事规则和流程、模联会议的正式文件写作、主新闻中心、常见其他创新会议形式等，详见图1。22022年安徽省中小学教育教学论文评选图1校本教材《模拟联合国》目录2.课程实施笔者通过8年的模拟联合国校本课程开发与实践的第一手经验资料，继续深入研究模拟联合国校本课程的具体实施方案，现今笔者所开发的校本课程是以模拟联合国协会为主要课程载体的活动课程。我校模拟联合国活动课程依托模拟联合国协会的主体、模联辩论队、模联记者团“一32022年安徽省中小学教育教学论文评选体两翼”的组织机构来具体实施活动课程，为更好地促进我校模联活动课程化建设，杰出模联学子将被选入青年领袖班，继续研学《领导力》课程，并参与模联课程开发与培训，合作开展研究性学习，定期撰写发表研究成果。图2我校模拟联合国协会组织结构图我校模拟联合国会议课程遵循常规美式规则[4]（罗伯特议事规则见图3），全程均由学生主导、合作探究、自觉参与、主动建构、施展智能，指导教师仅是旁观者和指向标，真正贯彻了人本主义理论、建构主义理论、多元智能理论、合作学习理论、研究性学习理论、后现代主义课程观的理念精髓，是新课程学科核心素养和学生发展核心素养的要求和实践，培育和构建新时代的师生发展共同体。图3我校求真模拟联合国大会规则流程图（罗伯特议事规则）42022年安徽省中小学教育教学论文评选3.课程评价 2018年全国教育大会提出要深化教育体制改革，扭转不科学的教育评价导向，并提出了“改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价”的实践路径。为客观公正地评价思想政治校本课程《模拟联合国》的课程实施效果，我校模拟联合国协会制定了过程性评价与终结性评价的评价量表，促进思想政治学科核心素养的落实和学生未来专业化发展。 （1）过程性评价

每次课程活动均对学生在委员会和议题调研、正式和非正式辩论、立场文件、决议草案、会议推动等方面进行过程性评价，从分工明确、积极主动、团队合作、宣讲表达等维度[5]设计模拟联合国立场文件和过程性评价量表（见表2、3）来检验模拟联合国课程实施效果，也可针对会员间的学习差异提出针对性的指导方案，更好地促进学生的全面发展。表2模拟联合国立场文件评价量规[6]评价内容潜力级达标级模范级文献梳理与背景阐释议题相关概念不清，伟梳理相关文献资料，未能从中提炼出有效观点议题阐述观点清晰、用词专业准确，梳理了相关文献，提炼出有效观点并分析了原因能够清晰阐释议题内涵和外延，详细梳理了相关文献资料，分析了已有政策的实效性及原因，同时提供翔实的事例和数据作支撑立场与政策国家立场模糊，建议策略缺乏可行性国家立场鲜明，切合实际，且有针对性地提出建设性对策国家立场鲜明且符合实际，适时引用相关法条、名言支撑观点语言与表达语言表述偏向口语化，且思路混乱，条理不清语言简洁精炼，用词专业准确，条理较清晰，一定程度上脱稿立足学科知识，学科用语规范，语言逻辑性强，肢体语言恰当，较大程度上脱稿演说辩论表3模拟联合国活动过程性评价量表会场角色评价项目评价指标评价等级（A优秀、B良好、C一般）文件写作资源获取分工协作信息整合正式辩论与非正式辩论积极主动团队合作宣讲表达理解内化实践迁移（2）终结性评价52022年安徽省中小学教育教学论文评选每学年对本届所有新会员给予总结性评价，并作为评选“优秀社团干部”和“优秀社员”的主要参考标准，详见表4。通过过程性和终结性评价，实现校本课程《模拟联合国》的良性和可持续性发展。表4模拟联合国活动终结性评价量表二、思想政治校本课程《模拟联合国》创新实践的效果为更客观科学地反映本校校本课程《模拟联合国》开展的情况，笔者采用问卷调查方法，设计教师问卷和学生问卷，在全校范围内对本校校本课程《模拟联合国》的主要内容、实际效果、存在的主要问题、可行性的建议等方面进行了调查，本研究主要按照框架构思、资料收集、资料研究、资料整理、资料分析、结论与建议的思路展开，力争使问卷结构量化优化。本次调查共分发问卷300份，其中教师问卷100份，学生问卷200份，回收有效问卷249份，其中教师93份，学生156份，有效回收率达83%。下面就调查的内容进行详细分析。 模拟联合国课程作为研究性学习方式之一，评价其成效的前提便是“四个到位”（观念到位，校长观念尤为重要；教师角色到位；学生行动到位；场所、经费到位）[7]。笔者所尝试构建并实践的思想政治校本课程《模拟联合国》基本实现了“四个到位”，且笔者开发并实践的模拟联合国校本课程本着发展性原则，着眼于学生发展的动态性、整体性，追求统整发展目标，以过程性评价量表和终结性评价量表为尺度，以问卷调查和深度访谈为方法，努力构建定性分析和定量分析相结合的科学的模拟联合国课程评价体系。62022年安徽省中小学教育教学论文评选1.问卷调查的统计分析笔者通过问卷调查得知，参加本校模拟联合国课程活动的学生中，19.87%的模联学子会有非常强烈的获得感和自信心，32.69%的模联学子有比较强烈的获得感和自信心，38.46%的模联学子有一般强烈的获得感和自信心，仅有8.97%的模联学子完全没有获得感和自信心。以上数据统计分析科学有效地揭示了本校模拟联合国校本课程具有较高程度的实效性（详见图4）。图4您参加模拟联合国课程活动时是否会有强烈的获得感和自信心？此外，笔者通过设置“您认为参加模拟联合国课程活动有何益处？”的问题进行调查分析，由图5可知模拟联合国课程活动的实效性的具体表现为锻炼逻辑思辨、自信心、沟通交际和领导力占比78.71%，拓宽国际视野，助力高考自主招生和未来发展占比60.64%，激发学生学习内动力，提高学业成绩占比56.63%，增强思想政治学科魅力，落实学科素养占比44.18%，外出参会获奖率较高，学校知名度提高仅占比34.94%，促进课程体系改革，教师专业化发展占比最低仅为34.54%，这说明本校师生比较认同模拟联合国作为思想政治学科的校本课程对学生核心素养发展的重要性，尤其是对当下学生学习内动力的激发、学业成绩的提高、为自主招生加码等方面，其次是对于提升思想政治学科的学科魅力，落实学科素养意义较大，但对于学校声誉和影响力的提高以及对于课程体系改革、教师专业化发展的作用不强，这从侧面反映出本校师生应试教育观念根深蒂固，认为评价学校声誉的指标仅局限于学校的高考升学率，考入北大清华等名校的人数等方面，且对当前本校所实行的单一的国家课程体系墨守成规，或对本校所应尝试进行的校本课程体系改革信心不足，对教师专业化发展的认识不够，缺乏创新力和向内向上生长的动力，没有认识到模拟联合国将是国家新课程标准所倡导的以议题推动教学行为实施的综合实践探究活动的有益尝试和具体体现。72022年安徽省中小学教育教学论文评选图5您认为参加模拟联合国课程活动有何益处？2.个别访谈的反馈 第一届秘书长丁同学（澳洲新南威尔士大学）:

作为模联协会的第一届秘书长，我在会务、学术、新人培训等方面受益匪浅。个人认为模联十分锻炼人的反应能力和临场发挥能力，让我们理解民主、竞争、合作、共赢的理念，还可以发散我们的思维，让我们换一个立场和方式思考问题。我将从“模联”这一起点踏出我成功的道路！将“站起来能说，坐下来能写，做事能独当一面”的模联人标准牢记于心，外化于行！ 第三届秘书长毛同学（北京大学）：

模联，就是一场磨练，是一场充满挑战和趣味的征程。我永远都不知道下一秒会发生什么，我所能做的，是尽我所能，维护我所代表的国家利益，推动世界和平与发展。国家之间没有永远的敌人，也没有永远的朋友。是敌是友，抑或是亦敌亦友。这是一场没有硝烟的战争，能坚持到最后，我们都是王者！综上所述，通过问卷调查和个别访谈，可知本校模拟联合国课程活动为学生的多元智能的发展、未来人生道路的选择（出国或外交事业）具有一定程度上的导向作用，为开发和实施校本课程的教师提供了专业化发展的有效路径，丰富完善了学校的课程体系，提升学校在省内外的知名度和影响力，助力创新型科研型学校目标的实现，由此可见，本校校本课程《模拟联合国》的实效性值得肯定和大力宣传推广。三、思想政治校本课程《模拟联合国》创新实践的挑战及对策1.课程发展制约因素我校思想政治校本课程《模拟联合国》的创新实践是在摸索中前进，在反思中求发82022年安徽省中小学教育教学论文评选展。笔者通过问卷调查和个别访谈方式设计问题“制约本校模拟联合国课程发展的主要因素”，并进行数据统计分析，可知制约本校模拟联合国课程发展的主要因素有应试教育理念根深蒂固占比65.06%、学校课程体系尚未改革占比43.37%、本地区模联发展不平衡占比41.77%、外出参会的物力财力成本较高占比37.75%、校本课程开发水平较低占比31.33%、学生成长发展难以量化占比30.12%、家长或班主任老师不支持占比26.9%，详见图6，可见校本课程《模拟联合国》的实践任重而道远。图6您认为制约本校模拟联合国课程发展的主要因素是什么？2.课程发展相关建议联合国前秘书长安南在给“模联”的贺信里写到：“模联是在培养明天世界的领导者”。中学生模拟联合国是为了培养具有国际视野、中国情怀的复合型人才，理应得到国家和社会的广泛支持。针对制约本校模拟联合国课程发展的主要因素，笔者特提出以下建议：（1）呼唤教育变革，提升模联地位[8]；（2）培育核心素养，优化课程生态；（3）完善评价体系，助力素养落地；（4）加强家校沟通，形成教育合力；（5）寻求社会赞助，降低活动成本；（6）区域协调发展，共享模联盛宴。图7您认为如何促进本校模拟联合国课程高质量的发展？92022年安徽省中小学教育教学论文评选高中思想政治课的课程性质及其承载的教育任务，是要“用支撑思想政治学科素养的基本