2021年《背影》教学教案

2021年《背影》教学教案

2021年《背影》教学教案1

一、教学目标设计：

1、抓住“背影”这一感情聚焦点，展示人物心灵的写法。

2、体会__朴实真挚、饱含深情的语言风格。

3、感受父子情深，体会自己父爱的深沉与伟大，教育学生

珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，学会关爱他人，发扬中华

民族的佳统美德。

二、教材内容及重点、难点分析

内容：这篇__主要叙述了父亲送“我”去上学，并在月台艰

难地爬上爬下为“我”买橘子这件让人感动不已的事情，表现了

父亲对儿子深沉的爱以及儿子对父爱的感念之情。

新的课程理念对语文教学提出了更高、更人文化的要求，使

得我们必须“博采众家之长”，大胆吸收借鉴更先进的文化元素，

生活元素，丰富语文课的内涵，让学生吸取更多、更人性化的知

识。在人情日益冷漠，代沟日益加深的今天，引导学生学好本课，

陶冶他们的情操，增进他们与父母之间的情感交流，学会关爱他

人，发扬中华民族的佳统美德，有着重要的意义。

重点：(1)整体感知课文内容，品味揣摩语言。

(2)学习__抓住人物特征刻画人物的方法。

(3)品味朴实简洁的语言。

难点：体味父子情深。

三、教学对象分析

八年级的学生已经具备一定的自学、理解及分析__的能力。

就这篇__而言，学生理解父亲对儿子的关爱，教学中应以引导学

生主动探究阅读为主，找出刻画最生动细致的地方，集中在买橘

子的背影上，细细地揣摩分析，引导学生利用前文给出的背景，

进入特定的情境，亲身感受体验父亲爬月台买橘子的艰难，从而

深深体会到父亲对儿子的浓浓的父爱。

四、教学策略及教学设计

1、结合背景音乐，让学生阅读《儿子眼中的父亲》，创设

情境，导入新课。

2、教学过程中，利用多媒体播放课文音像文件，调动学生

多重感觉器官，让学生主动参与到课堂活动当中，通过学生对课

文的理解与感悟，体会到父亲对儿子深沉的爱。

3、拓展迁移，让学生谈谈自己亲身经历中所体会的父母对

自己的爱及自己对别人的关爱，从而教育学生懂得珍惜爱，懂得

感恩与回报，并且懂得如何去关爱他人。

背影学习心得范文

开学第二周，我就和同学们一起学习了朱自清的一篇名作

《背影》，《背影》以其感情真挚自然见长。“缀文者情动而辞

发，观文者披文以入情，”哪些角度易于学生领悟文中渗透的父

慈子孝的真情呢?在上这堂课之前，我在认真思考这个问题。以

下是我上完这节课后的几点反思：

一、在初略感知文本的大层次后，我带领同学们直奔课文第

6段，重点品析了“望父买橘的背影是如何刻画的”这一环节，

放手让学生去找描写背影的句子，品析动词描写的妙处，归纳人

物特定环境下细节描写的方法。此时，学生学习的主动性很高，

纷纷举手，品词品句很精彩。紧接着，在课堂的下半段时间里，

我还设计了请学生“表演父亲过铁道买橘子的过程”这一环节，

学生们高昂的积极性再度被调动起来。我班的许秀雨、陈茂、郭

虹余等几位同学经过认真揣摩课文中的精彩词句，表演时很投

入，把父亲攀爬铁道时一系列的重要的动作表现得非常到位。通

过这一环节的学习，师生之间的互动相当之好，原本显得有些枯

燥的课堂变得活跃起来，笑声不断。这样不但做到了分析课文时

重点突出，还很好地做到了寓教于乐。

二、接下来，紧扣两次流泪，体会父子间深沉真挚的爱是本

节课的难点。没有足够的时间给学生，学生是很难进入意境的。

在课堂上，我积极引导学生联系当时的背景、路上父亲对儿子无

微不至的关怀所做的几件事，还有文中父亲说的5句话来体会。

一层层地引导着学生进入意境，体会到作者当时流泪的复杂心

情：这是理解的泪、感动的泪、幸福的泪、怜惜的泪、自责的泪、

依恋的泪。

2021年《背影》教学教案2

教学目标：

1、抓住人物的言行和细节描写，感受父爱。

2、能抓住人人物的言行和细节进行对父爱的表达。

教学设计：

一、古诗导入

师：同学们，先让老师念一首古诗吧。《游子吟》诗中的

哪些地方让你最受感动呢？

师：自古多情伤离别，更何况是骨肉之情的离别呢！母亲看

着孩子将背上行囊独自远行去寻找遥不可知的未来。已无语，她

只能将牵肠的担忧和揪心的疼爱一针一针地缝进游子厚实的衣

服里。

让我们一起饱含深情地朗读这首纯朴的诗吧！

师：爱无需言语，它可能就在一个眼神里，可能就在一个细

微的动作里，也正因为这样经常被年少无知的我们所忽视。今天

这节课我们就去感觉含蓄而深沉的父爱。

二、学习《背影》

师：让我们先听听朱自清先生的《背影》，听后告诉我你的

感受。

（三个学生进行交流）

师：这是一位普通而又伟大的父亲。__语言朴实，但是无不

是真情的自然流露，使我们情不自禁地想走近__，走近这位伟大

的父亲。

师：请你用自己喜欢的方式读课文。把最能让你感受到父爱

的地方找出来，进行品味。（可以从人物的语言行动和神态中去

找，还可以抓住细节的描写。或可以抓住一句话或抓住一个词去

感悟。）

学生把找到的写到黑板上去。

学生交流，老师引导。

有感情地朗读。

三、拓展学习《父亲的爱》

师：虽然这是一个老境颓唐的父亲。但我们从他对孩子的爱

中看到了他人格的伟大。

其实我们的父亲又何尝不是一个平凡的人呢，在我们自心

为了不起的成长过程中甚至也在经常暗笑父亲的迂。

下面让我们一起来读读一个孩子猛然间发现在父爱吧，在你

的脑海里是否也闪现出诸如此类的生活画面呢。

学生自由读

师：现在请同学们回想你生活的点点滴滴，当中是否也有被

你忽视的父爱呢。如果你现在感受到了也能不能抓住人物的语言

和行动来谈一谈呢。

四、小结

同学们，请让我们更加倍爱我们的父亲吧。

2021年《背影》教学教案3

【学习目标】：

1、学习__抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细

致描写的特点。

2、通过关键词语，句子表达特殊感情。

3、领会__所表现的父子之间的亲情，继承中华民族的传统

美德。

4、感受父子之间的浓浓亲情，联系自身，净化灵魂。

【学习重点】：

望父买橘、父子分别重点语段(第6段)阅读，感受理解父

亲的爱子之情。

一、课前预习

1、阅读导航

《背影》写的是家庭遭遇变故的情况下，父亲送别远行的儿

子时的一番情景，表现了父亲虽然屡经挣扎仍不免破产的可悲境

遇，以及由此而生的感伤情绪，所写是普通的生活感受，用的文

字也不多，可是却很感动人，具有强烈的艺术效果。原因何在呢？

作者善于捕捉特定情境中的最富有表现力的形象特征来刻

画人物、抒写感情。作者对父亲的背影既有直接描写，也有间接

描写。就直接描写而言：先作外貌描写，写衣貌，然后用特写镜

头精细地描写父亲爬月台的动作；而作者自己的感情变化有力地

烘托出背影，是间接描写。作者选择了父亲穿过铁道去给他买橘

子时的“背影”这个形象特征，加以集中地具体地描绘，从而充

分地表达出了当时父子之间那种骨肉至情，获得了感人的艺术效

果。

__贮满温厚、朴实、自然的真情美。学习__，一定要进行品

读，小声或不出声地读，结合自己的生活体验，细细品味__字里

行间蕴藏的思想情感。

2、学习内容

（1）朱自清，字，我们学过他的写景抒情散文。今天我

在学习他的另一篇散文《背影》，这是一篇散文。他的__大都

收在里。

（2）给加点的字词注音：

交卸奔丧狼藉

簌簌赋闲颓唐

琐屑差使亏空

勾留搀蹒跚踌躇

（3）解释词义。交卸：踌躇：迂腐：蹒跚：颓唐：

（4）课前布置预习纲要

A、请找出__的文眼。文中一共写了父亲几个背影？

B、找到父亲为儿子做的几件事。

C、对于父亲的关心和疼爱，作者理解了吗？从哪里表现出

来？

二、课内导学

（一）导入

（二）展示预习成果

（三）师生共同探讨

1.整体感知,理清情节线索，体会__思想感情。

（1）__写的什么事？事情发生的背景是什么？

（2）__几次写到背影？每次“背影”各是在什么情况下都

表现了怎样的感情？五分钟。

__次写到背影。

第一次：第二次：

第三次：第四次：

2、重点语段赏析

（1）、阅读并回答文后问题

我们过了江，进了车站。我买票，他忙着照看行李。行李太

多了，得向脚夫行些小费才可过去。他便又忙着和他们讲价钱。

我那时真是聪明过分，总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可，

但他终于讲定价钱；就送我上车。他给我拣定了靠车门的一张椅

子；我将他给我做的紫毛大衣铺好座位。他嘱我路上小心，夜里

要警醒些，不要受凉。又嘱托茶房好好照应我。我心里暗笑他的

迂；他们只认得钱，托他们只是白托！而且我这样大年纪的人，

难道还不能料理自己么？唉，我现在想想，那时真是太聪明了！

1．“我那时真是聪明过分”中的“聪明过分”是什么意思？

2．如何理解“总觉他说话不大漂亮”中的“漂亮”一词？

3．概括这段文字的段意

（2）阅读文中对父亲买橘子时的背影的描写，回答问题。

我看见他戴着（），穿着（）大马褂，（）棉被，蹒跚

地走到铁道边，慢慢（）身下去，尚不大难。可是他（）过铁

道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手（）着上面，两

脚再向上（）；他肥胖的身子向左微（），显出努力的样子，

这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。

（1）、根据课文内容在括号内填上恰当的词语。

（2）、这段话用了哪些描写方法来刻画父亲？

（3）、注意父亲穿的衣服的质地和颜色，想想这说明了什

么。

（4）、仔细体会括号中应填入的动词有怎样的表达效果。

（5）、买橘子这么费劲，为什么不让儿子去，回来后“心

里很轻松似的”表明了怎样的心理？

（6）、原来觉得很“聪明”的作者，为什么看到父亲的背

影两次流泪？又为什么怕父亲看见？

三、当堂检测：

1、“我那时真是聪明过分，总觉得他说话不大漂亮”中“聪

明”的同义词和“漂亮”的反义词分别是[]

A．聪慧丑陋B．愚蠢粗俗

C．糊涂动听D．聪颖精彩

2、《背影》一文将“勾留南京”一事一笔带过，原因是[]

A．南京并不好玩，所以不必多写。

B．南京是路过，不是目的地。

C．与__主旨关系不大，应该略写。

D．当时他们心情不好，没有去玩。

3．写送子上车时，父亲对儿子说：“我买几个橘子去。你

就在此地，不要走动。”这话表达了父亲对儿子的心情是

A．怕儿子力气小不堪重负，便由自己外出张罗，表达了父

亲对儿子的理解。

B．怕给儿子添麻烦，便由自己去买橘子，表达了父亲对儿

子的关怀。

C．怕儿子年轻气盛惹是非，便由自己包下活计，表达了父

亲对儿子的担心。

D．怕儿子无知受骗，便由自己包下活计，表达了父亲对儿

子的爱护。

4．“我赶紧拭干了泪”的原因是

A．怕父亲因“我”流泪而伤心。

B．为自己这么大还流泪而羞愧。

C．怕父亲说“我”不坚强。[学。科。Z。X。X。K]

D．怕别人笑“我”幼稚。

5．“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉

袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。”这句话从

哪两方面描绘父亲的形象？答案正确的一项是

A．外貌心理B．动作语言

C．外貌动作D．语言心理

四、拓展延伸：散文赏析（写人叙事散文附后）

三轮车夫

陈大俭

深夜，小城仿佛睡着了，只有马路两旁的街灯，还在默默坚

守着自己的岗位，给寒冷的冬夜带来些许温馨。

她抱着正发高烧的女儿，穿过漆黑的小巷，奔向街口。鞋跟

敲打在冻得坚硬的地面上，发出急促而清脆的响声。从这儿到医

院还有很远的一段路程，而怀中裹得严严实实的女儿却变得越来

越沉重，她不由得咬咬牙，加快了脚步。

突然，她看见前面街口处停着辆三轮车，旁边还晃动着两个

人影。她赶忙跑了过去，见一个中年男子正在和车夫谈着价钱。

她对那位中年男子说：“大哥，让我先坐这辆车好吗？我急

着上医院呢！”中年男子看了她一眼，没有吭声。车夫走过来，

瞅了瞅她怀中的女儿，问道：“孩子病了？”

“是呀是呀，病得不轻呢！孩子她爸在外面打工，家里就我

一个人带着孩子，这深更半夜的真急死人了！”

“孩子看病要紧，你先上车吧。”车夫说。女人感激地刚要

上车，没想到被那中年男子一把拦住：“哎，车是我先要的，我

也急着要回家呢。”女人停下步，惶惑地看着车夫。

车夫想了想，说：“这样吧，你们谁肯出２０块钱，我就拉

谁！”“咦，你这不是宰人吗？平时两块钱的车钱，你开口要２

０，心也太黑了！”

“别啰嗦，上不上？”车夫不耐烦了。“太贵了，能不能少

点？”那男子还想讨价还价。“一分钱都不能少！”车夫斩钉截

铁地说。随即，他转身问那女人：“喂，２０块钱，你坐不坐？”

望着怀里的孩子，她把心一横：“２０就２０。”说完，她毫不

犹豫地抱着孩子上了车。车夫一使劲，三轮车一下子蹿出去好远。

女人坐在车上，心里这才感到有些踏实。她问车夫：“大哥，

你这么晚还出来蹬三轮车？”“没办法，厂子效益不好，我下了

岗，只好靠蹬三轮挣点钱补贴家用。”想到自己和丈夫下岗后的

艰难，女人不禁对车夫有些同情起来。不过，要不是为了女儿，

她是怎么也舍不得花２０块钱坐这三轮车的。

车子很快就到了医院。她抱着孩子下了车，伸手去口袋里掏

车钱。

“大妹子，快带孩子进去看病吧！看得出你过得也不易，

两块钱的车钱就不用给了。”“刚才……不是说好２０块吗？”

“不这样说，那个男人肯让你先坐吗？”车夫咧开嘴，有几分得

意地笑了起来。

她还要从兜里去掏那本来该付的两块钱车费，没想到车夫已

经迅速调转了车头，用力一踩，转眼就消失在浓浓的夜色之中。

（选自《青年博览》，有改动）

探究练习

1.第一段中画线句表面上是写街灯带来温馨，从全文看，还

有什么其他含义？

2.下列句中黑体的词语表现了人物怎样的心理？

（1）“一分钱都不能少！”车夫斩钉截铁地说。

（2）她把心一横：“20就20。”

3.车夫不要车费这一结尾既出人意料，又合乎情理。请你从

文中找出这样安排的伏笔。

4.纵观全文，从车夫的言行中可以看出他是一个怎样的人？

5.如果你是文中的“她”，在车夫转身离开医院的一刹那

会怎样想，怎么做？请用文字表达出来。（要求：想象合理，符

合语境，不超过60字）

2021年《背影》教学教案4

材分析本课是八年级上册第二单元的一篇记叙文，第二单

元的主题是关于“人物刻画”，主要通过学习写人的__，对生活

有更丰富的解读，对人生有更深刻的领悟，同时使学生的阅读能

力有所提高。了解人物的记叙、记叙的详略和中心的表达，以期

提高写作能力。

学情分析我的教学对象是八年级的学生，学生的语文基础

不太好好。阅读能力较差，学习习惯也欠缺，因而我立足基础，

让学生多读，在阅读中领会__主旨，多一点个性化阅读的激励，

先让学生喜欢。而后，在指引学生步步深入，领会其中的情感和

思想。学生的思维能力和审美能力尚在形成之中，兴趣是最好的

老师，教师要充分利用他们的兴趣引导学生进入特定的审美意

境，培养学生欣赏文学作品，从中获得有益启示。

教学目标1.知识与能力目标:

(1)学习抓住人物特征细致描写的方法。

(2)品味朴实简洁的语言。(3)初步学会欣赏叙事散文。

2.方法与过程:合作探究式

3.情感态度、价值观:

感受深切的父爱,净化自身,净化灵魂。

4.德育目标:

教育心存爱意,理解自己的父母,感恩自己的父母,孝敬父母,

关心他人。

学生重点1.四次背影、四次流泪的描写作用。

2.感受深切的父爱,体会作者的思想感情。

难点文中父爱的体会及主旨的体现

课前准备课件、电脑、投影仪

教学方法导读法：在老师引导知文意

研讨法：个体思考，小组讨论，共同交流。

教法设计1．学生自己走进文本。

2．以学生为学习的主体，教师做必要的提示点拨。

3．以写促读。

教学流程

一、导入:

(一)入题:（课件）

(二)文学知识课件)

(三)学习目标:

二、检查预习投影)

2.指学生导读准字音理解词语

三、整体感知课文

(一)朗读课文

(二)思考问题讨论问题:

1.__写的主要事件是什么?

2.全文共写到父亲几次背影的?课文的结构是怎样的?

3.为什么要多次描父亲的背影呢?

4.本段运用了哪些方法来描写父亲?为什么写得这样详细

呢?

四、小结:

五、作业的布置

六、板书设计:

七、教学反思

2021年《背影》教学教案5

一、案例背景

1、教材分析：

本单元都是叙事性作品，描写的对象都是普通人。通过普通

人的日常琐事，表现“爱”的主题，诉说人与人之间（尤其是对

于普通人、弱者）的同情和关爱。学生可以从阅读中感悟到“爱”

这种博大的感情，从而陶冶美的情操。

朱自清的《背影》是中国现代散文的经典之作，至今仍充满

感人至深的力量。它感人的力量从何而来？在于作者用纯朴真挚

的语言，表现父亲在祸不单行、生活困苦、哀愁焦虑的日子，用

自己的方式无微不至的关怀远行的儿子。父子之情跃然纸上，父

爱在背影的烘托下显得异乎寻常地深沉和感人。正是这样一个在

特殊环境下活动着的背影，成了__的聚光点。父亲的慈爱和固执，

艰难和努力，困顿和挣扎，都凝聚在这一点上；父子之间分离时

深沉的爱也倾注在这一点上。__无论记人、叙事还是抒情都十分

平实，在平实之中蕴含着极为深挚的情感，是一篇饱含真情实感

的美文。

2、学生分析：

我班一半以上的学生的父母外出打工，因而对亲情的渴望非

常强烈，但谈及父亲，除了严厉和陌生外，几乎没有其他印象。

在这种情况下，缺乏相应的情感体验，要与作品产生共鸣，从而

学会把握和领悟人性美，最终学以致用，以我笔写我心来刻画有

血有肉亲情洋溢的父亲形象，在这些方面是有一定的难度的。

因而我觉得在上学期开展的《母爱如山》的综合性学习活动

的基础上，给这些不谙父爱的学生们上一堂他们最该补的“父爱”

课，很有必要。让学生既欣赏了美文，又懂得感恩父爱，因而制

定以下教学目标。

3、教学目标：

（1）、有感情的朗读课文，体会洋溢在字里行间的父子之

情。

（2）、学习描写人物的方法，体会语言的特点。

（3）、珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流。

4、教学思路：

《背影》是一篇为人称道的美文，字里行间洋溢着作者感念

父亲及对自己过去不理解父爱而今懊悔不已的真挚浓厚的'感

情。这样的写作过程，是“情郁于中，自然要发之于外”，有感

而发的__，才可能具有震撼读者心灵的力量。因而我分“了解背

景，进入情境”、“整体感知，理清思路”、“合作探究，细节

赏析”、“拓展阅读，学生习作”四个环节进行赏析。

5.教学手段：

（1）朗读：__为一篇美文，语言朴实感人，因而感知，感

悟__内容，朗读是必不可少的环节，形式可以是多样的，如教师

配乐朗读、听录音、学生齐读、散读等。

（2）研讨点拨：课堂教学以学生自主探究为主，重点研读

文中父亲说的“五句话儿”，出现的“四次背影”，“三处情感

的跌宕”，两个“聪明”，“一声长叹”。选用语

言实例赏析，体会关键词语的妙处，谈谈自己的心得体会，

教师在疑难处给予指导点拨。

二．教学步骤

（一）了解背景，进入情境

以文学常识导入：朱自清，字佩弦，江苏省扬州市人,散文

家、诗人、学者、民主战士。有诗文集《踪迹》、《欧旅杂记》,

以及一些文艺论著，收在《朱自清文集》里。

1925年10月朱自清先生接到父亲来信，不禁回想起八年前

与父亲在南京浦口分别时的情景，写下了记实散文名篇《背影》。

作者曾说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句

话。当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，

特别是《背影》里所叙述的那一回，想起来跟眼前一般无二。我

这篇文只是写实……”

（二）整体感知，理清思路

师：范读课文，学生听读，把握__的感情基调，体味__表达

了一种怎样的思想感情。注意文中几次出现背影。

生：__字里行间渗透着淡淡哀愁，父亲对儿子疼爱、不舍。

师：从朱自清先生的写作背景来看，结合自己的生活体验，

你能描述当年“我”写《背影》时的真实心绪吗？

生：__写于1925年10月，当时“我”正在清华大学任教。

社会的世态炎凉，使“我”多年来在寂寞困愁中生活。正值家境

败落惨淡，祖母的死，父亲的失业，变卖典质还亏空，又添新债

办丧事，“我”为走投无路而绝望。

生：家庭光景如此惨淡，为了“谋事”糊口和读书寻求出路，

父子不得不依依惜别，踏上了颠沛流离的路途，不知何时再能见

面的痛苦困扰着“我”。

（此环节教师要珍视学生阅读的最初体验，尤其是__的感情

基调的理解。）

（三）、合作探究，细节赏析

引导学生运用“知人论世”来探究__。__作者描述的是惨淡

家景之下，冬天相别之时，儿子心目中父亲的“背影”。接着扣

紧父亲说的“五句话儿”，出现的“四次背影”，“三处情感的

跌宕”，两个“聪明”来组织课堂教学。

重点要阅读__第二部分，找出文中哪些地方能够体现出浓浓

的父爱之情。要读出与__情境相同的感情，一篇好__读起来或荡

气回肠，或慷慨激昂，或温情脉脉，使学生受到感染和教育。教

育不是空洞的说教，而是读书明理。阅读佳作美文，高尚的情操、

崇高的思想就会通过语言文字流入孩子的心田，提高他们的文化

品位、审美情趣，从而认识社会、认识人生，学会做人。

师：（第一环节聚焦“背影”）文中一共写了几次背影？几

次背影的出现各有什么作用？联系全文细细品味。

（学生讨论时，教师可参考课后练习一中的问题设计进行引

导。明确后，用多媒体展示进行纵向比较）

师：（第二环节解读眼泪）见到父亲的背影时，作者流了几

次泪？分别表达了什么样的感情？

师：研读文中三处跌宕的情感潜流。不送与送是第一处跌宕。

你能推测父亲的心路历程吗？

生：“我”到南京为的是谋事糊口，心烦事忙，没有空送儿

子。但是怕这个熟识的茶房敷衍“我”，不放心就又来车站送儿

子了。

生：这里动词“踌躇”使用了两次。“颇踌躇了一会”，时

间较长；“踌躇了一会”，时间较短。表现父亲是经过深思熟虑，

最后作出的决定。说明父亲关爱儿子胜过关爱自己。

生：这里也两次使用了副词“终于”，更表示作出“送”的

决定的艰难思考过程。

师：走与不走是第二处跌宕。你能推测父亲的心路历程吗？

生：上车后帮儿子忙前忙后，将诸事安排停当，儿子却让“我”

走，但“我”还不想走，还想跟儿子多待一会儿，去买桔子给他

路上解渴吧！

师：颓唐与惦记是第三处跌宕。你能推测父亲的心路历程

吗？

生：“我”少年外出谋生，独立支持，做了许多大事。哪知

老境如此凄凉、颓唐！家庭琐屑让“我”发怒。唉，“我”的身

体又不好，在北平的孙儿现在多高了？不知儿子现在过得好不

好？咋不来封信呢？

师：文中第五节一连用了两个“聪明”。你是怎样理解这两

个“聪明”的？

2021年《背影》教学教案6

教学目标：

1、学习课文精巧的结构和塑造人物形象的手法。

2、品味文中平实而包含深情的语言。

3、学会并体会父子之情。

教学重点：

体会父子深情教学难点：品味语言教学方法

研讨法师生互动：

一、质疑导入

1、导语同学们，我经常问自己一个问题怎样才算读懂了一

篇课文呢？你们想过吗？请大家谈谈自己的看法？学生自由发

言。我认为除了同学们刚才说的还要做到三个方面才算读懂了一

篇课文：一）读出作者（在文中写了什么事表了什么情）二）读

出共鸣（和作者同喜同悲）三）读出问题2、板书课题今天我们

就以这种方式来学习朱自清的《背景》，看能否从中读出点我们

亲人的影子。学完__也好我们会更好的理解我们的父亲。3、走

近作者提到朱自清我们为会太陌生，我们在一年级时学过他的一

篇经典写景散文《春》谁能站起来介绍一下你认识的朱自清。字

——，号——，江苏扬州人，我国著名的——、——、——，代

表作有——、——、——。

二、感知课文

1、老师开个头大家以自己喜欢的方式朗读课文。看你能从

课文中读出什么来？注意用手中的工具书解决文中生字生词,用

圈点钩画法标注课文内容，教案《《背影》教案》。

2、请两位同学到前面来写一下你积累到的字词。交卸奔丧、

狼藉、踌躇、蹒跚、妥帖、颓唐、琐屑

3、请谈一谈你从文中读到了什么？你读出作者、读出问题

了吗？三、文本研讨1、我们应怎样学习这篇课文呢？你有什么

好的建议吗？2、我认为学习__可以从四个“四”，一个“五”

入手。四次背景、四次眼泪、四个地点、四个动词五句话语

三、合作交流

1、下面我们就分小组从这四方面研讨课文。第一组研讨前

两个四，第二组研计后两个四。第三组研讨父亲的五句话。

2、成果展示四次背影开篇点题，引出背影（想）中间描写，

刻画背影（望）车站送别，惜别背影（别）别后思念再现背影（思）

可见__以————为线索，以————为中心。以“————时

的眼泪最使我感动，因为————————，”说一句话。四次

眼泪悲哀的眼泪感激的眼泪惜别的眼泪思念的眼泪四个地点

北京南京徐州扬州四个动词探攀缩微顷刻画了父亲过车站时

的艰难，突出对儿子的疼爱。五句话父亲的坚强父亲的深情父

亲的周到父亲的放心父亲为儿子着想

四、人物研讨

1、课文对父亲的塑造用到了哪些描写手法？请具体分析一

下。

2、从文中你读到了一个什么样的父亲？什么样的儿子？以

我从——————————————————读到了一个——

——的父亲说一句话。

3、文中有一处反语你能找出来吗？六真情告白1、假如你

是这位父亲，儿子现在站在你面前你会向他说些什么？2、假若

你是朱自清，父亲现在站在你面前你又会说些什么？3、从课文

中你能否想到一点自己父亲的影子呢？请你谈一谈？

五、归纳应用

1、你能对__提几个问题吗？

2、针对__你还有什么问题？

3、文中当年的我，和现在的我对父亲的感受有什么不同？

（当年20岁大学生，现在28岁大学讲师）

4、结束语。同学们父亲是儿子登天的梯，父亲是一张拉满

的弓蓄一生之势，也要将儿子射出大山，父亲是拉车的牛想儿时

潜力叮咛盼儿归。父亲你读懂了吗？回家后你又该怎样做呢？读

懂父亲也许将成为我们终生的作业。课下写一篇有关：父爱的__。

板书四次背影开篇点题，引出背影（想）中间描写，刻画背影（望）

车站送别，惜别背影（别）别后思念再现背影（思）可见__以—

———为线索，以————为中心四次眼泪悲哀的眼泪感激的

眼泪惜别的眼泪思念的眼泪父亲——深情——儿子

2021年《背影》教学教案7

教学目的

1.体会__抓住人物形象特征、选择最佳角度命题立意、组织

材料的写作方法。

2.学习__记叙事实，不加任何修饰渲染的朴实自然的语言。

3.体会__表现的民族传统美德，父亲对儿子的一片深情。

教学设想

这篇课文与上篇课文不同。《这不是一颗流星》反映的生活

贴近学生实际，而本课反映的是旧社会家庭亲人的关系。前者是

父亲心目中的儿子，后者则写的是儿子心目中的父亲，人物形象

的悬殊，也构成了课文完全不同的内容。但作为记叙性__，在写

作方法上还是有很多共同点的，而思想感情上的家庭亲情，同样

是一脉相承的。

教学__，重点应放在特定环境下父子深情的特定表达方式，

抓住__命题立意的角度和__线索来作为分析的突破口；还应抓住

__独特的写人记事的朴实自然的语言，从中体会字里行间所表达

的思想感情。

__可分两课时讲授。第一课时主要是划分段落层次，分析贯

串全文的线索，侧重完成第一个教学目的；第二课时则以重点语

段、语句的体会为主要教学内容，侧重完成第二个教学目的。

第一课时

教学重点

突出往事回忆的结构形式；用“背影”连接贯串故事情节的

艺术构思。

教学过程

1.布置预习（可在课前进行）。

①让学生认真阅读一遍课文。

②结合课后练习三、七体会课文。

__分三部分，第二部分分三层，概括出它们的主要内容，并

找出起、讫语句。

2.教师导语（先板书出课题）。

《背影》是一篇著名的纪实性散文，也可以说是回忆性散文，

同《这不是一颗流星》一样，属于记叙文。__写于1925年，至

今已六七十年，一直被广大读者所传诵，多少年来也一直被选入

教材，哺育了几代人。对于过样的名篇，我们应认真阅读、学习。

__作为一篇记叙文，与《这不是一颗流星》有很多相同点，

如都是写家庭亲情，都是从生活中选取典型的、生动的材料、都

是通过一定的情节线索来组织材料、通过场面和人物的描写来表

现中心意思。在这些相同点中，又各有不同的表现方法。阅读时

要善于在学习新课文的过程中，联系旧课文，比较鉴别，从中融

会贯通，得到一些新的启发。

我们在阅读《这不是一颗流星》时，是从分析结构形式入手，

弄清故事情节及其表现形式。本课的学习也应该这样。

3.引导学生读准字音，解释词义。

交卸（ｘｉè）：卸，解除、除去。“交卸”，用于某种职

务。“推卸”，用于某种责任。

奔丧（ｓāｎｇ），有关死人的事，名词。奔丧，在外地赶

回办理尊亲丧事。丧，别读ｓàｎｇ，丢掉，失去。动词。

踌躇（ｃｈóｕｃｈú），犹豫不定。另意，形容得意。

迂腐（ｙū），拘泥保守。迂腐，拘泥于旧的准则。迂，另

意“迂迴”，曲折、绕远。

蹒跚（ｐáｎｓｈāｎ）走路缓慢、摇摆的样子。

颓唐（ｔｕí），精神委靡，意气消沉。

琐屑（ｘｉè），指细小繁杂的事。

晶莹（ｙíｎｇ），光洁透明。

4.朗读课文。

找学生朗读课文，最好分三个部分，找三个同学分别朗读，

提出朗读要求。

5.引导学生划分段落层次，掌握结构形式。

(1)__如分成三个部分，应怎样分法？

教师引导学生找出三个部分的分界线，划出三个部分后，归

纳大意，要求用同样的语式（字数、结构形式大体相同），训练

概括能力。

“那年冬天”是现在与回忆的分界线。“这几年来”是回忆

与现在的分界线。第一部分，首段，第二部分，首、末之间的段

落；第三部分，末段。各部分的大意可以归纳如板书所示。

板书：

①开篇寄思

②往事回忆

③结尾怀念

此板书上的概括不是唯一的，概括方式可以多种多样，允许

学生有自己的表述方式，此处千万不能约束学生发挥自己见解的

能力及创造能力。当然，这种概括必须是正确的。这里有个严格

的界限，也必须让学生了解并掌握。

如学生能用“背影”作线索概括，也应肯定：

①不忘背影

②描写背影

③思念背影

(2)__的第二部分是__的主体部分，按照__叙事的层次又可

以分成几层意思呢？

教师引导、学生讨论、教师小结。

中间部分可以分成三个层次：

第一层次：交代父子分别时的家境

第二层次：送行前父亲的细心关照

第三层次：送行时看到父亲的背影还可以有别的概括，比如：

中间部分可分为两个层次：

第一层次：交代家境

第二层次：浦口送别

在第二层次“浦口送别”中又可以分为三个小的层次：

第一、细心照顾

第二、车站买橘

第三、车门话别

如按此划分，板书设计为：

按前种划分板书设计为：

(3)在划分段落层次时，应从开始就告诉学生，__本身的结

构形式是固定的、是客观存在的。我们划分层次应力求符合作品

本身固有的思路及其结构形式，但由于读者认识的差异、角度的

不同、目的的不同，往往有不同的分法。这就要作具体分析。有

的是这样分也可以，那样分也未尝不可；有的则是绝对不行。划

分层次还是有原则的，不是可以任意划分的。学生进入中学开始，

就有这样的认识，养成独立阅读和分析的习惯，比教师“一言堂”、

只接受教师的现成结论的灌输性教学，不知要强多少倍，不必担

心学生会有损失，也不必担心达不到教学目的。

6.引导学生弄清情节线索，体会取材