小学音乐-《牧歌》教学设计学情分析教材分析课后反思

《牧歌》学情分析小提琴曲独奏曲《牧歌》，音乐舒展优美，富有浓郁的草原气息，体现了南北朝民间歌谣《敕勒歌》中“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的意境。小提琴田园牧歌风格的演奏，表达了牧民的幸福和希望。乐曲可分为三段，第一段Ｇ宫调，行板，基本以民歌《牧歌》旋律为主题，稍作变化，拉宽了民歌的节奏，从弱拍起。舒展的节奏，低回婉转的旋律，将草原这幅美好的画卷，徐徐展现在人们的眼前。这一段主题旋律共出现了两次，第二次出现时，旋律移高了八度。第二段转向下属方向的Ｃ宫调，速度为小行板，比第一段稍快，三连音、五连音及十六分音符经过句的使用，使得这一段的音乐和第一段形成了鲜明的对比，情绪更为激动，表达的感情更为强烈。再现段规模有所缩减。音乐在泛音声中飘逸致远。整首作品中钢琴声部的配置堪称锦上添花，连续变化和弦的运用，不仅与五声性旋律水乳交融，更使作品意境得以丰满。四年级的学生活泼、好奇，他们的运动觉、听觉、体验感受能力较以前显著增强，旋律的表现更加丰富。因此，我在教学活动中设计合适的教学手段和方法，使学生在多种音乐实践中获得音乐审美体验，在体验中感受音乐的情绪与内涵，并掌握本课的音乐基本知识和表现音乐的技能。《牧歌》评测练习竖笛吹奏《牧歌》主题通过竖笛吹奏主题，使学生了解并熟悉内蒙古民歌的旋律及特点，感受悠扬婉转的曲调，加上歌词的演唱，更能体会蒙古族人民对家乡的热爱和赞美。《牧歌》教材分析小提琴曲《牧歌》是人音版四年级上册第二单元《家乡美》所要欣赏的乐曲，乐曲的曲调悠扬婉转，是根据内蒙古昭乌达盟民歌《牧歌》同名改编的乐曲。小提琴曲《牧歌》是沙汉昆于1953年改编的一首小提琴独奏曲，当时他还是学生。作品以内蒙古昭乌达盟民歌《牧歌》为基础发展而成。音乐舒展优美，富有浓郁的草原气息，体现了南北朝民间歌谣《敕勒歌》中“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的意境。小提琴田园牧歌风格的演奏，表达了牧民的幸福和希望。乐曲可分为三段，第一段Ｇ宫调，行板，基本以民歌《牧歌》旋律为主题，稍作变化，拉宽了民歌的节奏，从弱拍起。舒展的节奏，低回婉转的旋律，将草原这幅美好的画卷，徐徐展现在人们的眼前。这一段主题旋律共出现了两次，第二次出现时，旋律移高了八度。第二段转向下属方向的Ｃ宫调，速度为小行板，比第一段稍快，三连音、五连音及十六分音符经过句的使用，使得这一段的音乐和第一段形成了鲜明的对比，情绪更为激动，表达的感情更为强烈。再现段规模有所缩减。音乐在泛音声中飘逸致远。整首作品中钢琴声部的配置堪称锦上添花，连续变化和弦的运用，不仅与五声性旋律水乳交融，更使作品意境得以丰满。《牧歌》教学设计教学内容：聆听小提琴独奏曲《牧歌》教学目标：引导学生对音乐作品的整体感受，在音乐体验与感受中享受音乐审美过程的愉悦，感知乐曲所表达的情感与内涵。教学方法：引导学生通过聆听、演唱、吹奏、舞蹈、对比讨论等多种教学方法，让学生在音乐活动中想象乐曲所表现的情景，熟悉乐曲旋律。教学重点：引导学生通过课堂各环节的学习，能听辨乐曲的情绪、速度，感知音乐主题，区分音乐基本段落。能哼唱音乐主题，通过演唱、吹奏、舞蹈等形式对乐曲作出相应的反应。教材分析：小提琴曲《牧歌》是沙汉昆于１９５３年改编的一首小提琴独奏曲，当时他还是学生。作品以内蒙古昭乌达盟民歌《牧歌》为基础发展而成。音乐舒展优美，富有浓郁的草原气息，体现了南北朝民间歌谣《敕勒歌》中“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的意境。小提琴田园牧歌风格的演奏，表达了牧民的幸福和希望。乐曲可分为三段，第一段Ｇ宫调，行板，基本以民歌《牧歌》旋律为主题，稍作变化，拉宽了民歌的节奏，从弱拍起。舒展的节奏，低回婉转的旋律，将草原这幅美好的画卷，徐徐展现在人们的眼前。这一段主题旋律共出现了两次，第二次出现时，旋律移高了八度。第二段转向下属方向的Ｃ宫调，速度为小行板，比第一段稍快，三连音、五连音及十六分音符经过句的使用，使得这一段的音乐和第一段形成了鲜明的对比，情绪更为激动，表达的感情更为强烈。再现段规模有所缩减。音乐在泛音声中飘逸致远。整首作品中钢琴声部的配置堪称锦上添花，连续变化和弦的运用，不仅与五声性旋律水乳交融，更使作品意境得以丰满。教学过程：新课导入：同学们，我国地大物博，民族众多。俗话说“一方水土养育一方人”不同地域的人民也创造了不同的文化。尤其那各具特色的民歌，更是遍地开花，丰富多彩。我们曾学过许多民歌，听老师唱几句，你能回忆起歌曲的名字和哪个地方的民歌吗？（师唱生答）《彝家娃娃正幸福》《我爱雪莲花》《我的家在日喀则》《草原就是我的家》说到内蒙古，大家一定会想到大草原。今天，老师给大家推荐一首《牧歌》，再次感受大草原的美丽风光。（视频）出示大草原、牧民放牧组图，引出课题。学生带着问题聆听音乐，想象音乐描绘的画面，回答问题。【设计意图】：情景创设，从音响出发，通过聆听音乐、观看图片，引发学生的联想和想象。新课教学：介绍内蒙民歌改编的小提琴独奏曲《牧歌》。（一）初听全曲1.带着问题完整聆听全曲（1）乐曲带给你怎样的感受？（2）音乐的速度、情绪如何？请你选择一下。板书：情绪速度a.热烈欢快快b.抒情宽广慢2.根据学生的回答，老师做出适当的点评。3.简介乐曲出处。【设计意图】：通过完整聆听乐曲，师生谈话，让学生初步感受音乐，了解作品的情绪。4.乐曲的主奏乐器是什么？出示小提琴，简介小提琴。（如现场有会拉琴的同学，请他上台展示小段音乐，如没有教师拉音乐片段。让学生现场感受小提琴音色。）【设计意图】：认识小提琴，感受其音色特点。（二）A段音乐学习1.播放A1段音乐。师：请你带着问题聆听这段音乐，它的速度怎样？表现了怎样的情景？（听音乐同时教师出示图形谱。）学生带着问题聆听音乐，想象音乐表现的情景，回答问题。【设计意图】：聆听音乐，感受音乐情绪、速度。通过图形谱，加深学生对音乐旋律的感知和理解。2.教师弹奏主旋律，出示歌词，学生用跟琴哼唱旋律。引导学生边哼唱边感受两个乐句在音区上的变化。（提示学生演唱姿势、声音位置等。发现音不准的情况教师及时纠正。）【设计意图】：通过哼唱旋律，熟悉乐曲主题，并在哼唱中关注演唱音色，较为准确地表现音乐形象。3.师：作曲家为什么把这段音乐用慢速来表现？4.播放A段音乐。师：请你带着问题再听音乐，刚才哼唱的旋律出现了几次？它们有什么异同？学生聆听音乐、交流。【设计意图】：以问题引导学生理解音乐。5.引导学生表现A段音乐。学生听音乐用竖笛吹奏主题旋律。【设计意图】：通过竖笛吹奏，记忆主题旋律。（三）B段音乐学习1.播放B1段音乐师：请你带着问题聆听这段音乐，它的速度、情绪与A段音乐相比，有什么变化？（听音乐同时教师出示图形谱。）学生带着问题聆听音乐，思考并回答问题。【设计意图】：聆听音乐，感受音乐情绪、速度。通过图形谱，加深学生对音乐旋律的感知和理解。2.教师播放音乐，学生模仿拉琴动作，演奏B1段旋律。学生模仿拉琴动作，演奏B1段旋律。【设计意图】：通过模仿拉琴，入情入境地听旋律，熟悉B1段音乐。3.播放B段旋律师：请你带着问题聆听这段音乐，刚才演奏的旋律出现了几次？每次主旋律的开始部分主奏乐器相同吗？4.这段音乐表现了怎样的情景？学生思考、听辨主奏乐器音色，回答问题。【设计意图】：在教师的启发下，学生主动思考，听辨乐句的主奏乐器，并感受音乐情绪。（四）A′段音乐学习1.播放A′段音乐师：请你聆听这段音乐，它的旋律与哪段音乐相似？表现了怎样的情景？学生带着问题聆听A′段。【设计意图】：聆听音乐，感受音乐情绪。2.引导学生学跳简单的蒙古舞动作。【设计意图】：体验蒙古舞蹈动作，更好地理解音乐。3.鼓励学生大胆参与实践，并选出学生代表上台表演，老师作出中肯评价。学生代表上台示范表演。【设计意图】：鼓励学生勇于表现自己的审美体验，激发学生听赏音乐的兴趣。通过科学的评价，有利于学生了解自己的进步，增强学习的信心和动力。（五）完整聆听全曲1.播放全曲，引导学生通过各种方法表达对乐曲的理解。学生演绎乐曲。（演唱、吹奏、舞蹈表演）2.出示乐曲曲式结构图。A+B+A′【设计意图】：调动学生在参与体验中欣赏音乐，用不同的方式感受音乐。同时了解乐曲的曲式结构。课堂小结：1.师生交流，归纳这节课所学习的重点内容。2.揭示作曲家所表达“热爱家乡”的情感。请同学们与大家一起分享本节课的收获。【设计意图】：回顾本课所学重点内容，适当融入思想教育，激发学生热爱祖国、热爱家乡的美好情怀。《牧歌》教学效果分析通过本课的教学，使学生了解不同地域的不同艺术文化。这个单元主要让学生通过学习，了解音乐与地区有密切的关系，感受祖国丰富多彩的民族音乐音调，激发对祖国民族音乐的热爱。在教学的过程中，学生积极主动的参与各种讨论和编创，学习的情绪非常高涨，课堂气氛轻松活泼。学生都被祖国的音乐文化深深吸引，因为地区的不同也有这么多各有特色的歌曲和乐曲。合作的精神在从中得到充分的体现，教师的角色也进行了各种及时的转变。《牧歌》课后反思本课我执教的是人民音乐出版社四年级音乐上册第二单元《家乡美》中的欣赏小提琴独奏曲《牧歌》一课。乐曲的曲调悠扬婉转，是根据内蒙古昭乌达盟民歌《牧歌》同名改编的乐曲。经过上课实践，这节课上的还算成功，教学方法比较多样，教学目标基本达成，孩子们的学习的积极性也比较高，这些都是我通过多年的音乐教学实践所积累的经验。多年来我在不断的学习，从中获取养分，来充实自己的教学过程。当然这节课也有不足的地方，就是孩子虽然主体性得到了发挥，但是缺少同学之间的合作，现在倡导的是“自主、合作、探究”的合作方式，经过课后反思，发现自己忽视了学生之间的合作，所以在今后的备课当中，要注意合作在课堂中重要性。。《牧歌》课标分析新《课程标准》中提到：音乐课的全部教学活动应以学生为主体，师生互动，将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要位置。本节课注重学生的发展，充分相信学生的能力，让每个学生都主动参与到教学活动