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文档简介

随着新课改步入深水区，形式统一的教研模式已经解决不了当下出现的新问题，(一)对新的教育理念理解不到位以往各级各类远程网络培训中，培训的新的课程理念，但如何将新的课程理念与自己的教学实践有效结合却一时难觅(二)缺乏有效的沟通在各种教研培训活动中，培训者在接受专家学者的新理念新思想的同时，恰恰在实际教研培训活动中，由于教学环境的(三)缺少畅通的反馈机制如，在笔者2010年参加的“中小教师学信培训活动结束后，发现自己只是观看了培训老师的(四)不能有效解决本土化问题题，故而，在解决地域性问题时缺少针对性。如笔者候，学生很难体会乘坐飞机、地铁等交通工具的作业是几乎都一样，因为他们体会最多的交通工趣的课堂教学，因教学环境的限制显得索然无味。类似(五)缺乏持续性无论是基于网络的教研活动还是传统教研活动，基本上都是在统一时间、地点进行教研活动。活动结束后想继续探而不失针对性的校本网络教研活动，根据问题的(一)利用网络课程，准确理解新课程理念在实施新课程过程中，总会遇解和认识。在校本教研中可以用多种手段实现资源共享本、高带宽的特建立学校的“教研资源中心”,该资源中心的用户权限可以设(二)利用网络建立校本教研的多种交流方式校本网络教研活动中，交流形式是多种多样的，不同的方式有不同的作用。比如建立校本教研的微信群，(三)建立校本教研中的反馈机制依托网络建立的校本教研，最大的特点建议(以文本形式提交)。这样就可以将在线调查的结果直接反馈给学校组织方，(四)以教研组为单位开展教学示例本土化教研教材中教学内容的示例可(五)借助校

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