苏教课标实验版-六年级-第4章 确定位置

《确定位置》一、教学分析（一）教学内容分析本节课教学内容是苏教版六年级下册第54页的例1和“练一练”，练习十二的第1、2题。例1教学认识北偏东（西）若干度、南偏东（西）若干度等方向，使学生初步掌握用北偏东（西）若干度、南偏东（西）若干度以及相应的距离描述物体位置的方法。教材先出示一幅轮船航行的情境图，让学生说一说“灯塔1和灯塔2各在轮船的什么方向”，然后分三个层次进行教学。第一层次，引出新的方向词。第二层次，准确的角度表示方向。第三层次，用距离准确表示位置。在此基础上，结合比例尺的知识，要求学生量出灯塔4到轮船的图上距离，并计算出相应的距离，从而使学生完整地掌握用方向和距离描述物体位置的方法。随后的“练一练”通过填空练习，让学生巩固例题所学的知识和方法，进一步加深用方向和距离确定物体位置的体验。（二）教学对象分析学生在第一学段已经认识了东、南、西、北以及东南、东北、西南、西北等方向，在第二学段已经学习了有关角和比例尺的知识。这些都是学生学习本节课知识的重要基础。本节课主要将学生已有的用“东南、东北、西南、西北”等方式描述物体位置的经验加以提升，教学用北偏东（西）若共度、南偏东（西）若干度，并结合相应的距离来更加精确地描述物体的位置，进一步发展学生的空间观念。（三）教学环境分析本节课选择在多媒体教室进行教学。二、教学目标【知识与技能目标】：学生在具体情境中初步理解北偏东（西）、南偏东（西）的含义，会用方向和距离描述物体的位置，初步感受用方向和距离确定物体位置的科学性。【过程与方法目标】：学生经历描述物体方向和距离的过程，进一步培养观察能力、识图能力和有条理地进行表达的能力，发展空间观念。【情感态度与价值观目标】：学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学眼光观察日常生活现象，解决日常生活问题的意识。三、教学重难点教学重点：理解北偏东（西）、南偏东（西）的含义，会用方向和距离描述物体的位置。教学难点：确定位置中角度的测量。四、教学具准备：教具准备：练习纸、课件。学具准备：量角器、直尺。五、教学方法，教学过程以及整合点诊断教学方法：教法：创设情境→引发认知冲突，启发思考→巩固练习→总结引申学法：进入情境→自主探索，建构新知→内化新知→知识形成教学过程：教学流程图+教学环节说明教学流程图：新授导入练习开始新授导入练习开始创设情境复习回顾学习新方向词用方向、距离描述物体位置回顾、反思利用比例尺计算距离计算距离、确定位置度量角度、确定位置课堂总结欣赏延伸结束教学环节说明：（一）情境导入1．师：同学们，看！轮船在茫茫的大海上航行，你们知道轮船在大海上航行时是怎么确定位置的吗？（学生汇报）这节课我们就进一步学习关于确定位置的知识。（板书：确定位置）2．师：请同学们回忆一下，我们已经认识了哪八个方向？随着学生的补充教师出示课件。在平面图上，我们常用字母N来表示北。（课件演示）【说明：利用媒体，设计虚拟的船只航行的视频过程，激发学生学习的兴趣，激活学生的已有经验，帮助学生建立实际生活和本节课知识的联系。之后通过复习，借助媒体再现学过的八个方向词，建立旧知与新知的联系。】（二）自主探索，构建新知1．认识四个新的方向词。（1）认识北偏东、北偏西。师：这艘轮船向正北方向航行，仔细观察，从图中你还知道哪些信息？（灯塔1、灯塔2、比例尺。）能说说灯塔1、灯塔2在轮船的什么方向吗？在确定位置时，东北方向也叫做北偏东。（课件演示北偏东）师：能说说你是怎么理解北偏东方向的吗？师：同样，西北方向也叫做北偏西。（课件演示北偏西）能说说你是怎么理解北偏西方向的吗？【说明：对于新的方向词的理解是建立在认识了东北、东南，西北、西南四个方向的基础上的，学生虽然认识了北偏东，但这时候的理解是抽象的模糊的。因此，我利用多媒体在课件中直观的，较为规范的作出这样的区域弧面，有助于学生理解北偏东即正北往东偏些，北偏西即正北往西偏些。】（2）认识南偏西、南偏东。师：轮船的周围还有灯塔3和灯塔4，他们分别在轮船的什么方向呢？谁能试着用我们今天学的这种的新的方位词说说？师：灯塔3在轮船的什么方向？（课件演示南偏西）师：灯塔4呢？（课件演示南偏东）师：现在你能用这四个新的方位词说说四个灯塔分别在轮船的什么方向吗？自己用手指着大屏幕依次的说说看。【说明：根据“北偏东”“北偏西”学生自主迁移学习“南偏东”“难偏西”两个新方向词。】2．学习用角度准确表示方向。师：清凉岛在轮船的什么方向？（教师点击出清凉岛）师：咦！灯塔1和清凉岛都在轮船的北偏东方向，他们的位置相同吗？师：谁来说说它们的位置有什么不同？先自己独立思考再和同桌小声交流一下。师追问:它们与哪个方向的夹角不同？能在图上指一指说一说吗？师：哪位同学听明白了再给我们说说。师：也就说他们与正北方向的夹角度数不同。师：给出这两处与正北方向的夹角度数（点击课件出示灯塔130度，清凉岛40度），现在能更具体的说出它们在轮船的什么方向了吗？师：灯塔2在轮船的什么方向呢？灯塔3、灯塔4呢？同桌两人任选一个说说。（课件给出相应的夹角度数）【说明：本节课设置的第一个认知冲突，在教材例题图上，我增加了清凉岛这一位置，设置问题让学生去思考：为什么灯塔1和清凉岛都在轮船的“北偏东”方向，位置却不同？学生通过交流探讨，不难发现它们与正北方向夹角度数不同。即方位相同方向不同，引出“角度”。】3．学习用距离准确表示位置。师：想要更加精确地描述物体的位置，仅仅知道方向这个条件够不够了呢？带着这个疑问继续观察。师：观察灯塔1和月牙岛的位置，说说看你的发现或疑问。（课件出示月牙岛）师：比较一下，他们的位置有什么不同？（距离不同）和谁之间的距离不同？能上台指指吗？师：现在老师把距离标出来。（课件出示具体数据）谁能准确说一说的塔1的具体位置？月牙岛呢？师：灯塔2、灯塔3呢？同桌任选一个说说它的具体位置。（学生汇报）【说明：本节课设置的第二个认知冲突，在教材例题图上，增加了月牙岛这一位置，再次质疑：比较一下这两个地点的位置，说说看你的发现或疑问？这两个地点的位置有什么不同？学生借助画面很容易就能发现它们与轮船的距离不同。即方向相同位置不同，引出“距离”。】4．回顾反思师：同学们，通过刚才我们仔细的观察和认真的比较，你认为想要确定一个物体的位置需要知道什么？小结：今天我们学习就是用方向和距离确定物体的位置。【说明：让学生回顾本节课内容，思考“想要确定一个物体的位置必须要知道些什么？”使学生在进一步理解用方向和距离来描述物体位置方法的同时，再一次深刻体会这样描述物体位置的合理性和科学性。】学习用比例尺计算距离。师：灯塔4，确定它的位置还需要什么条件？（课件出示灯塔4）师：你能想办法解决吗?为了便于你们测量，老师已经把它画在练习纸A面了，请自己量一量、算一算。（教师巡视并给予指导）师：谁来说说灯塔4的具体位置？你是怎么计算出距离的？【说明：比例是本册第三单元刚学习的内容，学生掌握的较为扎实。因此，本环节教师让手让学生自己完成。】(三)巩固应用、内化提升1．师：知识要运用于实际生活，现在我们就来试试用新学的知识解决一些我们身边的实际问题。师：这是我们合肥市蜀山区的某所小学，从图中你还看到哪些地方？说说科技馆在学校的什么位置？请同学们在练习纸B面第1题上填填另外三个地点的具体位置。图上没有比例尺，你是怎么知道**离学校有**米的？（学生汇报）2．师：接下来，我们一起去欣赏一下南山旅游景区的美景。这是我们的景点中心，如果你是导游，能向大家介绍一下荷花池、玉龙谭和飞霞阁的位置吗？师：老师已经把景点的平面图印在练习纸的B面的第2题，请一生读题。请选其中的一个景点，量一量、填一填。并把结果填在对应表格里。哪位同学选的是荷花池？汇报填的结果。（指指量的是哪个角，示范量角）汇报其他两处的位置。【说明：本节课的难点出现在练习中，即度量偏离正北或正南方向的角度。首先，学生要在理解方位词的基础上，找准度量的角，另外，学生要会正确的使用量角器，正确的摆放量角器才能度量准确。在此处，我利用多媒体，设置活动的量角器，无论是在教师示范时，还是在学生反馈时，都能起到直观，省时的作用，提高了课堂的效率，有效的突破了难点。】（四）全课总结、拓展延伸1．师：同学们，通过今天的学习，你有什么新的收获吗？师：确定位置的方法很多，以前我们学过用数对来确定位置，今天我们又知道了用方向和距离来确定物体的位置，这些都是确定位置的基本方法。2．师：随着科技的发展，确定位置的方法也在不断改进。我们一起来看看：现在最先进的GPS全球卫星定位系统，可以装在车上、手机、手表上，无论你在哪里都不会迷失方向，同时它是可用于车辆跟踪、刑侦破案。因此，不管在军事上还是生活中、确定位置的知识都有着极其重要的作用！同学们课后可以继续探索和研究。【说明：最后一个环节，先总结本节课的收获，通过图片了解最先进的GPS全球卫星定位系统，并让孩子们将课后通过书本、网络收集的有关确定方向的知识在全班一起交流，从而让本课所学的知识得以拓展和延伸。】板书设计：确定位置方向位置北偏西北偏东30°方向4千米处轮船南偏西南偏东整合点诊断与教学反思：1．整合点的确定本节课的教学重点是理解新的方向词含义，并会用方向和距离描述物体的位置。教师借助媒体，帮助学会迁移理解新的方向词。为了更好的帮助学生掌握教学重点，突破教学难点，在本节课中我主要设置了三个信息技术与课程整合的整合点，具体如下：整合点一：利用多媒体呈现生活中轮船航海的视频情境，激发学生的学习兴趣，让学生感受到数学知识和现实生活的联系。整合点二：利用多媒体直观演示连贯性的、层层递进式的教学动画，帮助学生建立旧知与新知的连接点，从而让学生理解方位词的含义，更让学生感受到用方向、距离确定位置科学性。整合点三：利用多媒体演示确定位置中角度的测量，有效的突破难点。传统的教学方法弊端及信息技术对整合点的支持传统教学本环节，教师要么出示挂图，要么利用小黑板进行教学。不可避免的学生看不清，看不见，直观性差，教学效果不佳，学生的注意力容易分散。而用挂图、黑板呈现的一般是完整的图，无法及时的添加，即使添加图也是非常耗时的，并且造成了出示图示不连贯，无法及时的激发学生的内需，大大的影响了学生思维的连贯性。而此环节，我利用了多媒体设置整合点，它的优势是直观，省时，规范，最重要