小学道德与法治-鲁美版六年级品社下册《生命的源泉》教学设计学情分析教材分析课后反思

《生命的源泉》课标分析品社教育理论指导：

品社新课标指出：“学生是品社学习的主体，在品社学习中要充分体现学生的主体性，发挥他们的主观能动作用，让他们在参与品社探索的学习中，自己提出问题，自己释疑从而解决问题。自己动手收集各种文献资料，自己整理信息并且进行表达与交流。只有这样，学生才能在学到知识的同时，提高品社钻研的能力，并培养高尚的的情感、态度与价值观。

品社内容与教学方法梳理：

在平日从事品社教学的过程中，我们发现，小学《品社》的教学内容，大致包括两个领域，即品德与社会、这两大部分对小学生来说都很重要，它关系到学生对品社知识的理解和掌握，又直接影响学生今后品格的形成和对未来的社会探究学习的兴趣培养。第二单元.《我们只有一个地球》这个单元，主要包括别挤了、从沙尘暴谈起，生命的源泉和我们只有一个地球，使学生对我们只有一个地球有一个完整的认识。

教学《生命的源泉》这一课，我运用的方法是：一、激趣导入，课前让学生收集与水有关的图片及资料。激发兴趣。“为什么说水是生命之源？”让学生自己带着出问题来发现。

二、是观察与体会相结合。社会现象是用事实说话，用道理说话。自己亲自观察发现得出生命的重要意义：水的重要性。

三、是自由发挥，大胆设想。用明亮的眼睛去洞察社会里的水污染的现象和成因。

四、是课外拓展。让学生走进社会、观察社会、探究社会里的水的知识和奥秘。《生命的源泉》学情分析基于六年级学生的年龄特点，学生对水的知识了解相对较浅。而对水资源匮乏没有一个很深的了解，知识与情感难以产生共鸣。学习时体会也不深刻。因此，丰富学生的课前感知，激发学生的情感对于学生理解本课尤为重要。农村孩子知识面狭窄，收集查阅整理的能力不够完善，他们虽然对水资源有一定的初步感知，但对水资源的认识往往停留在表面上，对水资源与人类关系只停留在浅层次的把握，很难在实际行动中得以保护资源。而且像《生命的源泉》这样以多种形式探究自然资源与人类关系，学生并不常见。掌握这样的探究方法对于学生今后学习打下坚实的基础。鲁美版六年级品社下册《生命的源泉》评测练习济宁市兖州区小孟镇太平小学

一、我的研究自然界的水资源包括哪些？为什么说水是生命之源？二、我的调查发现水还有哪些作用？2、保护环境，节约用水，你都是能做到哪些？《生命的源泉》观课纪录

时间：2016.4.20地点：小孟镇太平小学主持人：韩旭红听课人：代婷婷、徐志汉

代婷婷

李老师在教学中注重培养学生的知识运用能力以及运用所学知识分析问题、解决问题的能力。（1）课堂教学中通过“问题收集”来理解新授内容，在课堂教学过程中常常通过提出“问题”同桌探讨，来培养学生应用知识分析问题表达问题的能力。例如，观看完这些触目惊心的图片数字，你想知道关于水的哪些问题？（2）引导学生在课余平时注意观察收集有关水的知识图片资料，自己寻找“问题”，并通过查阅资料，查阅课本，结合所学知识进行分析来回答该问题、资料卡等。

徐志汉李老师根据教学内容的特点，注重启发式、互动式，探究式等教学方式，更注重通过引导、设疑的方式,

启发学生的思维，激发学生的学习兴趣和求知欲,活跃学生的课堂思维，使学生带着问题去思考，积极参与到教学过程当中。教学内容中注重理论联系实际，通过联系生活中的实际，使学生对于所学到的知识达到理解深刻、与实际联系紧密的效果。同时，激发了学生的主动学习性和对水知识的珍惜之情。

韩旭红

在从事品社教学的过程中，小学《品社》的教学内容，关系到学生对社会知识的理解和掌握，又直接影响学生今后探究学习的兴趣培养。第二单元《我们只有一个地球》这个单元，是使学生对生命的源的一个充分认识。鼓励学生多发现，勤思考，找到一个感兴趣的社会问题，带着问题进行资料的查阅、小组之间的讨论，通过这个过程，培养了学生的探索精神和思考问题的能力。鲁美版六年级品社下册《生命的源泉》教材分析济宁市兖州区小孟镇太平小学

【生命的源泉】这一课是依据品德与社会课程标准（实验稿）“走近世界”第六条“初步了解环境恶化，人口急剧增长、资源匮乏是当今世界面临的共同问题，理解人与自然、人与人和谐共存的重要，体会”人类只有一个地球“的含义”的要求编写的，设计本课旨在引导学生通过各种形式的探究活动，知道自然资源与人类生活的关系，了解世界级我国水资源的现状，认识保护自然资源的重要性，增强保护自然资源的意识，珍爱地球，珍爱水---这一可贵的资源。《生命的源泉》教育教学设计教学目标1.初步了解水资源短缺的原因，知道全球人口激增会对环境造成的严重危害，了解人类对自然环境的破坏造成的资源短缺。2.培养学生的忧患意识，知道地球万物息息相关。知道人类的生活习惯与环境保护、节约资源有着密不可分的关系。教学重难点：了解全球水资源日益短缺的现象及成因。三、教学准备：学生在课前调查收集有关当地环境破坏情况和水资源短缺情况的资料；教师了解当地的环境破坏情况和资源短缺现象，制作课件。四、教学法：自主-合作-探究，小组合作教学具：多媒体课件，课前收集的资料卡教学过程：（一、）导入：她使花朵缤纷灿烂，她让森林浩瀚无边，她让小鸟歌唱婉转，她使大地生机盎然............播放课件图片。（在交流过程中引导学生注意用眼观察））学习探究：师：自然界水资源包括哪些？大家观后汇报：海洋水，湖泊水，地下水，河流水.......水资源丰富吗？1.师：？我们的水资源不是很丰富吗？2.讨论交流：我们的水资源丰富吗？用事实来说话，拿出大家在课前所收集的种种资料。，图片轮番播展了解世界，中国，北京等水资源的分布情况，得出结论：我国是全球13个人均水资源最贫乏的国家之一。学生根据图片这一数据材料进行质疑：我国的淡水资源不丰富吗？（出示数据：淡水资源总量为28000亿立方米，占全球水资源的6％，仅次于巴西、俄罗斯和加拿大，居世界第四位。）讨论：这又是为何呢？（从而过渡到“人口问题”）（三、）共探讨：水资源短缺的原因共探讨：A、原因之一“人口的激增”1.在交流中过渡到我国人口数量。2.过渡到了解全球人中数量激增情况算一算：把全球可利用的淡水资源除以全球人口总数，得出一个数据——人均淡水资源占有量。（从而感受到人口数量之大造成了水资源的短缺。）B、原因之二“人为的破坏”身边的水污染。交流：课前调查“我了解的家乡的河”——通过走访了解家乡的河道污染。了解几种生活中常见的水污染和浪费现象：在学生交流时，出现相应的图片。3)交流：联系自己和你身边人的生活经历谈一谈：这些水污染给我们的生活带来了怎样的危害？（在课前调查时进行记录）2.其他污染：让人心酸的图片展示海洋的污染，海洋生物的伤亡。）C、小结：正因为人口的激增和人们环境保护意识的淡薄，让我们的水资源日益短缺。）同感受：缺水的故事同感受：1.想象缺水的日子：现在我们不妨来做个假想：哪一天，水，没了，我们的日子会遭遇怎样的变化？请大家想象一下。2)学生想象交流。2.我国西部水资源短缺的故事（出示图片）3.我国南方水资源短缺的故事（出示图片）4.水资源短缺是全球的环境问题出示：目前全球的年耗水量已达7万亿立方米，正以每年5％的速度递增，每15年，用水总量就会翻一番。全球已有100多个国家和地区的生活用水告急，其中43个国家严重缺水，危及20亿人口的生存。5.交流：此刻，你想说什么？五、深思索：如何保护可爱的地球？深思索：如何保护可爱的地球？师：我们不希望这地球上的最后一滴水是我们的眼泪，我们不希望刚才在看到的那一幕幕情景会发生在我们身边。我们只有这一个可爱的地球，我们该怎么来保护它呢？下节课，我们继续来探讨。七：板书设计：8.生命的源泉（水资源不丰富）人口的激增水资源短缺的原因节约用水人为的破坏鲁美版六年级品社下册《生命的源泉》效果分析济宁市兖州区小孟镇太平小学

这节课设计，旨在引导学生通过各种形式的探究活动，知道生命之源—水与人类生活的关系，了解了世界及我国水资源的现状，认识保护自然资源的重要性。教学流程设计大体划分三个部分：开篇的导语部分是一首诗歌，通过吟读诗歌，引领学生进入人与自然和谐共存的情境之中，点名了水乃生命的源泉这一主题。第二部分：我的探究，这一部分，通过一系列的图片引入，初步感知—加深理解—对比分析--列举实例的思路逐一让学生对当前的水资源有个主人般危机意识。第三部分的调查手册，我着重把它放给孩子，留在课下，既是对教学观点的深化，也是课堂教学的拓展延伸，提高了教学实效性。总的来说，通过这堂课，让学生了解到了地球资源的水资源的匮乏，增强了保护地球资源的重要性，让学生能够拿出行动保护资源，珍爱地球，珍爱水资源！《生命的源泉》教学反思

《生命的源泉》一课在第二单元中的作用比较重要，本课通过展现一系列图片和数字活动，提高学生对珍惜水资源的节约意识，激发学生对保护地球资源的热爱之情。

对于本堂课的处理，我设计了出示图片——观察体会——学生汇报交流——梳理问题——引发启迪警示五大环节。首先，让同学们准备收集了水是生命之源的资料。其次，通过播放课件进行知识的展现归纳，提升学生梳理问题能力，通过一系列数字的分析让学生对水的倍加珍惜之情。本堂课的重点是“水与生命活动息息相关”有针对性的选取这节课，解决“为什么说水是生命之源？”先结合自己的生活经验猜测，再让同学们观察体会后引导他们说出社会里的污染现象等。通过这一活动完成本节课的重难点。最后还是利用课件让他们警示水对人类的重要作用的问题。由于时间关系，我把“生活节约用水实例”放到课下去探索！而问题的提出和探索需要学生自己去完成，老师只是一个引导支持的作用，所以整节