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文档简介

关于《用数对确定位置》的观评课报告本节课内容是在学习了用前后、左右、上下等表示物体位置和东西南北等八个方向等知识的基础上进行学习的，是“方向与位置”内容的延续和发展。也是以后进一步学习相关知识的基础。这部分内容对学生认识自己的生活环境、发展空间观念具有重要的作用“数对”这一数学知识对于学生来说比较抽象，关宏杰老师有效的整合了教材，在教学设计上别具匠心，有效的抓住了重点能突破了难点，体现了数形结合的重要思想。一、本节课的教学是先从认识观察者与被观察者开始的。认识观察者与被观察者是认识那是第一列的基础，也是学生经常发生混淆的地方。因此教师在导入时设计对方位的再认识，使学生产生认知的冲突，从而加强了观察角度的了解。事实证明，这样的教学设计确实对学生认识列产生了深刻的影响。二、本节课又通过让学生看军营情境图激起学生的好奇心，通过说出小强的位置，唤起了学生对已有的用“第几组第几个”或“第几排第几个”的知识来确定位置的经验，帮助学生找到新旧知识的连接点。然后让学生根据已有的生活经验确定小强的位置，有的从左边数起，有的从右边数起，有的从前边数起，有的从后面数起，这样找出的位置不是唯一的有没有一种既准确又简明的方法呢？这样就使学生产生了学习新方法的内在需要，有效地激发了学生学习新知的积极性。三、在教学中引导学生经历由实物图到方格图的抽象过程，渗透“数形结合”的思想，发展空间观念。在教学中先给学生出示了实物图，然后通过电脑演示了有实物图到点子图的过程。最后我把点子图的各个点用横线和竖线连接起来，然后点子图的各个点逐渐缩小，直到缩到与横线和竖线的交叉点一样大为止。通过电脑的演示使学生亲身感知了由实物图到点子图再到方格图的变化过程，渗透了数形结合的思想。四、在教学中教师应用了小组讨论的方法。在解决本节课的重点难点的时候，并没有直接告诉学生现成的答案，而是引导学生经历了一个探索问题的过程。通过学生小组内的谈论，学生找到了许多中简单表示第3列第2行方法。通过学生的讨论汇报，适时引导从而使学生认识了数对表示方法的科学性、准确性和简洁性。五、在整个教学设计中始终坚持了“数学知识从实际中来、到实际中去”的思想。在导入部分我先从班级内的第一排学生开始，然后引导出了军训中的情景图，从而引起了新知识的探讨过程。几点建议：1．还是应该大胆的让学生去自我思考和发言，尤其是在展示完情境图后，还是应该让学生大胆的说一说自己的想法，用自己的语言去描述如何找寻位置，这样更能加深学生的认识，同时也能提高学生主动参与课堂的能力。2.对于位置的描述可以让学生多说一说，多参与一些，尤其是对于平时成绩偏弱的学生，这样能更好的加强他们学习数学的信心。3.在学生进行合作、交流

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