任务驱动在课堂教学中的优势与劣势及运用 论文

任务驱动在课堂教学中的优势与劣势及运用 摘要：

2022年信息技术新课程标准颁布了。据说任务驱动教学法改为项目学习，不管怎么改任务驱动教学法在信息技术课程中的地位是无法撼动的。任何一种事物都有两面性，任务驱动教学法也不例外。任务驱动教学法指在整个教学过程中，以完成某个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地嵌在任务之中，并在完成任务的同时培养学生的创新意识和自主学习的习惯，引导学生学会如何发现、思考、寻找解决问题的方法，最终让学生自己提出问题并经过思考自己解决问题。这都是它的优点，但也有不足的地方，比如学生的主体地位突显导致教学效率不高，这样势必降低学生的学习效率。再比如学生自主学习的时间多了，势必造成学生对完成任务的不积极，没有经过思维思考的操作留不下深刻的印象等。关键词：任务驱动分组教学优势：一、激发学生动手操作的兴趣和保持学生的学习积极性任务驱动教学法符合探究式的教学模式，有利于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。以往的信息技术教学总是老师说，同学听。这种灌输式教学方法让学生的学习积极性大打折扣，学生被动的学习，成为做题的机器。不能很好的完成教学任务，老师累，学生也累。我们说兴趣是最好的老师，任务驱动教学法充分调动学生学习的兴趣，以生活中有趣的案例来教学。让学生知道原来生活中处处有我们学习的知识，通过有用、有趣的知识，让学生主动的学习。比如现在很火的短视频。我们在教材中也体现出来，学生自己能够学好这一节的内容，我就可以做短视频了。教材中用的是会声会影，通过一个单元的学习，学生能掌握大部分操作，也为他们做好短视频提供了很好的学习素材。这就是生活与教学相结合的地方，如果教的内容脱离实际，就很难在学生中产生共鸣，激不起他们动手操作的兴趣，也不能保持学习的积极性。二、提升学生的综合能力任务驱动教学法是指在整个教学过程中，以完成某个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地嵌在任务之中，并在完成任务的同时培养学生的创新意识和自主学习的习惯，引导学生学会如何去发现、思考、寻找解决问题的方法。比如在七年级下第四单元《节约家庭开支》活动中EXCEL表格的操作有很多简便、讨巧的方法的。如果一个一个的操作，显然很浪费时间，这就要求学生能认真的思考，有没有更好的方法去解决这个问题呢。其实生活中的很多问题我们应该在第一时间记下来，然后想办法去解决。因为这样的问题一定是很常见的问题，你能遇到，大家也一定能遇到。有了这样的疑问，那么我们就应该在脑海中一直思量，在老师在上课的时候主动提问。这样能加深印象，也能第一时间解决问题，收获满满的成就感。使用任务驱动的教学方法，意在指导学生掌握各种学习能力。在信息技术课的学习过程中，学生会遇到各种各样的问题，或易或难。但是自主解决问题的能力必须从简单的任务就开始培养，解决问题才是问题本身的要求。各种各样的问题要求学生发挥自主学习的能力、主动去查询资料，最终求得问题的完美解决。同时，解决问题的办法也并非只有一种，换个角度去思考问题，另辟蹊径地解决问题，也可以体现出学生的思维转化能力，通过转换思维，创造性地解决问题是教师所期待的。所以，任务驱动教学的模式可以锻炼学生的实践能力，从而提升学生的综合能力。三、培养学生实践和创新能力采用任务驱动教学模式，就是改变以前的那种老师讲学生听的方式。任务驱动教学模式通过选择，设计树立新型的师生关系。以前上课总是老师在讲，学生根据老师讲的内容模仿操作，照葫芦画瓢，几乎没有自己主动思考的过程。很容易造成学生懒散懈怠，更谈不上去创新了。比如初二上学期的第三单元《悦动班级成长》3个活动中，FLASH的知识多而有趣。但学生如果只满足于书上的操作是不容易掌握技能的，再给你一个相似的案例，你发现自己束手无策。所以说理解很重要，等你理解透了，你会发现实现这样的结果会有很多的方式，路有很多种，此路不通换一条路试试。但很可惜，学生如果只是自己按照书上的内容操作一遍，在操作的过程中没有自己思考的过程，没有搞明白它的原理，是很难有创新能力的。其次，老师科学的评价也是激励学生探索创新的催化剂，教师要善于结合教材的内容，针对不同发展的学生采用多维度，多层次去评价。评价要多发现学生们的闪光点。任务驱动教学法重要的是要让学生学会学习、探索和创新。没有积极主动的学习，就不能有效地培养学生的实践和创新能力。劣势：一、放的太多，学生往往不认真完成任务摒弃了老师讲学生听得模式，更多放手让他们自己完成任务。在课堂上根据学生的实际情况给他们安排好任务，但是你会发现学生总能找到空档，打开游戏一边玩一边操作。老师转过来他就切换过来，这样的情况我经常遇到。后来我就把所有电脑的状态投射到大屏幕上去，情况有所好转。但实际的情况很复杂，不同学生他们的理解能力是不一样的。总是有思维能力强的人第一时间完成老师安排的任务，而完成以后他们就很想去干一些其他的事情，比如说游戏，也不去想着哪个地方地操作我还不熟练，是否可以再完善一下。而没有完成的学生就因为其他人在玩游戏，心里很是着急，想着赶紧完成我也去玩一下游戏，导致自己没有好好的完成任务。所以任务驱动的安排要多结合学生的实际情况，尽量把整节课都安排上，让他们没有时间去干其他事，而专心地操作和练习。那么分组学习就显得格外的有必要，但又会造成新的问题。二、分组固定，容易让学生形成固定组，学生往往完成简单的任务后迁延不进，以至于无法完成教学任务我把学生分成3组。第一组完成课本上演示的内容；第二组完成课本上演示的内容，然后不看演示独立完成课本上的内容；第三组就是快速完成课本上的内容并且能够很好地完成课后练习的内容。当然，这些都是基本的要求，第一组和第二组也可以完成第三组的所有操作任务。在实施的过程中你会发现：刚开始的时候大家都不断地练习，按照小组分组要求完成课本内容的操作。但是往往第一组和第二组完成课本操作后也就不操作了，你不要求他也不主动，至于课后练习的操作很少有学生去完成。你不注意的时候他总是第一时间打开其他东西，东搞搞，西搞搞。你要问他有没有完成，他会说我完成了。而完成的也就是我要求的基本内容，没有主动往前的意识，特别是任务难度稍微大一点的时候就尤为明显。比如在PHOTOSHOP这一内容，大家觉得课本上的知识按照操作来一边就可以了，课后练习第一组和第二组都不去主动操作练习。老师说过的操作大家练习练习就可以了，可是只要变化一点就都不会，这是我很头疼的问题。第一，我不可能给学生再演示一遍，那样太耽误时间。第二，如果我把课后练习作为任务提交上来，那么学生基本上很少能完成的。那么只好分组教学，第三组基本上能完成所有的内容。完成后我让第三组的学生帮帮第一组和第二组，但往往是收效甚微。大家对完成的内容往往不屑一顾，也缺少兴趣。完成本组的任务后就去做其他事了，根本不去动脑学习。这是我在教学中遇到的问题。运用：一、任务要有明确的目标要求设计任务时，认知目标一般采用了解、理解、掌握、运用四个层次的学习水平。了解是学生能够记住或复现已学过的知识和操作方法；理解指学生对已经学习过的知识及操作方法，能用自己的语言或动作进行表述、判断和直接运用；掌握指学生能用所学过的知识和操作方法去解决新情况下的简单问题；运用指学生能够用自己掌握到的操作技能解决学习和生活中遇到的实际问题。其中的理解和掌握尤为重要，它是培养学生创新能力的保障，掌握又是更近一步，PHOTOSHOP课后的练习都是要掌握才能完成的。在信息技术课堂上目标要明确，这节课完成后学生要学会什么，能解决哪些问题，然后通过任务操作来检验学生的掌握情况，及时地反馈。二、任务要有可操作性信息技术是一门实践性非常强的课程。学生亲自上机动手实践操作远比听老师讲、看老师示范要有效得多。我们要创造一切可能的条件让学生都要亲自去试一试，这样才能有利于知识转化成学生自己的能力。比如说路由器的设置，学生如果只听老师说而不能亲自动手操作是不行的，所以我上课的时候接上路由器让学生去设置。几个学生一组，大家讨论交流，大家很轻松就能完成教学任务，而且效果还好。教师对知识进行讲解、过后就是让学生动手实践，让学生在实际操作中体现思维方法。让他们在实际操作中体验乐趣，形成自己的知识储备。教师在进行任务设计时，一定要注重任务的可操作性和梯度，通过操作才能完成任务，是其他方法无可比拟的。在初二上学期的课程中，要学习的内容都是有点难度的，这就更加体现了操作的重要性，眼高手低，往往看着简单自己操作就不行的情况比比皆是。三、任务要符合学生特点任务要注意学生的特点、知识接受能力的差异。任务要注意重点、难点和梯度，让学生循序渐进地操作。有利于让他们增强自信心和兴趣。尽量体现学生为中心、教师为主导的教学策略，教师引导学生完成操作任务。教师可以依据学生的认知水平、能力倾向、个性特征、性别、年龄等特点，把学生分成小组来学习，学生以小组讨