高中语文-念奴娇赤壁怀古教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计一、导入中国著名作家林语堂曾评价过一个古人，请大家猜猜他是谁？他是一个秉性难改的乐天派，悲天悯人的道德家，黎民百姓的好朋友。他是一个大文豪，新派的画家，伟大的书法家。他是一个酿酒实验家，水利工程师。他是一个假道学的反对派，瑜伽术的修炼者，佛教徒。他是一个士大夫，皇帝的秘书，饮酒成瘾者。他是一个心肠慈悲的法官，政治上的坚持己见者，月下的漫步者。请问，他是谁？——苏轼。诗文词赋、绘画书法，皆臻化境。工程建筑、农田水利、教育、音乐、医药、数学、金石、美学、烹饪等方面也都取得了重要成就。这是林语堂在他的《苏东坡传》一书中的描述，苏轼可谓中国古代第一全才，人间不可无一难能有二的旷世奇才。今天，就让我们一起走近他的被誉为“千古绝唱”的名作《念奴娇赤壁怀古》。二、学习目标：1、在诵读的基础上，感悟词人的情感，品味语言之美。2、体会景、史、情的交融，品鉴技巧之美。三、朗读诗歌，整体感知。学习诗词，重在朗读。学生自由朗读，参照注释，弄懂大意。在读前，谁给大家说说读诗有哪些要求呢？①读准字音②读出节奏（句读、停顿、诗与诗之间，句与句之间的停顿）③读出感情（初步传情达意，把自己的理解通过声音传达出来）2、齐读。整首词如挟天风海雨，横溢斜出，犹如贝多芬的洋溢着英雄气概的交响乐。因此我们读时要铿锵有力。要把这种气势读足，我们还需细细的咀嚼。下面，我们就来品一品。四、合作探究结构通常的怀古诗往往是由作者眼中所见之景引起他对历史事件的联想，进而抒发自己的感慨，达到抒己之怀的目的（观眼前之景，思历史人事，抒一己之怀）。大家看看这首词是不是有这三块内容。2、眼前之景那这些诗句之中能不能找到最具有典型的最有如画特质的句子？(乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。)我们再往细处挖一下，看这个句子中有没有哪几个字最能凸显画面感？（穿、拍、卷）动态感，画面写活了。穿字写出了山崖直插云霄之高俊，用夸张的手法写出了赤壁江山之形拍字写出了浪涛搏击江岸之有力，用拟人的手法写出了赤壁江山之声卷字写出了浪涛翻滚力量浩大，雪用比喻的手法写出了赤壁江山之色赤壁江山胜景，形声色俱全，勾勒出一幅雄奇壮丽的画面。苏轼写的这三句词美不美？在美之前加一个字来修饰看看是哪一种美？（壮美）3、思历史之事快速读下片看看作者联想起了周瑜的哪些事情？用文章的话告诉我？（小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，强虏灰飞烟灭.）从这几句中你可以看出周瑜是一个什么样的人？结合注释，总结一下。（英俊潇洒、有才、足智多谋、镇定自若-谈笑间，羽扇纶巾写的是周瑜的着装，他是个武将，怎么不穿盔甲，战袍？武将又很有文化知识我们称之儒将—用一个词形容就是儒雅。初”刚刚开始，小乔在周瑜24岁的时候就嫁给他了。在这里，词人玩了个时空穿越，因为一女子刚出嫁时是最美的，更何况是江南美女小乔呢，看似闲笔，其实不闲，有意用这国色天香的绝代美人嫁给他主要衬托周瑜的（雄姿英发，英俊潇洒）更显得周瑜少年英俊，春风得意。人物形象周瑜年龄34岁生活幸福美满（小乔初嫁）外表英俊潇洒职位东吴大都督战场指挥若定作者为什么偏偏选择了周瑜来描写？为什么不写别人？这个问题也许要从作者的遭遇和经历中可以找到一些端倪。苏轼(1036-1101)因与王安石政见不合，反对推行新法，自请外任，出为杭州通判。迁知密州，移知徐州。元丰二年，罹“乌台诗案”，责授黄州团练副使，本州安置,不得签书公文。元祐八年哲宗亲政，被远贬惠州，再贬儋州。徽宗即位，遇赦北归，建中靖国元年卒于常州，年六十六，葬于汝州郏城县。苏轼晚年对自己的一生总结为：问汝平生功业，“问汝平生功业，黄州、惠州、儋州。”他自己是一个怎样的状态？看看人家周瑜，想一想自己，比一比瞧一瞧。人物周瑜苏轼年龄34岁

47岁生活幸福美满（小乔初嫁）贫困潦倒（妻子早死）外表英俊潇洒早生华发职位东吴大都督黄州团练副使成就功成名就一事无成周瑜：情场、官场、战场，场场得意。苏轼：黄州、惠州、儋州，州州潦倒。苏轼原来是用周瑜之酒杯，浇自己之块垒。5、抒一己之怀看最后抒怀的部分，齐读，故国神游，多情应笑我，早生华发。人间如梦，一尊还酹江月。找一词能精炼概括他的感怀的？（多情）多愁善感，对自己的多情苏轼却用了一个笑的态度，笑是什么意思？嘲笑？嘲笑谁？有什么情感态度内含到里面？风流人物都经不住时间的淘洗，何况自己呢，自嘲之后作者释怀了，最后洒酒酬月，寄托自己的旷达，乐观感情。这是一种苦难后深悟的旷达、洒脱。是苏轼的生存智慧，也是他的诗意人生。遭遇“乌台诗案”的苏轼，被贬黄州在那一片荒蛮的土地上，他摒弃了文人的浮气，铸就了坚韧、超拔、豪放、旷达的全新自我。或许他仍有“捡尽寒鸦不肯栖”的凄凉境界，但他学会了与明月清风为侣，悠然自得地描绘属于自己的风景线。这意味着无数坎坷的弯道，成了千古难得的机遇，成就了一代风流。学情分析高一学生已具备了学习古典诗词的能力，在必修二中已经学过《赤壁赋》，因此对苏轼文风和人生经历并不陌生，为学生进一步感受苏轼的豪放词风，理解词人复杂矛盾的内心世界奠定了良好的基础，但是学生对于用一定的方法来鉴赏分析诗歌还不熟练。所以这节课将指导学生运用知人论世法、诵读法、分析法、对比法来鉴赏诗歌。效果分析1、学生自主学习完成了生字词的掌握。2、学生对本词的情感做了比较形象的感知，完成了教学目标。3、学生掌握了怀古诗的一般写作套路，以本词为学习例子，举一反三，可以触类旁通。4、学生了解了苏轼仕途的坎坷，对苏轼有了更加深刻的认识。教学反思

《念奴娇

赤壁怀古》作为千古传诵的名篇，诗歌内容并不难理解。在备课的过程中，经过多方面的查找资料，我渐渐被苏轼那种笑对人生的态度吸引，所以在教学设计的过程中我将重点放在了通过品味词的豪放进而感受作者豪放与洒脱，着重帮助学生树立正确的态度价值观。

在具体的课堂教学中，我以怀古咏史诗的特点为框架，即：观眼前之景，思历史人事，抒一己之怀。让学生速度全词找出相对应的语句。在整体感知的基础上，在进入文本，欣赏本次语言美、意境美和情感美。再词的上片，让学生重点赏析“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”的写景句子，感受豪放派词的特点。并顺势由“江山如画，一时多少豪杰”过渡到词的下片。词的下片中作者主要塑造了周瑜的英雄形象,用以自伤,流露出羡慕之情.从苏轼对周瑜的称呼郎和公瑾也能看出来,另外,从年龄、职务、外貌、际遇四个方面对比用一副对联总结：情场、官场、战场，场场得意；黄州、惠州、儋州州州失意。

此时，作者抒发了自己功业无成的悲慨，似乎与词作的豪放基调不符，其实不然，我们最重要的是看作者怎样处理这种这种冲突的，这就要探讨“人生如梦，一樽还酹江月”是积极还是消极的？

这个时候，才把主动权下放给学生让他们讨论，引导的方向是积极。一方面，作者赞一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发个人贬谪失意、功业无成的感慨，这本身就是内心积极地一种表现。另外，作者在千古人物被淘尽的大江之畔，想到人生如梦，自己的一生又算得了什么，看到了人的渺小，他能迅速从惆怅失意中解脱出来，表达了苏轼特有的情怀。教材分析

《念奴娇赤壁怀古》是苏教版高中语文必修二的“历史的回声”这一专题中“千古江山”中的怀古词之一。“千古江山”这一板块选入了宋人怀古词三首。这三首词皆是作者面对历史陈迹，沉入过往年代，引发遐想而作的。《念奴娇赤壁怀古》是词人以自己与古人相比较，抒发壮志难酬、报国无门，虚度光阴的无限感慨。全词环环相生，气象磅礴，格调雄伟，高唱入云。《念奴娇

赤壁怀古》文字简洁含蕴丰富，句式短促有力，借想象为我们展现了一幅雄浑壮阔的豪放格调，虽有短暂的壮志未酬，但瞬间超脱旷达，是东坡骨子里展现的豪放格调。不仅苏轼有超脱旷达的情怀，其实每个人在生活中都应学会超脱旷达。评测练习念奴娇﹒赤壁怀古苏轼大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。

遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月。1.词的上阕写景，写出了赤壁景色的哪些特点？（4分）2.这首词主要运用了怎样的写作手法，抒发了作者怎样的思想感情？（5分）参考答案：1.“乱石穿空”写出了山势险峻，“惊涛拍岸”写出了巨浪惊险，“卷起千堆雪”运用了比喻的手法形象地写出了江水的汹涌澎湃，这三句合写赤壁景色，有声有色。2.词人立足万里长江岸上，面对着古战场，倾慕周瑜伟业，慨叹自己一事无成，创造出一种开阔深沉、壮丽奇险的意境，抒发了作者渴望建功立业而不可得，壮志难酬的抑郁之情。课程标准分析

《普通高中语文课程标准（实验）》明确规定，高中语文必修课程和选修课程的学习，学生应该在以下五个方面获得发展：积累与整合、感受与鉴赏、思考与领悟、应用与拓展、发现与创新。在必修课程“阅读与鉴赏”这一环节，诗歌方面的具体要求是：1．培养鉴赏诗歌作品的兴趣，丰富情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。2．阅读古今中外优秀诗歌，理解作品思想内涵，探索作