小学数学生活教育理念研究

Word第第页小学数学生活教育理念研究生活教育理念要求我们在学校数学教学中，要把枯燥的数学教同学活化，把同学的生活阅历课堂化，把抽象的数学转化为好玩、生动、易于理解的事物，让同学感受到数学源于生活又服务于生活。如：人教版学校数学第一册学习“左右”一课时可以从这几个环节进行：

1.感知“左与右”①感知自己的左手和右手；②体验自身的左右；③“机器人”情境的左与右〔这一环节让同学从日常生活检验中的“我用左手拿碗”，“我用右手握笔”等初步感知左手和右手，然后，老师引导同学查找自己身上的一对“左右”好伴侣，使同学主动参加其中，体验自身的左与右，促进同学对左与右熟悉和把握，最终利用“大家都做‘机器人’”这一嬉戏情境引导同学通过伸手、拍肩、跺脚等，以及难度更大的“右手摸左耳、左手摸右耳”等符合儿童心理的嬉戏活动，加深同学对左与右这两个不同方向的印象，促进学问的内化。〕

2.感悟不同参照物的“左与右”①两种学具的“左与右”；②多种学具的“左与右”；③“小考官”问“左与右”(教学中，老师先让同学说出特别熟识的橡皮和尺子两种学具中，谁在谁的左边，谁在谁的右边，初步明白不同参照物状况下的左与右的关系；接着，让同学分析“多种学具的左与右”，并将从左往右的挨次说和从右往左的挨次说相结合，使同学从参照物相对的对“左”和“右”的感知，过度到有统一参照物的`从左往右和从右往左的感悟，使同学的方位意识得以提升。

3.体验相对的“左与右”〔握手是生活中较为常见的一种社交礼仪，这一环节老师可以利用和同学握手这一素材引发同学的认知冲突，体验“左与右”表述方向的相对性。

4.联系生活中的“左与右”①右转弯，左转弯；②为什么要靠右行；③停车场有几辆汽车〔这一环节中老师先将生活中的“禁止右转弯”和“禁止左转弯”的标志让同学探讨，在交通不断发达的今日，从学校开头熟悉一些交通标志是必要的，同时让同学熟悉到要是开车不看清交通标志会有危睑，这样方向意识、平安理念，就自然地融人其中。“停车场中有几辆车”让同学学会用学到的左与右的学问解决实际问题，进展同学的思维，培育了同学的思维力量。数学与生活亲密相关，注意数学的应用，突出数学与生活的联系是20世纪以来发达同家和地区数学课程的基本特征之一。文献标识码：A2023年公布的数学课程标准也第一次明确将“实践与综合应用”作为学校数学阶段数学课的必学内容，这样有利于在数学教学中沟通生活中的数学与书本上的数学的联系，让同学能够综合运用已有的数学学问和阅历，经受自主探究、合作沟通，解决一些和生活阅历亲密相关的具有肯定挑战性的问题，对培育同学的创新意识、创新力量、实践力量及分析和解决问题的综合力量具有主动作用。数学教学中这样的实例还是许多的。如：学习了长度、高度、面积、体积等概念后组织班级同学进行校内测量活动，教室的周长、面积，两间房子之间的距离及房子的高度等，促使同学在实践活动中进一步熟悉这些数学概念，同时也能够在活动中增添同学之间的合作意识，加强班级的分散力及向心力--

二、“教、学、做，，合一

陶夫子认为，“生活教育”是以生活为中心的教育，最根本的原则和方法就是“教、学、做合一”。其涵义就是“教的方法，依据学的方法，学的方法，依据做的方法”。“事情怎样做便怎样学、怎样学便怎样教。教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。教与学都以做为中心，在做上教的是先生，在做t学的是同学。”也有教育家说：“儿童的才智就在他的手指尖上。”其基本思想就是要求我们在数学教学中注意实践阅历，关注同学成长，敬重同学人格，培育和造就独特鲜亮、勇于制造、擅长思索的新人。教学“长方形的周长”一课时，在同学理解了长方形周长的概念后，让同学尝试计算数学课本封面及课桌面的周长。要求边操作边思索以下问题：〔1)你想用什么方法来求出长方形的周长？〔2)在求长方形的周长时，你运用了哪些学过的学问？(3)小组沟通后，有什么新发觉？〔4)怎么样推导归纳周长公式？然后小组动手操作并沟通，再派代表汇报：“我可以用两条长加两条宽算周长。”“先求出一条长和宽的和，再求出它的两倍就可以了。”……多种思维的碰撞引发同学的思索，从而形成对长方形周长概念及计算方式的独特理解。在“长方体的熟悉”一课教学中，可以这样设置教学环节：观看详细的长方体制作一个长方体—用小棒、接头搭建一个长方体—PPT演示搭建长方体的方法及过程—思索搭建或制作一个长方体需要哪些材料，还有哪些方法？通过操作、沟通、回顾等环节，使同学能从动手操作向想象操作过渡，在操作的过程中完成思维的过渡。通过同学的动手实践和亲身体验，充分发挥了同学的主体作用，动手操作的过程是同学手、眼、脑等多种感官协同活动的过程。让同学多种感官参加学习活动，不仅仅能使同学学得生动活泼、理解得更加深刻，还有利于进展同学思维，培育同学的主体意识和制造意识。

要特殊提出的是在强调数学与生活相联系的同时，我们也应糊涂地熟悉到，生活化是数学学习的手段，决不能为了“生活化”大费周折，牵强附会，创设的生活情境应符合实际，不行喧宾夺主。生活原型的供应须服务于教学内容，有