新课改下幼儿园区域活动中的有效指导 论文

新课改下幼儿园区域活动中的有效指导研究摘要：观察是指导成功的关键建立在观察基础上的指导，才是对区域活动有促进作用的。教师要细致观察，了解幼儿的发展现状及活动中存在的问题，正确判断指导时机，避免对幼儿活动产生“干扰”，并通过观察及时调整活动的材料与场地。当然这不是一朝一夕的事情，它需要教师长期的经验积累，细心的体会揣摩，并结合指导的效果反思自己的行为，及时纠正改进，不断提升指导的艺术。同时还应采取有差异性的指导。关键词：同伴的相互作用,自主选择,活动的共性与个性,差异性指导1引言区域活动在幼儿的教育教学领域中是一个很熟悉的话题，它已经成为幼儿园教学活动中不可缺少的一部分。它是幼儿在进行探索、发现和学习的活动，区域活动有比较宽松的活动气氛和灵活多变的形式，能够满足于幼儿发展的需要。但是，现如今，有很多幼儿园存在对区域活动认识的偏差、缺乏有效指导的现象。幼儿区域活动的进行常常有名无实，实施不到位，落实不具体，教学质量跟不上等各种存在的问题。因此，本文针对这一社会现象，深入探讨作为纸质媒体的图画书阅读对幼儿发展的意义，以幼儿发展所需的四种重要能力分析为切入点，以幼儿能力水平提高为落脚点，并从不同角度展开论述，用鲜活的教育实践案例和教学体会印证独创观点，深入挖掘图画书阅读对幼儿成长发展独到的教育意义，为幼儿教育学术研究领域提供一定的参考价值。一、幼儿园区域的概念及界定

1．区域活动区域活动是指教师从儿童的需要、兴趣出发融合教育目标和正在进行的各种教育活动的要求。将活动场地划分为若干个不同的区域，在其中投放各类活动需要的材料，制定符合年龄段特点的活动规则，让幼儿自主选择，在不同的区域内幼儿通过与材料、环境及同伴的相互作用进行个性化的学习并获得发展的一类教育活动。2．区域活动规则《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出的幼儿教育应为幼儿“提供自由活动的机会，支持幼儿自主选择，计划活动，为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。”区域活动规则就是指幼儿在区域活动中必须遵守的科学的、合理的行为规范和准则。二、幼儿园区域活动中存在的问题幼儿园区域活动是一种开放、自由、自主的活动，活动中轻松愉快、没有心理压力，并能体验到战胜环境的成功感。因而区域活动受到人们的普遍关注，已成为幼儿园开展教育活动的重要途径之一。但是在观察中却发现，许多教师对区域活动的开展常常流于形式，表面上开展得红红火火，却没有真正体会到2区域活动所蕴含的教育价值。1.对区域活动的认识有偏差部分教师把区域活动视为可有可无，注意力主要放在集体教学活动上，很少考虑发挥活动区的功能，在她们眼里，活动区成了“摆设”；一部分教师视区域活动为正规教学活动的辅助，常常让一部分幼儿进入活动区，另一部分幼儿集中授课，在她们眼里，活动区成了“分组教学的工具”；还有一部分教师，思想上虽能认识到活动区的重要性及对幼儿发展的独特价值，但行动中怕组织不好，嫌麻烦，平时不用心开展。2.区域活动中的条件创设不到位（1）时间不充裕，流于形式活动区开放的时间有限，幼儿在有限的时间里未能真正地投入游戏中。 如：我曾在一个班级实习，幼儿园规定每周一下午全园公共区域活动40分钟，但幼儿选区、排队领牌、跑到活动区就要花费15分左右，再加上活动前教师还要进行相关的规则提醒，真正留给幼儿活动的时间很少。我亲眼看到有位幼儿在美工区刚穿上护兜，拿起黏土揉捏几下，活动结束的音乐就响了，幼儿很委屈地直叫：“我刚刚玩，再等等不行吗？”

（2）材料投放的任意性，更换不及时

材料是教育意图的物质载体，其本身特性及特性所规定的活动方式，往往决定着幼儿可能获得什么样的学习经验，获得哪方面的发展。有的区域活动材料的投放与教育目标相脱离，随意性大，材料不够丰富，不能引发幼儿的探索欲望。有的班级“自然角”里面长期摆放着植物的果实和种子，还有各种各样的果实的图片，但是，究竟种子可以用来干什么，幼儿却一无所知，区域活动只停留在让幼儿对果实和种子的表面观赏上。3．区域活动中教师指导程式化由于区域活动中教师的指导具有临时性、现场性等特点，使教师在进行指导时难以把握。有的教师对幼儿的区域活动不管不问；有的教师在活动中一头扎进某区域中同幼儿一起玩了起来，忘记了自己还有组织指导的身份，忽视了对3其他区域的指导。目前大部分教师在幼儿活动中多采用直接指导，常常主观判断幼儿的行为表现，缺少必要的观察和等待，对幼儿信心不够，导演着幼儿的活动，造成幼儿更多依赖教师，独立性较差。三、幼儿园区域活动的应对策略1、摆正区域活动的位置要想真正发挥区域活动巨大的教育价值，首先教师需要端正对区域活动的认识，正确认识区域活动对幼儿发展的价值，要按正规教育活动来设计区域活动；教师需要在活动中加深认识，幼儿园多组织专业培训、经验交流，让教师结合实践意识到并做到在活动中允许幼儿用自己的方式探索体验，注重年龄段特点，鼓励每个幼儿在自身已有水平的基础上得到发展。例如，小班幼儿年龄小,有较强的亲子依恋,尤其是刚入园时的孩子,他们从一个熟悉、安全的家来到一个陌生的大家庭，不免有恐惧、胆怯的心理,为了让幼儿更快的适应幼儿园的生活,我开放了娃娃家,幼儿特别喜欢娃娃家,因为那里有他们喜欢的娃娃、各种家具、玩具及舒适的环境,使幼儿满足对家庭的依恋,找到家的感觉,情感上得到满足。一段时间后幼儿越来越多,许多幼儿都喜欢娃娃家。为此我班根据幼儿的需要、教室的环境,布置了4个有关娃娃家的区域:娃娃厨房、娃娃卧室、娃娃卫生间、娃娃客厅，材料相对丰富了许多。班里的孩子们也很快就适应了幼儿园的集体生活。2、创设丰富的区域活动环境在区域的活动时间方面，教师要给幼儿保证。让幼儿每天约有40分钟的活动时间，这40分钟是保质保量的，除去幼儿跑到活动区的时间、教师活动前的规则提醒、活动后的讲评等。其次，提供一定的空间，活动区设置应考虑活动的共性与个性、动静与亮暗、区域的位置与面积，以及不同区域位置的摆放的和参与人数的多少。然后，区域材料要及时更换与适当投放。材料更换应及时，一般两周一换，材料的投放应与班级主题相关，符合班级幼儿的兴趣点，做到有层次、有系统，注意难易结合，满足不同幼儿发展的需要。最后，营造和谐的环境。活动区环境布置应具有开放性和操作性，让幼儿在游戏的过程中提高操作水平。教师为幼儿提供一个宽松、安全的活动环境，把进区活动的主权真正交给幼4儿，与幼儿共同商量区域规则、共创区域内的环境布置，并尽量做到让幼儿按自己的意愿选择喜欢的活动区。活动中，教师要努力做到关心、尊重每个幼儿，学会接纳、理解任何反常规的行为，从幼儿的角度看问题，真正融入幼儿的世界。例如，在小班班级开展主题活动“颜色蹦蹦跳”时，教师根据幼儿喜爱的绘本故事《我不知道我是谁》设计了一面互动墙，叫做“小兔的新衣服”。幼儿需要根据不同兔子的耳朵和脸的颜色，找到对应颜色的毛球，并将它们按顺序依次摆放，直到将小兔的身体盖住。幼儿在操作时，会拿着毛球说出毛球的颜色，再在墙上找到相对应颜色的兔子，最后用胶粘上。孩子们被这有趣的操作过程吸引，每天都会拿着进区卡来到这里进行操作。在操作的过程中，幼儿不仅加强对颜色名称的认识，也提高了动手操作能力。3、教师观察基础上注意个体差异进行指导观察是指导成功的关键建立在观察基础上的指导，才是对区域活动有促进作用的。教师要细致观察，了解幼儿的发展现状及活动中存在的问题，正确判断指导时机，避免对幼儿活动产生“干扰”，并通过观察及时调整活动的材料与场地。当然这不是一朝一夕的事情，它需要教师长期的经验积累，细心的体会揣摩，并结合指导的效果反思自己的行为，及时纠正改进，不断提升指导的艺术。同时还应采取有差异性的指导，如教师在幼儿附近，和幼儿操作相同的活动材料，起暗示指导作用，这种方法不仅让小孩间接掌握了动作要领，同时也顾及了他的感受。另如当幼儿有教师参与活动的需要或教师认为有指导的必要时，教师以角色的身份参与幼儿的活动，通过师幼互动起到指导的作用。当幼儿在活动中需要教师的直接指导或在活动中有违规、攻击性行为时，教师可以以教育者的身份直接对幼儿进行干预。例如，在一次区域活动时，两个小朋友，嘉嘉和一一同时选中了生活区的小花猫吃奶酪，这项材料的操作方法是需要幼儿用木勺将碗中的“小奶酪”舀起来后放进“小花猫”的嘴巴里。可是，只够一个人操作，也没想出别的解决方法，两人就这样僵持不下。看到这一幕后，我走上前：“啊呀，主人留的奶酪不够小花猫吃啦，你们可以去美工区制作奶酪给小花猫哟。”一一听完后，看着嘉嘉说：“嘉嘉，你先给小花猫喂着，我去做奶酪，好么？”嘉嘉点点头说：“嗯，好的，小猫喜欢吃草莓味的奶酪，你多做一点哟。”两个小伙伴之后还商量着轮5流喂小花猫吃奶酪。在这次教师的适时介入后，不仅做到了解决了幼儿同伴间交往的问题，也让幼儿知道区域间的材料的互通，真正解决了幼儿的需要。参考文献: [1].[中]龚惠娟，区域活动中教师的指导策略课程教程教材