2021年《核舟记》语文教案

2021年《核舟记》语文教案

2021年《核舟记》语文教案1

设计思路：

本节课为第一课时，重点放在学生对课文内容的整体把握

上，语文教案－《核舟记》教学设计2。文言文教学的目的，是

使学生能借助工具书阅读浅易的文言文，因此第一堂课可以让学

生自主学习。通过和参看注释细读课文。并随时记下难懂的问题，

等下节课解决。

教学过程：

一、导入新课

我国是历史悠久的文明古国，具有灿烂辉煌的民族文化，工

艺美术是其中的一朵奇葩。今天，我要向同学们推荐的是一篇介

绍工艺小品的__——《核舟记》（板书课题）。

二、作者简介。

魏学洢（约1596－－1625）字子敬，明末嘉善（现在浙江

省嘉兴市）人。其父亲魏大在明熹宗时做“给事中”官，因上流

指责权奸魏忠贤结党树威，被逮捕下狱。魏学洢尽力营救其父，

末成。其父被害死在狱中，学洢痛父冤枉，晨夕号泣，自己又受

到阉党迫害威逼，不久悲愤而死，只活了30岁。

他一生没做过官，生前好学善文，撰有《茅檐集》。

三、阅读课文

教师范读课文，然后正音及解决疑难词句。（可以听录音）

（1）正音。（略）

（2）释词。（略）

（3）重点句子：

①罔不因势象形，各具情态：都能顺着原材料的格局来雕刻

形象，各有各的神情姿态。

②中峨冠而多髯者为东坡：中间戴着高高的帽子，长着浓密

胡须的是苏东坡。

③其人视端容寂：那人正眼看着炉子，神色平静。

④细若蚊足，钩画了了，其色墨：笔划像蚊子的脚一样细，

笔笔清楚，颜色是黑的。

⑤盖简桃核修狭者为之：是挑拣狭长的桃核刻成的。

⑥技亦灵怪矣哉：这种技艺，也真够奇妙的了！

让学生根据这些内容，自主学习，自己疏通文意，可以结成

小组，互相讨论。

四、理清说明的内容及顺序。

明确：__结构属于总一分一总，开头总写，由评论引入所要

说明的事物，结尾再总写，在总述事物概貌的基础上再作扼要的

评论。

说明对象：核舟

五、总结、扩展

本节课我们对课文有了大概的了解。初步领略了核舟的奇

特，和核舟各部分的组成。同学们都积极动口、动手、动脑，自

行解决了不少问题，锻炼了自己的能力。同时也要找一找文言文

与现代文的区别，如数词的使用，实词中个别词的变化等等。

六、布置作业

1．__开头一段称赞王叔远手艺“奇巧”，作者是从哪些角

度来写的？这一段对全文有什么作用？

2．核舟雕刻得十分精细，作者是怎样加以描述的？

3．核舟雕刻人物十分传神，你最欣赏哪些地方？

2021年《核舟记》语文教案2

教学目的：

一、学习以空间方位为序，语言简洁、周密、生动。

二、认识我国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺，激

发其热爱祖国、热爱人民，并为适应改革开放，振兴中华而读书。

教学设想

一、教学目的一、二是教学重点。围绕怎样的中心来进行说

明，是__教学的难点。

二、可运用道具(核舟模型)或幻灯(核舟图片)配合教学，以

便学生有直观印象，加深理解并记忆。

(本课文教学可细可粗，可深可浅。请根据不同对象斟酌处

理。)

三、教学时数：三课时。教学过程

第一课时

一、导入新课

我们中华民族是世界四大文明古国之一，我国古代劳动人民

是最优秀、最勤劳、最聪明灵巧的人民，他们创造了光辉灿烂、

永垂不朽、令古今世界瞩目的中华文明、中华文化。其中最令人

喷喷称奇、叹为观止的有那源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术，

尤其是微雕。一棵不起眼的树根经三拨两弄可以变成一只活灵活

现、凌空欲飞的雄鹰，这是根雕；一块似可废弃的石头经三琢两

磨也可忽然化为山水木石、鸟鱼虫草，或可成为万里长城的缩影，

这是玉雕；不仅如此，一根头发上可以雕刻下唐诗三百首的全部

诗句，这是发雕；还有牙雕、竹雕等等。今天我们学习的明末浙

江魏学洢的《核舟记》就是远在数百年前我国劳动人民、民间艺

人精湛绝伦的雕刻技艺的一次辉煌的展示。

二、布置课内预习

请大家运用字典并结合黑板上的预习题自读这篇__(有些题

目需在自读本上笔答完成)

1．__出处及作者简介(摘要在自读本上)。

2．为__生字词注音并释义，用铅笔标出疑难句。

示例：①罔、贻、轩敞、篷等

②罔不因势象形，各具情态等

3．试分别概括__段意(要求用语精炼，各不超过十个字)。

4．思考下列问题：

(1)核舟大小如何？

(2)在这样小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？

(3)雕刻者是如何精当巧妙地安置这些人物的？

(4)__虽名为“记”，是不是记叙文，为什么？

(5)__主体部分的写作顺序是怎样的？

(6)__的全部内容安排实际上紧扣了怎样一个核心？

三、巡视课堂，掌握学生自学情况，以便为下面的课文分析

提供材料和根据。

四、朗读课文

1.请三位同学朗读课文

每位同学朗读两段。朗读后，各由其余同学对该位同学的朗

读情况作评价，或指明其读音的错误，或纠正其断句不当；或称

道其成功之处。

2.老师指导有关朗读的要领：

读音要力求用标准的普通话，注音要正确，特别是古今异读、

变读、通假字、多音字必须严加推敲，查有实据，读准字音才能

读得流畅，读准字音才能理解得清楚透彻。

断句是一项复杂的工作，古人称为“句读”。文言的断句水

平跟读者的阅读面、阅读量以及文言的基础、功底和语感均成正

比。但也有一些常规可以提前把握，以便有利于文言

文的阅读和理解。比如句首的发语词“夫”、“盖”等必须

断开，“盖大苏泛赤壁云”就不可误读为：“盖大／苏泛赤壁云”；

另外，断句跟句法关系密切相联，主、谓、宾各成分之间一般应

断开；再则，断句与句意必须一致，不可因断句错误而产生歧义

或谬误。最后，断句还跟文言的一些语法习惯、__的感情基调、

文体规律、作家作文的习惯、读者的阅读习惯等有关。阅读中均

需综合考虑。

3．在预习并对课文整体内容稍有感知、认识的基础上，在

学生稍有阅读文言知识的情况下，教师或可带读，或可范读，力

争引导学生熟读课文，达到流利畅达之境。“读书百遍，其义自

见”。从而把握__的整体，获得这种文体的语感。

五、研讨课文

__的题目虽有一个“记”字，是否意味着是一种记叙文体？

它与《桃花源记》、《小石潭记》是不是同一种文体？

本讨论题旨在考察同学在预习并熟读之后对课文的整体把

握情况；同时借助比较，让学生对古文中的“记”体文言有比较

深入的了解。

学生的讨论可以从下列角度开展：

(1)所“记”的对象和内容

(2)表达方式及语言

这个问题应当在本课时最后提出，容同学课后查阅有关__

资料，并分小组讨论。

第二课时

一、齐读全文导入第一课时的“研讨课文”。

对这个题目的正确解说应当是，(1)从所“记”的对象和内

容看，《桃花源记》、《小石潭记》等“记”的是“桃花源”、

“小石潭”等实地实景，显然属游记类性质的记叙；而《核舟记》

作者“记”的是一艘“核舟”，一件工艺品，目的是要展示我国

古代能工巧匠的绝顶智慧，很可能写成说明文。(2)从表达方式

及语言看，前者几乎一律用描写文字，对其环境、场景、气氛、

人物等穷形尽相作细致入微的刻划渲染；__则多用客观的说明性

语言，采用多种科学的说明方法。就此可以区别：同为“记”，

却是文体迥异的两类__。

关于记叙文和说明文的区别，简述如下：

记叙文是以写人叙事为主，具体而形象地反映社会现实生活

的文体。记叙文的基本特点是叙述性和具象性，所谓叙述性，就

是用叙述的方法介绍和说明事情发展变化的过程或事物状态的

一种特性；具象性，则是就描写这个写作手段而言，是指用生动

而形象的语言文字把事物、人物的情况、面貌等等描述出来，给

读者以具体清晰的印象。

说明文是一种以说明为主要表达方式来介绍事物、阐明事理

的实用事体。它主要是用来帮助人们完整地了解、认识事物的形

状、性质、成因、功能、构造、关系或发生、发展过程，从而把

握事物的特征、本质及规律性。说明文的特点归结起来有这样几

个方面：(一)内容的知识性；(二)材料的科学性；(三)语言的通

俗性；(四)表达方式的解说性；(五)结构的条理性；(六)功能的

实用性。

结合实例反复阐述、体味，可以辨清两种文体及两种语言。

(上述问题，必须根据所教班级学生的实际情况来讨论，

问题的提出时间不必绝对化，似可置前，也可放在疏通文字

之后。学生素质好的，超前讨论，可以先入为主，促进对文句内

涵对语言风格的理解；反之，则可在疏解文字后再讨论，才不会

流于架空或空口无凭式的枉费口舌。二是对这一问题讨论的程度

不宜过深，点到即止，且多由学生自行体味。)

二、继续研讨课文，分析__第一段和第六段。

1．由学生对这开头，结尾两段的文句理解质疑，然后展开

讨论。让学生自行解决疑难，教师适当点拨、引导。

2．分别请同学通译，齐读，按要求概括文字大意。

第一段：总介王叔远极工微雕(引王说明对象——核舟)

第六段：综说核舟“容量”，极称其技。

3．讨论(1)：两段文字都是“总体说明”性的，其概括角度

有什么不同？

前者是总括王叔远的微雕技艺，后者则是对这一核舟本身内

容的概要说明。

讨论(2)：开头结尾的两节文字可以看出，作者说明这一核

舟的情况时是紧紧扣住了核舟的一个什么样的特点？你从这两

节文字中的哪些句子中哪些词语中看出这一点？

紧紧围绕的中心应是雕刻工艺奇巧、灵怪。开头一节的首句，

结尾一节的末三句，有力地说明了这个问题。有关的词语如“罔

不”、“曾不”等。

4．为加深对这两段文字的理解，作一随堂练习，点明和翻

译下列各词组：

因势象形各具情态贻余核舟一为人五曾不盈寸桃核修狭者

三、分析讨论第二至第五段

1，这四段文字是对“核舟”的具体细致的说明，作者怎样

说明的？试将这四段文字切分为两部分，怎样切分比较合理？

正确的'切分是：

第二至第四段是一部分，第五段是一部分，前者说明的是船

的正面，后者说明的是船背。

2．这样安排遵循了怎样的顺序?

由面到背面，由主到次。

3．讨论第二段：

(1)这一段的内容是什么?

主要说明船舱的结构形态。

(2)强调有关字词：

“有奇”的“奇”读jī，不是“奇巧”之“奇(qí)”。

“可二黍许”与“潭中鱼可百许头”的比较。

“相望”的意译：“相对而设”。

“糁”的音、形、义及词性。

(3)这一节文字在说明船舱中间的情形时，重点说明了什么

内容？

应是八扇小窗和所刻的苏轼十六字文句。

(4)除说明船舱外，这段文字还有没有其它的说明内容?

有。开头一句总体说明了核舟的长度与高度。

(5)试想想，整个核舟只有“八分”长，“二黍高”。船舱

就更是微不足道了。作者却在船舱的说明中强调窗户之多，文字

之众，你以为有什么用意？

正是抓住重点，突出各部分的重点，紧扣了“奇巧、灵怪”

这一说明核心。

(6)领会苏拭文句。一是搞清其诗情画意；二是从修辞角度

分析，如衬托、对偶等。可为下文有关苏拭形象的理解作铺垫。

请反复阅读第二段，体会文字少信息量大的文字简洁的特

点。

第三课时

一、检查一、二、五各段的背诵情况。

《核舟记》《核舟记》

二、请学生译解几个句子。

1．尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。

2．启窗而观，雕栏相望焉。

3．而计其长曾不盈寸。

4．盖简桃核修狭者为之。

三、、分析讨论第三段。

1．质疑并点讲有关词句：

峨冠而多鬓者如有所语其两膝相比者绝类矫首昂视不属(与

“络绎相属”和“属予作文以记之”作比较)数

2．口译并评价翻译情况。

3．讨论(1)：这一段是介绍船头部分；主要说明了什么？

描述船头三人的神情态度。

分别由学生朗读描述苏拭、鲁直(黄庭坚)和佛印神态的句

子，说说雕刻者是要竭力渲染他们此时此地的什么样的心态?

从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右

手指卷，若有所语”和佛印的“矫首昂视”可以看出，雕刻家的

意图是要表现他们豁达、放旷的胸襟，说明他们在山光水色的掩

映之中完全忘记了现实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美好意境

里。

(2)作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁?为什么?

这当然是“东坡”。三人中，苏轼居中，作者起笔直逼其面：

“峨冠而多鬓者”，因为刻得用心刻得仔细，作者也就说得真切

细腻。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，说明者当然不能

违背其“初衷”；二是核舟的雕刻主题是“盖大苏泛赤壁”，这

样说明，才能与其主题吻合。否则，松散割裂，不知所云。

(3)你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛、无微

不至呢？

表现这一点的地方较多，如对东坡外貌的刻划，对东坡、鲁

直“衣褶”的介绍，对佛印左臂所挂念珠的说明“珠可历历数也”。

(4)齐读这段文字，理清说明、描述的顺序，争取背诵这段

文字。

这段文字，介绍人物神情，其顺序是由主要人物到次要人物；

描述每个人物，又是由人物的上部描述到下部描述。

四、分析讨论第四段。

1．讨论下列短语的译法。

横卧一揖椎鬓仰面视端容寂

2.考察古汉语中数词使用与现代汉语的差异。先联系前面部

分看一些实例：

(1)长约八分有奇。(2)左右各四，共八扇。(3)船头坐三人。

(4)共阅一手卷。(5)横卧一揖。(6)倚一衡木。(7)为字共三十有

四。

由此可见，古汉语中一般情况下，数词可以直接修饰名词，

这与现代汉语中较严格的“数词+量词+名词”的格局不同。

3．这一段用了哪些修辞手法？有什么说明效果?

拟人：船尾横卧一楫

比喻：居右者椎鬓仰面

顶真：左手抚炉，炉上有壶

同时，分辨清楚“若啸呼状”和“若听杂声然”这两句的非

比喻性。两句虽带了比喻词“若”，但这是表现观赏者的心理感

觉用以表达不确指意义的动词。这个词后面所带的非名词(本可

作喻体)是一个具体的动作，这个动作又是被描摹对象可能发生

的动作，并非其他物其他人的动作拿来作比较。由此看来，这两

句不能认为比喻句。

作者借用上述种种修辞，正是为了使抽象的说明更为具体逼

真，更便于表现其雕刻技艺的精妙绝伦。这一段，“舟尾”、“揖

左右”、“居右者”、“左手”、“右手”、“居左者”，紧相

照应，充分体现了语言周密。

4.这一段文字说明舟尾情况是怎么布局的呢?

主要运用了总分结构。先说“楫左右舟子各一人”，而后分

说，从“居右者”说到“居左者”。

总分布局法是说明文结构安排的常用技法。总说是概要，可

使谈者先入为主；分说则可以详览，获得条分缕析的效果。

5．这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围?为什

么要这样写?

两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里

呼唤清风，显得悠闲自在；一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶

声”。但表现了一个共同的氛围，这就是愉悦、轻松、活泼自乐。

再加上船楫的“横卧”，更加暗示出有楫同于无楫，有舟子等于

没有舟子的一种放任自流的境界。

这样写，是为使船尾之境与船头之情遥相呼应，实现对船首

氛围的烘托或者沟通，从而共同成就“大苏泛赤壁”之“泛”

6．第二、三、四段是写船的正面，作者先说船舱，再说船

头和船尾，这是一种结构顺序的安排，你认为可不可以先从船首

说起再说船舱，最后说明船尾情况呢?两种顺序安排，哪一种为

上?为什么?

改用从头至尾的程序更符合方位的系统，从说明的客观效果

看，也是很好的。但却不如原文顺序为佳。

综合文中第二、三、四段，这一部分实际上是一幅栩栩如生

的“大苏泛赤壁”的生活画卷，生动极了。作者是这样来描述的：

先描述人物活动环境或背景，船舱的描述是交待环境，幽雅恬静，

玲珑剔透；而窗上刻字则暗示活动的背景，正当山高月小之夜，

水落石出，好一幅波平如镜令人心旷神怡的江上风月。当然，这

里十六字的雕刻足见雕刻家的结构艺术，小小一舟自不可移来江

上风月，而文字则可打破时空，成功地展示了小舟外的艺术空间，

也更成功地冲破了数百年的时限。

在此场景下安排神情各异却志趣相投的一群人物出场，就显

得顺理成章、水到渠成了。人与景、景与人的互相映照、烘托，

堪称获得妙绝的和谐。

五、背诵这三段文字，体味作者构思的良苦用心。

六、分析第五自然段。

这段文字中哪些说明可以表现雕刻技艺高超这一中心?

如“细若蚊足，钩画了了”

写船的正面用了三段文字，写船背为什么只用这么一小段文

字？

这是__中心的需要，也是雕刻者的主观意图决定的。更体现

了作者主次分明的说明技巧。

既然如此，这段文字可不可省呢？

不可省。因为这是对前文说明的必要的补充，有了它，__

才完整完善，核舟才完全完备。有关的雕刻日期和作者，才清楚。

七、至此，可以形成中间主体部分的板书：

说明：板书以作法的角度来认识课文，而正因为作者写作技

法的高超，化静为动，化抽象的说明为生动的描述，才使原核舟

雕刻者的技艺获得最佳的展示。真个是舟以文显，文以舟名。

八、由学生归纳本篇说明文的一些写作技巧：

1．以空间方位为序，层次清楚，构思巧妙。

2．叙述跟描写结合，语言简洁、周密、生动。

九、布置习题：

1.仿照__作法，选取家中的某一工艺品，作简要的介绍，完

成在自写本上。

2．做练习三，翻译一至四例。

2021年《核舟记》语文教案3

一、复习提问

（1）核舟大小如何？

（2）核舟的主题是什么？

（3）核舟上共雕了多少人和物？

（4）古代的“记”是一种怎样的文体？

（5）__主体的写作顺序是怎样的？

二、研读课文

朗读课文可以男生、女生分读，师读齐读等方式，对读得好

的同学给予鼓励，老师指导有关朗读的要领：读书力求使用普通

话，尤其注意古今异读、变读、通假字、多音字的读法，读准字

音才能读得流畅，读准字音才能理解得清楚透彻，初中二年级语

文教案《语文教案－《核舟记》教学设计2》。

3．齐读第一自然段，然后分析，设计问题如下。

（1）概括第一段的段意。

（2）找出表现“核舟”主题的句子。

（3）找出说明原料小而表现题材广的句子。

（4）说明构思巧妙、技艺精湛的句子。

答案：

（1）概述雕刻家王叔远的精湛技艺。

（2）盖大苏泛赤壁云。

（3）能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木

石。

（4）罔不因势象形，各具情态。

找四名学生朗读第2－5段，然后分析讨论。

（1）这四段文字是对“核舟”的具体细致的说明，作者怎

样说明的？可分成几个层次？

第2－4段是一层，说明的是船的正面；第5段是一层，说

明的是船的背面。作者是按照由正面到背面、由主到次的顺序说

明的。

（2）研读第二段。设计问题如下。

①这一段的内容是什么？

先介绍“核舟”的体积，接着写船舱，重点是介绍舱旁的小

窗和所刻的苏轼十六字文句。

②介绍“核舟”体积时，作者抓住了长度和高度，又写了众

多小窗和对联，作者意在表现什么？

突出王叔远的“奇巧”、“灵怪”，从而也突出了说明中心。

③请同学领会“山高月小，水落石出”和“清风徐来，水波

不兴”的意境，让学生自己动口讲一讲。

（3）研读第三段。

讨论：①这一段是介绍船头部分，着重说明什么？

着力表现苏武、鲁直和佛印三位游览者的神情态度。

开展小活动：课堂表演（找三个男生分别扭作苏东坡、黄鲁

直和佛印，让他们按照课文中所述的情境实际演练，主要目的是

活跃课堂气氛，变抽象为形象，以吸引学生注意力，达到愉快教

学的目的）。

教师点拨：“东坡”与“鲁直”共阅一手卷，如有所语，“佛

印”矫首昂视，屈膝盘坐，神情给人一种空灵的感觉。表演完毕

后设计思考题如下：

②从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直

“右手指卷，如有所语”和佛印的“矫首昂视”这些描述中，可

以看出，雕刻家的意图是什么？

从这些描述中可以看出，雕刻家的意图是表现他们豁达、豪

放的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中，完全忘却了现实的

烦恼，而陶醉在眼前画卷的美好意境里。佛印的形象则是苏黄二

人的陪衬，他的表情给人一种空灵的感觉。

③作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁，为什么？

是苏东坡。因为刻画得仔细，所以作者当然也写得细腻；同

时还因为核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云”，这样说明与主题吻

合。

④你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛？

如对东坡外貌的刻画，对东坡、鲁直“衣褶”的介绍，对佛

印左臂所挂念珠的说明“珠可历历数也。”

小结第三段：这段文字，说明人物神情态度按照由主要到次

要的顺序，描述每个人物又是按照由上部到下部的顺序，层次分

明。

（4）研读第四段。

开展小活动——课堂表演。

让两名男生扮作两个舟子，身边放上一些道具充当“楫”、

“壶”、“炉”“蒲葵扇”等物，模拟两名舟子的神情动作，让

讲台下的同学观看并说出他们跟书中所作是否一致，主要目的是

活跃课堂气氛，变抽象文字为具体形象。下一步，教师设计以下

问题：

①这一段文字说明舟尾情况是怎么布局的？

主要运用了总分结构。先总说“揖左右舟于各一人”，而后

分说，从“居右者”说到“居左者”。

②这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围？

两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里

呼唤清风，显得悠闲自在；一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶

声”。但表现了一个共同氛围，这就是愉悦、轻松、活泼自乐。

③小结：第2－4段是写船的正面，这一部分实际上是一幅

栩栩如生的“大苏泛赤壁”的生活画卷。

④请同学们发挥想像力，想像一下当时苏轼跟他的朋友泛游

赤壁时的情景。

三、布置作业

2021年《核舟记》语文教案4

教学目标：

1、学习__从总到分、从分到总，按照事物各部分的空间位

置和人、物的主次，突出重点，作具体细致的描述说明的写作方

法。

2、理解课文的一些句子中数词直接修饰名词的词序特点，

了解__语言的准确、简明。

3、了解我国古代工艺美术的成就，认识我国古代劳动人民

的聪明才智和卓越技艺。

教学重点：

1、积累文言词句;

2、帮助学生树立起关于核舟的空间概念，把握__的说明顺

序。

3、品味语言，真切感受__观察细致、描写生动的特点。

教学难点:

探究课文主体部分按照空间顺序说明事物的方法。

课时安排：3课时

第一课时

教学过程：

一、创设情景，导入新课

我们中华民族是世界四大文明古国之一，我国古代劳动人民

是最优秀、最勤劳、最聪明灵巧的人民，他们创造了光辉灿烂、

永垂不朽、令古今世界瞩目的中华文明、中华文化。其中最令人

喷喷称奇、叹为观止的有那源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术，

尤其是微雕。一棵不起眼的树根经三拨两弄可以变成一只活灵活

现、凌空欲飞的雄鹰，这是根雕;一块似可废弃的石头经三琢两

磨也可忽然化为山水木石、鸟鱼虫草，或可成为万里长城的缩影，

这是玉雕;不仅如此，一根头发上可以雕刻下唐诗三百首的全部

诗句，这是发雕;还有牙雕、竹雕等等。今天我们学习的明末浙

江魏学洢的《核舟记》就是远在数百年前我国劳动人民、民间艺

人精湛绝伦的雕刻技艺的一次辉煌的展示。

作者及文体简介

1.抽学生简介作者及背景。

2.教师补充。

魏学洢：字子敬，明朝末年著名散文作家。著有《茅檐集》。

__选自清朝张潮编辑的《虞初新志》。

2、文体及内容：__是一篇说明文，全面具体的介绍了“核

舟”的形象，热情赞扬了我国明代的民间工艺匠人的雕刻艺术和

才能，显示了我国古代劳动人民的聪明才智和我国古代工艺美术

的卓著成就。

二、学生展示“核舟”

三、朗读课文，整体感知

1、抽三位学生读，正音：

第一课时

内容预览：

《核舟记》教案

一、导语设计

设计（一）

稀世珍宝明代桃核舟“苏东坡夜游赤壁”在宁波被发现的消

息传出后，成为文物界、收藏界的一大新闻。据专家鉴定，这是

迄今发现的世上仅存的明代果核雕刻品。（这一则新闻出现在

1995年10月27日《文汇报》上）今天，我们有幸一睹尊容，

一同走进魏学洢（ｙī）的《核舟记》开开眼界。（板书文题）

二、朗读课文，疏通文句，把握文意

1．教师播放示范朗读磁带，学生听读课文，力求读准字音，

读顺句子。

教师提示并领读以下内容（投影显示）：

（1）注意以下字的读音：

罔（wǎnɡ）膝（xī）褶（zhě）髻（jì）倚（yǐ）

戌（xū）篆（zhuàn）八分有（yòu）奇（jī）

诎右臂支船（qū）

（2）注意以下句子的正确读法：

明/有/奇巧人/曰/王叔远中/峨冠而多髯者/为/东坡

虞山/王毅/叔远甫/刻

2．学生读课文，结合注释，借助工具书，理解文句，把握

文意。

3．以学习小组为单位，完成正确读、准确译的学习任务，

学生互动共同研究解决阅读理解方面的疑难问题。教师巡视各

组，随时答疑释疑。

三、整体感知文意，弄清作者的写作顺序

1．疏通文意后，让学生谈谈自己的发现，“核舟是什么？”

“核舟上有什么？”“你在核舟上发现了什么？”以此为话题进

行全班交流。

2．要求学生仔细研读课文，绘制核舟示意图，树立起关于

核舟的空间概念。

按照课文内容，一步步绘制核舟的简单示意图，看谁画得既

准确又逼真。然后选画得最好的同学出示自己绘制的示意图，介

绍示意图，复述课文内容。

3．理清__的整体思路，弄清作者的说明顺序。

（1）教师引导学生理清__整体思路。

明确：__采用总-分-总的结构模式。开头第1段总说，介绍

王叔远在雕刻技术上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主题。

中间（2~5）详细介绍“核舟”的结构、舟上的人物和题名。最

后（6段）总结全文，通计舟上所刻人、窗及其他物品的数量和

刻字的总数，又以“计其长曾不盈寸”呼应开头，然后用“嘻，

技亦灵怪矣哉”作结。

（2）辨明说明顺序。

提问：在课文的主体部分，作者是按照什么顺序介绍核舟

的？

明确：按照空间顺序介绍，先整体后局部。先写核舟的正面，

次写它的背面。写正面则整体介绍核舟的体积，接着写舟的中间

部分船舱，然后介绍船头和船尾。

第1段

讲解：“明有奇巧人”，“巧”，技艺高明，“奇巧”，技

艺高明超凡。“能以径寸之木，为宫室”，“以”，用；“木”，

木头，木材；“为”，制，这里指雕刻。“木石”，“木”，树。

“罔不因势象形。各具情态”，“罔”ｗǎｎｇ，没有；“因”，

根据；“具”，具有。”尝贻余核舟一”，本句谓语“贻”（ｙ

í，赠）后的宾语是“余核舟一”，是个双宾语。“盖大苏泛赤

壁云”，“盖”，承上文作解说，可译为“是”；“泛”，泛舟，

“泛”作飘浮讲；“云”，语气词，无义。

提问一：这段的主要内容是什么？

讲解：这段的主要内容是概略介绍明代雕刻匠师王叔远技艺

的精湛超凡，并交代核舟的来历。

提问二；在概略介绍中，从几个方面说明匠师技艺的精湛超

凡？

讲解：从两个方面说明匠师技艺精湛超凡：一是匠师擅长微

型雕刻，能够在“径寸之木”上，雕刻出宫室、器皿、人物等等

许多各种各样的形状；一是匠师在小小的材料上，雕出什么像什

么，无不“各具情态”。

第2段

讲解：“舟首尾长约八分有奇”，“有”，ｙòｕ，用于整

数与零数之间；“奇”，ｊī，零数，余数。“中轩敞者为舱”，

“轩”，高起；“敞”，开阔；“为”，是。“启窗而观，雕栏

相望焉”，“启”，打开；“而”，连接状语与谓语；“望”，

通“方”，比，这里的意思是正对着。“闭之，则右刻”，“则”，

连词，就（看见）。

提问一：这段的主要内容是什么？是如何具体说明的？

讲解：这段的主要内容是说明这个小小核舟的船舱部分是如

何雕制的，都雕刻了哪些东西。

提问二：这段主要采用什么说明方法？

讲解：这段主要采用数字说明方法。核舟体积有多大，长多

少，高多少，船舱部分雕刻了多少种东西，各有其数，明白清楚，

两相对比，其意晓然。第3段

讲解：“中峨冠而多髯者为东坡”，“峨”，é，高耸；“为”，

是。“佛印居右”，“居”，位于。“东坡右手执卷端，左手抚

鲁直背”，“执”，拿着；“端”，头；“抚”，按，搭在上面。

“鲁直左手执卷末”，“末”，尾部。“其两膝相比者”，“比”，

紧靠；“者”，表定语后置，定语还原即为“相比之两膝”。“各

隐卷底衣褶中”，省略句式，“隐”后省略“于”。“佛印绝类

弥勒”，“绝”，极度；“类”，相似。“左臂挂念珠倚之”，

“倚”，ｙǐ，靠着；“之”，代左膝。“珠可历历数也”，“历

历”，分明可数。

提问一：这段的主要内容是什么？

讲解：这段的主要内容是说明小小核舟的船头部分是如何雕

刻的，都雕刻了些什么。

提问二：这段__在描写方面有哪些特点？

讲解：有三个特点：一、以形显神。苏东坡“峨冠而多髯”，

饱经世事而所好执着，“左手抚鲁直背”，与之“共阅一手卷”，

多情的苏东坡钟情诗画，笃于情谊；黄鲁直“右手指卷，如有所

语”，与友同读，倾襟吐言；佛印“袒胸露乳，矫首昂视”，“卧

右膝”，竖左膝”，“挂念珠”，现出超尘脱世的神情，宛然弥

勒在前。三人形貌栩栩如生，性格气质各呈其态。二、对照鲜明。

苏东坡和佛印，一为才高情笃的诗杰，一为超尘脱世的名僧，情

态迥异，鲜明的对照更显出雕刻之工。三、笔触细微。“卷底衣

褶”之绉纹都可见到，“念珠”粒粒清楚分明，“可历历数也”。

微细之处都如此清晰明白，显示了刻工之不凡。

提问三：这段为何写得比较多？

讲解：这段的内容紧扣核舟刻的是“大苏泛赤壁”的旨意，

最足以表明此旨意，所以作者把这段当作全文的一个重点来写，

写得比较多些。

第4段

讲解：这段的主要内容是说明核舟船尾部分的雕刻。

提问：从这段__看，这条船是在行进呢，还是已经停下了呢？

从何见之？

讲解：这条船已经停下了。这从两个方面可以见到：一是“舟

尾横卧一楫”，船桨已经放下，表明船已停了。一是两个“舟子”

之所为，其一是“仰面”朝天，左手倚靠在横木上，右手扳弄着

脚趾头，口中还在随情啸叫，他没有操桨驶船；另一是右手正拿

着蒲葵扇煽火煮茶，他的整个注意力都集中在煮茶上面，他也没

有操桨驶船。

第5段

讲解：这段的主要内容是说明核舟船顶部位的雕制。

第6段

讲解：这段的主要内容是小结总计核舟上都刻了些什么，最

后作者直抒对王叔远雕刻技艺之“奇巧”的赞叹以结束全文。“通

计一舟，为人五”，“通”，全部，整个；“为”，有。“为篛

篷，为楫……为念珠各一”，“各”，包括篛篷、楫……念珠等，

不单是念珠。“盖简桃核修狭者为之”，“简”，选择；“为”，

制作。“嘻，技亦灵怪矣哉”，“嘻，ｘī，赞叹声；“灵”，

善，好；“怪”，奇异，罕见。

1.一词多义

为：①制，做。“为宫室、器皿”，“盖简桃核修狭者为之”。

②是。“中轩敞者为舱”，“中峨冠而多髯者为东坡”。③有。

“通计一舟，为人五”。

木：①木头，木材。“能以径寸之木”。②树。“以至鸟

兽、木石”。

曰：①叫做。“明有奇巧人曰王叔远”。②是。“文曰‘初

平山人’”。

奇：①奇异。“明有奇巧人”②ｊī，零数，余数。“舟首

尾长约八分有奇”

有：①动词，表存在。“明有奇巧人”，“炉上有壶”。

②ｙòｕ，用于整数与零数之间。“八分有奇”，“为字共

三十有四”。

端：①开头一边。“东坡右手执卷端”。②直，正。“其

人视端容寂”。

2.特殊句式

省略句式“各隐卷底衣褶中”，“隐”后省略“于”。“则

题名其上”，“名”后省略“于”。

定语后置“其两膝相比者”，定语“相比”在中心词“两

膝”之后，“者”，标志定语后置。

此外，文中有一个带双宾语的句子：“尝贻余核舟一。”双

宾语是“余、核舟一”。

附译文：

明朝有个手艺特别精巧的人，名字叫做王叔远，（他）能够

在一寸长的木头上，雕刻出宫殿、器具、人物，以至飞鸟、走兽、

树木、石头，没有一件不是就着木头原来的样子摹拟某些东西的

形状的，各有各的神情姿态。（他）曾经送给我一个用果核雕成

的小船，刻的是苏东坡泛舟于赤壁之下。

小船从船头到船尾长度八分多点儿，高度约摸二分上下。中

间高起而宽敞的是船舱，（刻着）用竹叶做成的船篷覆盖着它。

（船舱）旁边辟有小窗，左右各四扇，一共八扇。推开窗户来看，

雕刻着花纹的栏杆左右相对。关上它，就见右边刻着“山高月小，

水落石出”，左边刻着“清风徐来，水波不兴”，用石青涂在刻

字的凹处。

船头坐着三个人：中间（戴着）高高的帽子、（长着）浓密

胡子的人是苏东坡，佛印坐在右边，黄鲁直坐在左边。苏东坡、

黄鲁直共同看着一轴字画手卷。东坡的右手拿着手卷的前端，左

手抚着鲁直的背脊。鲁直左手拿着手卷的末端，右手指着手卷，

好像在说些什么。东坡露出右脚，鲁直露出左脚，各自略微侧着

身子，他们紧靠着的两膝，都隐蔽在手卷下边的衣褶里。佛印极

像弥勒菩萨，敞胸露怀，抬头仰望，神情跟苏、黄不相同。（他）

平放着右膝，弯着右臂支撑在船上，而竖起他的左膝，左臂挂着

（一串）念珠挨着左膝──念珠可以清清楚楚地数出来。

船尾横摆着一支橹。橹的左右两旁各有一个船工。在右边的

船工梳着椎形发髻，仰着脸，左手靠着一根横木，右手扳着右脚

趾头，好像在大声喊叫的样子。在左边的船工右手握着蒲葵扇，

左手抚着火炉，炉上有个壶，那个人的眼睛正看着（茶炉），神

色平静，好像在听烧茶的声音。

那只船的顶部稍微平坦，就在上面刻着作者的题款名字，文

字是“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”，（字迹）像蚊子的

脚一样细小，笔画清清楚楚，它的颜色是黑的。还刻着一个篆书

的图章，文字是“初平山人”，它的颜色是红的。

总计（在）一条船（上），刻了五个人，八扇窗；刻了竹篷、

船橹、炉子、茶壶、手卷、念珠各一件；对联、题名和篆文，刻

的字共三十四个。可是计算它的长度竟不满一寸。是挑选狭长的

桃核刻成的。啊，技艺真是奇妙极了!

第二课时

教学目的

1．练习诵读，培养语感。

2品味、积累语言，提高文言文阅读能力。

3了解我国古代工艺美术的卓越成就，培养民族自豪感。

教学重难点

1．读准句读。

2掌握以下词语：为、贻、属、诎、衡、简、奇、泛、许、

比、罔不。

3了解总一分一总的说明顺序，以及第5段的内部顺序。

教学设想教学方法

1．诵读法。

（解说：语感的培养和提高离不开口诵心维。鉴于初中生接

触文言文还不很多，不宜作过高要求，但求能读准字音、读准句

读就可以了。）

2．点拨法。

（解说：要充分考虑到学生的原有知识基础，不必字字落实、

句句讲清，只在必要时做些点拨与引导。）

3．评点法。

（解说：应当注意的是，使用这种方法要做到收放适度，收

而不放，流于死；放而不收，流于乱。）

4．研究法。

（解说：研究需要方法，但更需要一种态度。）

教学时数2课时

教学步骤

第一课时

一、导语设计

请同学们准备好一张白纸、一支铅笔、一把直尺。画一个长

为29厘米、宽为2厘米的长方形。

画好以后请在长方形内再画一个椭圆，然后可以把这个椭圆

看作一只船，请你在船头画3个人，船尾画2个人，船头的3个

人中，中间的一个戴着高帽子……不少同学说地方太小，画不上。

确实是这样的。不过，我却知道一个人，他不但能在方寸之间安

排这么多人物，而且可以把每一个人的神态都表现得栩栩如生。

同学们相信吗？如果不相信，就让我们共同学习明人魏学洢的

《核舟记》。学习以后，你自然会找到答案。

（解说：这一设计的目的有二：一是设里悬念，激发兴趣；

二是让学生实际感受一下微雕艺术的难度，从而对王叔远的精湛

技艺有更深层次的理解。）

二、研习课文

三．初读感知，整体把握。

1）朗读课文，要求做到读准字音、读清句读。

（解说：文言文教学，诵读是非常必要的手段。诵读应分层

次，一是准确，二是流畅。）

（2）词语积累，要求按通假字、一词多义、古今异义、数

量词用法四类情况进行归类整理。

（解说：文言实词与应调的积累是文言文教学的重，点，应

该落到实处。之所以要学生分类整理，一是便于记忆掌握，二是

便于发现规律，掌握语言积累的方法。）

（3）学生就句读、难解词句质疑问难。

（解说：教学是一项系统工程，及时反馈、迅速掌握学生的

学习状况，并对教学做出相应调整是非常必要的。）

（4）课堂练习。

①解释下列加点的字。

a．尝贻余核舟一b．盖大苏泛赤壁云C．高可二黍许d．雕

栏相望焉e．神情与苏、黄不属F其船背稍夷g．虞山王毅叔远

甫刻②找出下列句中的通假字。

a．舟首尾长约八分有奇b．诎右臂支船C．左手倚一衡木d．盖

简桃核修狭者为之③说出下列各组加点字的意义及用法。

a．为为官室、器皿、人物中轩敞者为舱通计一舟，为人五

盖简桃核修狭者为之中峨冠而多髯者为东坡b．奇明有奇巧人曰

王叔远舟首尾长约八分有奇c．可高可二黍许珠可粒粒数也（解

说：练习的目的是为了巩固、活用所学的知识，帮助学生更好地

积累词语。实施这一环节的时候，也可以让学生分成两大姐，分

别整理，尝试命题，然后进行比赛，寓学于乐，增强识记效果。）

（5）课文总理。

全文共6段。第五段为__的第一部分，简介核舟雕刻者生活

的时代、姓名、精湛技艺，并道出核舟的来历。第2～5段为__

的第二部分，分别说明核舟的大小，船舱的布局，船头3人的姿

态神情，船背所刻之字等等，这是__的主体部分。第6段为__

的第三部分，总计核舟的人、物、文字的数目，以对雕刻者技术

的赞叹收束全文。（解说：便于学生更准确、更全面地把握文意，

为下面的品味等环节打下良好的基础。）2布置作业。

1）朗读课文。

（2）分类