双减背景下初中语文作业分层设计的实践研究 论文

双减背景下初中语文作业分层设计的实践研究

摘要：双减政策要求减轻学生的作业负担，提升课后辅导教学的效果。在此背景之下，初中语文作业设计必然迎来变革，分层作业设计的实践应用能够有效贯彻落实双减政策理念，从学生的学习实践出发，采用因材施教的理念，更好地满足学生的学习需求，减轻学生学习负担。本文就双减背景下初中语文作业分层设计展开了实践探究，从对学生合理分层、作业难度分层、作业形式分层等角度提出了具体的作业分层设计实践策略。 关键词：双减背景；初中语文；作业分层设计；实践策略 在初中语文教学当中，作业环节起到了巩固学生学科知识和技能掌握，检测学生学习情况，指导学生自主学习探究等作用，是学科教育当中非常重要的环节。在双减政策提出之后，初中语文作业的布置必然迎来变化，减负增效成为了主流的教育思想，具体到作业的设计和实践当中，教师不仅要控制好作业的量和难度，减轻学生的负担，同时也要发挥作业环节应用的教学功效，这就要求作业的教学指导效果必须得到强化。在这样的背景下，分层作业设计的应用为教师的作业环节变革指出了一条路径。根据不同层次学生的学习需求，设计有针对性的作业，让学生自主选择作业的内容和形式，充分实现作业的个性化布置。对于基础比较差的学生来说不至于陷入低效率地高强度练习当中，对于学习理解能力比较好的学生也能够有更好地教育资源提供，引导其展开自主探究和学习。不仅让学生在作业完成的时候更加具有主动性，效率更高，还能够充分结合学生的学习情况针对性进行引导，让原本死板的作业变得灵活起来，有效满足不同层次学生的个体需求，充分发挥语文作业的课后辅导教学功效，能够与课堂教学更好地配合，打造高质量的初中语文学科教育。 一、初中语文分层作业设计理论探究

（一）分层次布置作业，满足学生个性化学习需求

学生在学习能力、理解能力、兴趣偏好等方面都有着一定的差异，表现在知识学习方面就是受教育的需求不同。不同层次的学生需要不同的教学引导才能够发挥更加高效的教学效果，这也是因材施教的教育理念要求。因此为了满足学生的个性化要求，在初中语文中分层次布置作业十分必要。 （二）结合课堂教学内容，设计分层次的作业内容

作业的设计一般都是根据课堂教学内容进行的，在语文学科课堂教学主要以课文为基础，以阅读教学为主展开教学活动，因此在分层作业设计的时候要根据课堂教学的内容进行，这样才能够保障作业和课堂教学内容的统一，更好地培养发展学生的语文素养。 （三）设计有弹性和选择性作业，体现作业层次性

在作业设计的时候，应该注重作业的弹性和选择性。弹性是指能够引导学生自主展开探究性的学习，学生能够根据自身的学习能力进行学习探究，无论探究深入如何都能够有所收获，让学生的学习行为和收获有一个弹性的匹配，不要定死作业的内容或者学习量，要让学生量力而行，鼓励学生努力而为；选择性则是考虑学生的兴趣偏好，给学生更多的选择空间，让学生能够按照自己喜欢的方式或者选择自己喜欢的方向展开自主学习。 二、双减背景下初中语文作业分层设计的实践策略

（一）合理的学生分层

初中语文在设计分层作业的时候，首先要针对学生的学情进行分层处理。这一方面是为了更好地把握学生的学习情况，深入了解学生的学习进度，学习理解能力等，为分层作业设计提供信息支持。另一方面也是为作业的分层寻找依据，以便于教师更加有针对性地设计作业的内容和形式，保障作业分层的可行性和可靠性，避免因为分层不契合实际，导致学生找不到自己合适的定位，或者作业难度的把控出现问题，削弱学生作业完成的效率。在分层的时候，考虑到语文学科的特殊性可以分层A、B、C三个层次：

A层次的学生：语文基础比较扎实，阅读积累量较多，在理解学习能力方面表现突出。 B层次的学生：基础知识积累量稍差，阅读面比较窄，学习理解能力普通。 C层次的学生：基础知识掌握比较差，阅读学习能力差，学习态度不够端正。教师在给学生分层的时候要坚持两个原则，一个是动态化原则，学生的语文素养提升是一个漫长的过程，但同时也是一个多渠道并行的过程，学生之间差异会有着其独特性，会体现在不同的地方和角度，如有的学生文言文理解得比较好，有的学生喜欢读小说，有的学生喜欢散文和诗歌，在学习不同的内容时表现出来的状态和学习能力是有着一定差别的，因此要动态地实现学生的分层，以便于根据实际情况基于学生更为贴切的评价。二是学科思维分层原则，教师在将学生分层的时候不能够只看成绩，而是要专注于学生的学科素养，尤其是思维层面的分层。语文成绩当中学生的记忆能力占比较大，单纯依赖于成绩进行分层并不十分符合学生的真实情况，教师应该更加关注学生的阅读理解能力以及写作能力，从学生整体素养角度考虑如何分层。合理地分层是作业分层设计实践的重要基础，需要教师在了解学生真实情况的基础上进行统整。 （二）作业内容的分层

依据学生层次的不同，教师可以设计内容分层的作业，让不同层次的学生完成相应层次的作业内容，更好地指导学生的学科学习。例如在教学《紫藤萝瀑布》一课的时候，教师可以布置分层次的作业：C层次的学生需要重点掌握课文当中的优美词汇和句子，掌握其中的修辞手法，理解和背诵重点段落；B层次的学生除了完成基础性的知识学习之外，还要能够从文章的行文结构以及精细阅读的过程中，体会作者的情感表达以及文章深刻的人生思考。A层次的学生除了完成上述两个作业内容之外，还可以进行阅读拓展以及习作拓展等内容，阅读作者相关或者主题相关的文章，拓展学生知识面，通过仿写锻炼学生的习作能力。通过作业分层有效针对学生的情况以及需求布置作业，提升作业内容的针对性和指导教学效果。（三）作业形式的分层

作业形式分层主要体现在作业设计的选择性以及合作性方面。作业的选择性是指在作业设计的时候，让学生能够自主选择作业的内容和形式，让学生依据自己的兴趣偏好进行选择，这样不仅有利于调动学生的积极性，还能够更好地满足学生学习需要。合作性则是指需要学生组成学习小组展开作业活动，在完成作业任务的过程中，小组成员进行分工协作，共同完成作业任务，全方面锻炼和发展学生的学科素养。例如在八年级上册的第一单元新闻单元内容教学的过程中，教师可以设计自选任务和拓展学习任务：

【自选任务】从下列话题当中选择一个自己喜欢的搜集相关资料，写一篇新闻评论。 ①中国空间站②中国航母③北京冬奥会④抗击疫情⑤防汛救灾 【合作拓展任务】组成新闻采访小组，寻找新闻素材，编制一个新闻报纸或者网页的版面。要求图文并茂，内容真实，语言规范，版面排布美观大方。通过这样的形式分层，不仅能够让学生更好地主导自己的作业内容和难度，还能够针对学生的学习进度，合理地进行指导教学工作。学生在实践性的作业完成过程中，也能够锻炼自己的能力。尤其是合作拓展任务当中，学生可以根据自身的优势选择合适的分工，例如负责拍照录像，负责编辑写稿的，负责版面排布的等等，让学生在不同的分工当中锻炼和提升自身的能力，发挥自己的特长。 结束语

初中语文学科分层作业设计能够有效提升作业环节的教育教学效果，更好地贯彻落实双减曾策减负增效的理念，教师在教学的时候要能够科学合理地将学生进行层次划分，同时在作业的内容以及完成形式方面进行分层，满足学生个性化的学习需求，提高