情境教学模式创新赋能幼儿语言机能发展 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选情境教学模式创新赋能幼儿语言机能发展摘要：语言能力的培养是幼儿园教育工作的重要内容。通过情境语言教学法的应用，可以有效推进幼儿语言表达能力水平的提升。我们总结实地教学实践，概括出经实践证明行之有效的若干条情境语言教学的具体操作方法，包括鼓励引导幼儿自主创制情境，采用合适的提问技巧将语言能力锻炼和知识吸收学习有机结合起来，引导幼儿对自己的生活进行细致的讲解与描述，带领幼儿深入生活以从中激发语言灵感、获取语辞来源，将语言功能训练与游戏活动洁合以使语言能力的培养能在游戏活动中得到推动。通过不同类型的情境语言教学的操作办法，可以使这一方式的语言教学工作的开展得到有效推进，使幼儿围绕某种情境的主题进行充分的语言表述锻炼，以实现语言技能的提高。人类语言活动基本上都是针对着特定的情境而展开的，情境是人类语言的运动变化发展中的一项重要要素，幼儿园语言教学工作能够也应当通过对模拟日常生活中的情境的基本方法来使情境这一语言实践的要素在幼儿语言机能发育中发挥应有的助推作用。 关键词：情境，语言，教学，幼儿，教育

引言：按照人体语言功能的一般发展规律，三岁到六岁的这段年龄期是语言机能迅速发展、初步成熟并基本定型的时期，因此，在对幼儿进行语言能力方面的培养工作中，把握三岁～六岁这一时间阶段，科学施策、正确作为，对幼儿语言能力培养工作的成功推进具有至关重要的意义。在三岁到六岁这一语言功能发育进步的重要时期，创造一个有利于幼儿语言潜能的释放、有益于幼儿语言天赋的发挥、有助于幼儿语言能力体系的健康发展的外部环境，是有效开展语言教学活动的必备一招，是确保语言能力的塑造取得明显的实质性进展的关键环节，是促进幼儿语言机能发展用好重要生理发育机遇期，实现良性的发展、高质量发展和高水平发展的重要保障。[1]幼儿园教师应担负起主体责任，营造自由无拘束的对话氛围，构建宽松无约束的言谈环境，以真挚的师长情怀、仁厚的博爱深情，遵循科学理论的指导，以切合幼儿生理特点、符合机体发育规律、契合幼儿实际情况的工作方法，运用恰当的技巧，使用正确的策略，去贴心地支持、热情地鼓励、积极地引导、耐心地指导幼儿发出声音、迈出步子，在思想上走出去，在心理上开放出去，去和同学交谈、去和玩伴对话、去和师长叙说，在说的实践中真切地感觉到语言交流的乐趣，在讲的行动里实实在在地体验到语言艺术的魅力。在这一工作思路的导引下，我们积极创设、精心布局，构建出以自由为最鲜明底色，以宽松为主基调，内容丰富多彩，形式多元生动的多种语言互动的情境，让幼儿在身处这些情境之中时，其意识深处用语句说出自己的所盼所愿、用言词道出自己的所喜所爱的本能、冲动和渴望被唤醒、被激发、被鼓动，让他们热切的渴望说、热情地喜爱说、热烈地要求说、热闹地在语12022年安徽省中小学教育教学论文评选言情境这个专门为他们提供的平台上说，在欢愉的心境中，满怀着欣喜、沉浸着愉悦，提升起自己的语言水准，锻炼出自己的语言技能。[2]一、创制气氛愉悦的教学情境，激励幼儿自由地言说，释放其语言的能力。1.设计有主题的情境。在开展主题活动的过程中，随着活动开展工作的不断深入，我们发现了幼儿对那些在他们自己的亲身参与设计、亲自参加布置、亲手进行搭建下构筑出来的语言教学活动环境，表现出格外喜爱的情感、格外欣赏的情绪和格外亲近的感情，当在这些情境中进行语言教学活动时，他们会呈现出更浓烈的兴趣、更热情的积极性和更强烈的主动精神这一有趣的现象。针对这一现象，我们进行了认真的思考和深入的研究，发现了在这一看似简单的现象背后，潜藏着的是人性中普遍存在着的天然的对于被认可、被认同、被重视的渴望。人性中的这一特点与生具来，不会因为年岁幼小而不存在；人性里这一特质是持久的、永续的，不会因为阅历少、涉世浅、懵懂未开而弱化、淡化；[3]人性内的这一特征也是应当也必须被尊重的，从一定的角度来看，这一特征是自尊、自爱、自重这些积极心态、健康心理和优良品质的内生来源。尤其是对于一个正在上幼儿园的孩子，对于一个刚刚脱离父母的怀抱，刚刚独立走出家门、走向外面的世界，独自面对这个完全陌生的社会的幼童而言，其幼小而纯净的心灵深处对于被认同、被重视的天然的渴望，更应该得到来自成人世界的尊重、包容和保护。[4]在幼教工作中，坚持以幼儿为中心的总体指导思想，坚持促进幼儿的全面发展的根本工作目标，坚持为民族铸魂育人，为社会立德树人的基本工作导向，必然要求幼师做到尊重幼儿的心理发育规律，也就必然要求幼师对于幼儿天生存在的渴望被认同、被重视的心理特点给予充分的尊重、真情的理解和正确的引导，以此为着力点和突破口，有力有效地推动幼儿的心理结构、精神体系和思想格局朝着正确的方向、沿着正确的道路发展。在创制情境、进行语言能力培养的教育实践中，我们遵循心理发展的客观规律，充分利用幼儿心理中渴望被认同、被重视的这一特点来调动幼儿发挥语言机能、锻炼语言技巧的积极性和主动性。在特定主题的情境语言教学活动中，我们尽最大可能让幼儿多参与、多思考、多动手，而我们幼师则避免介入过度、“代劳”过多、“挤占”过头。在这些情境语言练习活动中，特定的情境是由具体的现实的环境来承载的。[5]我们坚持以幼儿为主体的根本教学思路，22022年安徽省中小学教育教学论文评选从场景的布设这一整个情境语言教学实践的第一步入手，动员幼儿活动起来、行动起来，去用自己的双手和实干来把大脑中美好的幻图变成实实在在的、可触及可感知的真实存在。有一次，举行主题为“有用的植物”的情境语言教学课，我们在语言教学这一主体工作实施之前，先引导幼儿、发动幼儿、带领幼儿把教室妆点成了一个小森林、点缀成了一个植物园。孩子们的兴趣和活力得到充分的激发，他们四处搜寻、八方求索，收集来五彩斑斓、千形万状的叶片，然后大家开动脑筋、施展智慧、尽情地想象、大胆地创造，用稚嫩而透着灵性的小手把叶子拼装、组合、排布成了闪烁着智慧的灵光、蕴藏着生机勃勃的奇思的各种物件、各样布景、各式陈设。这些出自简单的工艺品、取自平凡的艺术品，把教室点化成了童心的世界、童趣的海洋。当孩子们置身其中，站在自己亲手建设出的“新世界”里，我们从他们眼中闪动着的光芒里，确信地看到了孩子们心中满满的成就感；我们从他们脸上兴奋的潮红里高兴地感知到了他们心中昂然的自豪感；我们从他们的嘴角上洋溢着的灿笑里，欣喜地读到了他们心田里大大的满足感；我们从他们因为激动而略显急促而不规则的呼吸声中，清晰地体会到了他们胸中盈盈的幸福感。孩子们亲手造出了自己心中美好的世界，他们徜徉于其中，他们陶醉于其内。在这个时候，我们抓住时机、积极诱导：“哇！多么美丽的景象啊！小朋友们真了不起，来，向大家介绍一下自己的精彩作品吧”！。孩子们的情绪一下子被点燃了，他们争先恐后、踊跃发言，叫着嚷着、争着抢着向老师、向同伴、向大家汇报自己的“工作业绩”：“这是我用树叶拼合出来的小船，能载着一群小蚂蚁过河。”“我用叶子，又细又长的草叶子做出来一张百叶窗，给松鼠和小鸟用，挂在树洞上，白天遮挡强烈的日光，晚上可以透进来月光，还可以吹进来凉风让他们乘凉，多舒适呀。”“我用叶子作成地毯，有长的有方的，有室内用的，有屋外用的，既凉爽又干净，给小蟋蟀用，省得它们天天站在土上、坐在土上、睡在土上，多脏、多不卫生啊。”“我把树叶做成了道路的形状，这是跑道，有直的也有环形的；这是小道，两边有林荫，用来散步的；这是街道，有大马路也有小巷子。都是给小蚂蚁准备的，它们力气不够大，搬不动树叶，我就替它们做了。”在生气盎然的童言稚语中，饱含了纯美的无邪之心；在竞相争鸣的清脆童声里，发音吐字的功能、依腔按韵的技法得到了切实的锻炼；在活泼的声气中，在热闹的气氛里，遣字用词、行语造句的功夫、技艺在不知不觉的情况下得到了很好的锤炼、锻造。还有一次，情境语言教学以“果园”为主题，我们在上课之前组织孩子们去幼儿园附近的一家大型果园集体参观。这些孩子之前大都只吃过水果，没到过果园，因此这次果园之游对他们来说可谓新奇而又新鲜，诱惑力大、吸引力强。大家满怀着好奇、满载着期待，踩着迫32022年安徽省中小学教育教学论文评选切的步子涌进了果园的大门。那时正值盛夏，满眼是繁花似锦、万紫千红，到处是花果飘香、莺飞蝶舞。身之所置，但见绿树阴浓、千树万姿；人之所及，便有那紫巍巍的葡萄、香喷喷的梨枣、黄森森的枇杷、红艳艳的杨梅……幼儿们争着清澈的眼睛，贪婪地饱览着美景，由衷地赞叹着大自然的多姿多彩。游园结束，大家兴尽而返，我们趁热打铁，在孩子们尚沉浸在刚刚的游园之乐中而尚未热情退却之际，号召他们拿起画笔，把所观所见、所感所想通过笔尖铺展于画纸上，向大家展示，与大家分享。孩子们闻讯而动、立即动手，迅速而积极地行动起来。他们找出了铅笔、毛笔、蜡笔、水彩笔，他们搬出了五颜六色的颜料，他们找到了尺子、橡皮和画纸，他们铺开画纸，挽起袖子，俯下身子，专注于灵感的挥洒，倾注于激情的创作。几分钟、十几分钟、几十分钟，班里数十位小画家的“大作”陆续完工。大家把自己画作贴在教室的墙上，教室顿时变成了美术的殿堂，“果园”主题的情境语言教学的施教场景就这样被几十双小手创造出来了。孩子们站在这个属于他们的“展厅”里，站在自己的作品前，面对老师，面对大伙，就像画家向观众介绍自己的创作成果一样，满心欢喜地解说着、讲说着、叙说着自己的所描所绘、所图所画：“这是路！我画的这是果园里的路，都是小路，弯弯曲曲的，通到果园的各个角落。”“我画的是苹果树，有青苹果、黄苹果和红苹果，红苹果又分浅红色和深红色的，每一种颜色的苹果都有大有小。”“我给果农大叔画了像，看，这位大叔正站在梯子上，一手挎着篮筐，一手去采果子，天气很温暖，他的头上脸上都出了汗。”自由自在的发言氛围，使大家没有任何心理压力，丢掉了各种思想包袱，尽情尽兴地畅所欲言。在欢快愉悦的大环境中，每个人都受到了周围兴奋演说、热烈讲述的同伴的情绪感染，都情不自禁地融入到这一场情境语言大实践中。在各展其能的语言风暴中，在各显神通的演讲嘉年华中，在各逞其才的才思大碰撞中，孩子们一起经受语言表达能力的锻炼，一同收获了快乐、进步与成长，一道实现了语言组织能力和思想感情表达能力水平的提升。实践是思维的来源，幼儿是幼教的主体，通过增加幼儿的参与度，在教学过程的多个领域、多个方位、多个环节增加他们的戏码、强化他们的角色、凸显他们的地位，真正做到保证幼儿在幼教实践中的主体地位。幼儿在亲手操作、亲力亲历的火热实践中不知不觉地进入到了“主角”的角色中，[6]虽然他们可能没有意识到自己成为了主角，但他们实际上已经开始完完全全地按照主角的标准去行动了。主角的角色担当从精神的原动力上推动着他们主动地去行动、去作为、去表现、去展示，去想方设法地做到最好、做到更好。这种积极探究、主动求索式的学习的成效是幼师为幼儿安排好一切，幼儿“被动”地接受训练或练习的教学方式所无法达到的。42022年安徽省中小学教育教学论文评选2.注重利用提问在情境语言教学中对幼儿思维的引导和启发作用。在对幼儿进行语言能力培养的同时，应当注意跟进加强知识的学习。一番高水平的、有质量的讲话不仅应该做到逻辑严密、条理清晰、层次分明，不仅应该做到遣词规范、用字得体，造句合乎语法，谋篇循章依矩，不仅应该做到语句通顺，句读准确，没有语病、白字，还必须做到言之有物、言之有实、言之有内容、言之有内涵。内容和形式兼好、文意和“文艺”俱佳、辞材和辞彩并优的一篇讲说才是语言教学真正应该实现的目标。[7]幼儿只有学到了知识，讲话才会有素材。忽视知识的积累，单纯练习语言组织能力是不可取的，也是行不通的，这会导致言之无物、语义虚空的不良后果，同时，不注重语言素材的积累而片面地练习语言技巧是一种不可持续的学习方式。语言素材的积累、知识储备的增加是滔滔博言的源泉、是洋洋洒洒的根基。如果学知识乏匮、智才短绌，即使语言技巧掌握得再精熟、运用得再神妙，也难免陷入无物可言、无事可说、无话可谈的拮据境地。负责语言教学的幼师应当牢固树立实现幼儿的全面发展的根本工作导向，以及各方面教学工作协同增效、一体化推进的策略和思路，既要使语言教学发挥载体和渠道的作用，亦即是将知识的教授和灌输工作贯穿于语言教学活动全过程各节段，让幼儿在尽情享受语言表达、语辞表述的乐趣的同时，悄然地吸收了丰富多彩的知识，又要使知识的教学活动和教学成果成为语言教学的强大助推——知识的传授必须依靠语言的讲述，传授知识和接纳知识的过程也是幼师与幼儿之间，幼儿与幼儿之间交流互动、商讨议论的过程，这本身就是对幼儿语言表述能力的一种有效锻炼，同时，学到手的知识丰富了幼儿的言资、拓展了他们的话题，这对于语言教学工作的持续推进、深入推进无疑是一个有力的支撑。如此，知识教学和语言教学互促共进、融合发展，产生了一加一大于二的系统集成效应。[8]幼儿园的孩子年龄幼小，还远没有养成学习知识的习惯，加之注意力易于转移、有效注意维持时间短等固有的特点，幼师难以通过学校式的正规讲课的方式使知识教学活动取得满意成效，但幼儿园的孩子好奇心强，注意力易被吸引，并且他们没有社会阅历，心思纯净清澈，对父母、师长的依从性良好，更兼这个年龄阶段的孩子还没有体验到来自学业、生活、社会的压力，可谓天真烂漫、无忧无虑，他们的快乐简单而易得、单纯而可爱，具有这种心态的人往往更容易沟通，更易于和他人实现良好的互动。幼师充分认识、准确把握幼儿的这些特点并因势利导、积极利用，施以正确的策略，运用恰当的技巧，就完全有可能做到使幼儿在浓烈兴趣的驱使下、在强烈求知欲的带引下，积极求索、主动求知，在良好的体验中汲取知识、增长才智。提问就是这套幼教工作方法体系中的一条重要技巧。在情境语言教学活动中，面52022年安徽省中小学教育教学论文评选对特定主题的某一个情境，幼儿受困于自身知识和经验的所限，对于情境中的很多事物、事理，每每处于似懂非懂、不甚明了的状态，往往生出不得甚解、不明就里的困惑，时时产生一知半解、含混模糊的迷团，处处可发模楞两可、知其然而不知其所以然的疑窦，这时候，他们也会像成人一样感受到无知带来的迷茫，体会到不解带来的困扰，并且也会在内心里不知不觉地升腾起求解破疑、求知释惑的冲动，升腾起对真相谜底、对答案真知的渴望。[9]也就是这个时候，幼师应当抓住时机，适时地及时地“准时”地替幼儿们讲出心中的不解和疑问，这必将引起他们强烈的心灵共鸣，继而，幼师依循正确的思路和科学的步骤，引导幼儿们层层深入，不断接近问题的本质与核心，并最终彻底解决问题。这场大脑里的探险的外在表现是一次针对特定专题的大研讨。在这场大研讨中，幼儿与幼师一问一答，答而又问，问而再答，如此往来反复，层层剥笋；或幼师与幼儿一问群答，群思群智，各抒己见，各阐其解；或幼儿与幼儿各据其理，辩论驳批，纷纷难解……在这热闹的、热烈的、集体的、群体性的、社会性的大论坛上的每一个人都会在这场语言大实践中收获属于自己的一份进步、一份成长。有一次，情境语言教学课程选取“风”为情境主题。在这场教学活动中，我们就运用了以提问启迪思考，以问题促发主动求知，以启发式的问话调动幼儿的兴趣和注意力的教学策略。我们的提问遵循由浅入深、由易到难、层层提升难度、梯级拓展深度的路线。先提出一个简单易答、浅显易懂的问题：“在大自然中，风到处飘荡、到处飞舞，它飞过了哪些地方？大家能找到它的踪迹吗？”幼儿们就会努力地回忆自己的生活经历，然后热烈抢答：“我知道风在哪里！它在天上，再大的云彩都能被它吹动。”“风在天上的时候我也瞧见过。不仅是白天，夜里它也在那儿！晚上、夜里，有月亮的时候，我能看见薄薄的云雾被风吹着走，从月亮的这边儿直飘到月亮的那边儿。”“风不会一直在天上待着，它会下到地上来，它就在我们身边，它把马路两边的大树刮得沙喇喇地响，能把树叶刮掉，掉下满地的叶子。”“不单是大树，我们幼儿园里的国旗，如果没有风，就飘扬不起来。”我们注意听幼儿的回答，适时诱导他们深入思考：“小贝观察得真仔细，国旗只有在有风的时候才会飘起来，那么，除了让国旗飘起来，风还能帮我们做些什么呢？”幼儿们立即顺着思路思索下去，并迅速作答：“它还能把风铃吹响。”“妈妈说过，洗过的衣服要晒干，晒衣服的时候天上有风，衣服就干得快。”“还能吹干头发，我每次洗过头，奶奶都会拿电吹风机给我把头发吹干。”我们抓住幼儿谈话中的重要信息点，将谈话的主题朝深里拓展：“刚才波波提到了电吹风，大家注意到了没有？之前大家谈到的风都是大自然里的，而电吹风可不是呦，它是机器里吹出来的风，我们也可以把它叫作——人造风。大家能不62022年安徽省中小学教育教学论文评选能告诉老师，除了电吹风，我们的生活中还有哪些风是人造风？”幼儿们略加思索，竞相抢答：“电风扇！有挂在天花板上的吊扇，还有立在地上的落地扇，还有摆在桌子上的台扇，夏天中午在家里吹电风扇，可凉爽了！”“还有更凉爽的风哩！空调！空调机一开，冰凉的风就从那风口吹出来，可比电风扇来劲！夏天在外面跑步锻炼身体，热得要着火！空调凉风一吹，立刻就舒服了，可比电风扇强多了。”以上列出的只是这次以“风”为话题的情境语言练习中幼儿所展示出来的话语水平的一部分表现。幼儿园的教学不应当不应当也不可能像小学、中学那样，教师在知识的传授中扮演主导角色，既当“导演”，又唱主角，教授什么内容，沿着怎样的思路来习得这些知识，以及面对的课程知识点应该怎样理解，完全由教师决定；[10]在课堂上负责引入课题的是教师，负责阐释题义、解释题点的也是教师，负责化整为零分点分条分段剖析要点元素，聚众为一总结归纳概括提炼，以及由此及彼、由表及里在各个课题之间机动转换挪移的还是教师，而学生，人数众多的学生们仅仅是扮演了听众的角色而已。小学和中学阶段，学生已经具备了一定的知识基础，已经初步养成了学习习惯，掌握了必要的学习技能，同时，小学和中学阶段是一个人的人生早期学知识、学文化、练本领、长技才的关键时期，这一时期的学习成果是此后十几年甚至几十年间所要进行的一切更深层次、更高阶段学习的基础，打好筑牢这个基础对于个人一生的发展而言都具有创始性、奠基性、长远性的重要作用和深刻影响，因此，教师以大作业量、快节奏高速度，甚至带有一点强制力度、高压态势和灌输性质的教学方式来开展教学工作是适时的、适宜的、有效的、有必要的。但幼儿园阶段的教学则不同，这一时期的教学目的不在于输授给幼儿多少知识，而是帮助他们走好人生的第一步，让他们的脚步从一开始就朝着正确的方向，让他们的步履从最初时就踏在正确的路径上，让他们的步子从刚起步就有正确的步态与走法。幼儿园教育理论体系中重点强调的帮助幼儿养成细心观察、爱思考爱动脑的习惯，引导幼儿培养出爱生活的情趣、爱学习的志趣和爱求索的兴趣的等理念，说的就是这回事。可以说，幼儿园教育着力培养的不是智商，而是情商。情商的培养需要以内生动机为原动力，以主观有意识的认知为驱动机制，以亲身亲历的实践为养成形成的最后一公里，[11]因此，幼儿园的教学实践应该充分地实现幼儿的主体地位，充分地调动幼儿的能动意识和主动精神，充分地为幼儿提供实打实锻炼的条件、真对真演练的平台、实实在在操练的机会、真真切切练习的场景，使他们能够放开手去练，放开胆去练、放开量去练，通过大量的练习，让孩子们获得手感、获得出彩、获得技艺的精熟，获得心志成熟的第一步。以“风”为主题词的这次情境语言练习只是我们所开展过的以提问作为主导手段的多场语言教72022年安徽省中小学教育教学论文评选学活动中的普通的一次，在这些以提问为特点的教学实践中，我们制定适宜对路的提问步骤，设计恰当巧妙的提问方案，目的就是幼儿们打开语言才思的闸门，开通语言灵感的泉源，让他们说，让他们说出来，把情感吐露出来，把想法表露出来，把观点流露出来，[12]让内心中翻涌鼓荡着的字、词、句、篇如春泉般奔流而出，如火山般喷薄而发。并不要求他们说得多么有见地、有内涵、有道理，只要说了出来，就是成功；只要说了出来，都是出彩。通过这种极大调动主观能动性的教育方式，能够使幼儿们的学习成果获得突飞猛进的进展。3.在情境的设计和使用上，注意通过创新来推动语言教学工作全局的深化。情境语言教学离开客观的实在的情境是无法有效开展的。一个高水平设计、高标准制作、高质量呈现的情境场景对于吸引幼儿的兴趣、增强其投入教学活动的积极性有着重要而独特的作用。情境的创设可以由幼儿们亲身操作完成，这种情境具有的教学优势在上文已述及，同时也必须认识到，幼儿们受制于智能发展阶段这一客观实际，完全凭借自己的能力创设出具有新意、奇意、创意的情境是有一定困难的。幼儿面对自己创设出来的情境，微感不满意、不称意、不如意，自己思路不畅、语困词短的情况在实际工作中绝对有发生的可能。[13]幼教老师必须对这种情况有充分的认知和预估，不应借口“充分尊重幼儿主体地位和创造精神”而不发挥教师在关键时刻应当发挥的作用。在情境创设这项任务的实行中，教师应当在幼儿有需要、实际有必要的时候充分发挥自己的专业特长，认真履行教师在教学活动中不可缺位的支持、帮助、引导等建设性的职能。教师要增强创新意识，运用创新思维，提高创新能力，采用创新手段，不断地为幼儿创设出深入开展情境语言教学工作所必需的高质量的情境。情境的高质量一方面在于形式的新颖，另一方面也在于内容的新奇。形式上的创新要求使用新材料新技术新设备，使情境的创设能够突破沿用既久、已显老旧的以往的制造体系的固有局限和短弊，使情境的创设要素更加多元，情境的表现力更为强大，情境的表现效果更加真实化、动态化、细节化、立体化，使感官体验更加鲜活生动、更加如临实境、更加多元化。[14]在一次以“美丽的大自然”为主题的情境创设中，根据设计的情节，情境实景中应有山、有森林、有草原、有水塘，在这些地面布景以外，还需布设蓝天白云飞鸟的天空背景。这是一种北寒温带内陆地区的一种典型的自然景观，我们这里属于中温带，而且靠近海，幼儿们的生活环境决定了他们对于这种自然景色缺少第一手的感性认识基础，领略其中的美丽风光更是难以谈起。由于缺少对这种自然景象的最初步、最原始的认知，脑中没有概念，82022年安徽省中小学教育教学论文评选甚至连一个模摸糊糊的印象都没有，让幼儿完全凭借自己的能力去创设出反映这种景观的情境，自然是超出其能力范围而不易成功的。同时，模拟一种自然景观的情境不是像其他一些模拟现实生活的情境那样容易办到。因为现实生活就在我们身边，天天都围绕着我们不停地上演，不停地翻新着花样地上演，我们对于其，早已十分详熟，在模拟布设场景时可谓成竹在胸，而且可以就地取材，身边的设施、手边的物件，信手拈来就是一件道具，随处一取便可援物写意、凭物生情。而模拟、拟造一个自然景观则不同，桌椅几凳、杯盘壶勺、笔墨纸砚、衣鞋帽带、铲子扫帚……这些寻常家什在用来创设情境时可为谓材短技绌、多而无用。针对这样情况，我们通过深入思考，集智群策，最终决定通过采购众多相关的教具、玩具来使这一问题得到彻底的解决。我们买了山体模型，买了乔木模型、灌木模型、草地模型、湖泊模型，河流模型，买了大雁、小雀、青蛙、野鸡、松鼠、老虎等多种动物的模型玩具，还买了蓝布屏帷和云朵形状的贴画，等等。手上有了物事，行动起来即感到得心应手、游刃有余。我们带领幼儿将这些花样繁多、千奇万彩的模具按照规则排布好：先将平板状的草地模型平放铺展好，再把河湖、山峦、树木、走兽的模型错落有致地在上面布散开、坐落好，然后把蓝布帷幕竖起来置于草地模型的两到三个边上，最后把云彩贴画和飞鸟模型以粘贴、悬挂的方式点缀到蓝布上。一幅蓝天白云、无垠草原、远嶂近峦、湖光山色、流水淙淙、生灵万物竞自由的图景就这样真实、立体、全面地展现在孩子们眼前。创新的教学手段、创新的展示方法，让孩子们第一次看见了以前从未见到过的全新的景色，在大开眼界的同时，大家的兴趣大门、思维大门也被打开了。这个新式“大”玩具吸引了班里所有孩子的注意力。大家争先恐后地朝着这个“大”玩具围拢而去，挤着推着、争着抢着去一睹为快。一双双清澈的眼睛里闪动着的灵动目光被强烈地吸引到这个“小自然”里久久不肯移开，一颗颗天真稚趣的幼小心灵则欢快地飞进了隐寓于“小自然”的大自然里。这些处于启蒙阶段的孩子第一次深切地感受到了自然之美、世界之美。大家聚精会神地观赏着，啧啧不已地赞叹着，不知不觉中，心中涌动起越来越强烈的表达愿望和倾说冲动。一个，两个，三个……越来越多的孩子按捺不住内心的冲动，用满含着激情、满溢着热情、满载着感情的话语道出了心中欢跳奔踊的波浪。一句，两句，三句……发言越来越密集，语声越来越稠密，音响越来越宏大，气氛越来越热烈。一些平时少言罕语、稀语稀声的孩子在这时纷纷“三月不语，一语当先”，“三月不鸣，一鸣惊人。”就连平时最“大道不语”“沉默是金”的人，这会儿也都忘却了“少说为好，不说为妙”的信条，一改“徐庶进曹营”的风格，难得地“开金口”、“启银牙”，倾吐了自己的“观后感”，诉出了自己的心里话。那些本就“热烈奔92022年安徽省中小学教育教学论文评选放”、“快人快语”的外向型孩子，更是“无事尚言三句，有乐更不住语”，争相展演说家之才、显雄辩家之风，纷纷赋滔滔之辞，立凿凿之论，作煌煌之说，乐之不疲，不亦乐乎。一向比较腼腆的柯柯主动伸出手，把“蓝天”上附挂着的小飞鸟模型拿取下来，放置在山体模型的顶上，又把一只塑料青蛙从“湖泊”中挪移到“山脚”下，然后很有把握地说：“青蛙在湖水里潜水玩腻了，就爬上岸，来到山下，准备爬山玩。小鸟在天上飞得久了，飞累了，便降落在山顶上，朝下一瞧，正好瞧见了青蛙。”天性活泼机灵的佳妮闻言，立刻接过话头：“小鸟的家是树上的鸟巢，飞累了应该回巢里去，怎么会去山顶？”柯柯反应很快地对答道：“小鸟会飞，想去哪儿就去哪儿，没准儿它和青蛙一样，也想去山上看风景。”佳妮又说：“那青蛙怎么说？从湖里爬到山脚下，这么长的路程，估计不能爬到地方便累死了。”柯柯呵呵笑道：“编故事嘛，哪有那么多真的，童话、神话都是这么编出来的。”这话立刻得到了平日爱听故事的乐乐的赞同与支持：“对呀，故事只要编得精彩、讲得动听就是好故事，真不真的不重要。”爱读书的行敏若有所思地自语道：“有些动物离开了自己生活的地方确实会死，比方说鱼，也不知道青蛙离开了水还能不能活。”“活是能活，没问题的，关键是没法产小蝌蚪了，那个事只有在水里才能做。”另外一位爱看书的孩子轩轩接话道，他一边说，一边也像柯柯那样动手重新排布组合这些玩具，排布好了之后对大家进行了解说：“故事不编不精彩，我也会编，你们看，小鸡不会飞，就骑在大雁背上，让大雁带着它飞。小松鼠要过河，又不会游泳，小野鸭就驼它过河。蚂蚁们悄悄地爬进老虎的耳朵里，在里面安了家，又安全又温暖。”其他孩子受到柯柯和轩轩的启发，立刻有样学样，积极地开动起自己的想象力，以剧作家的思维指导这些不会说话的“小演员”演出了一幕幕充满了新奇童趣得到带有“旁白”的“配音”剧目。孩子们热情地活动着，兴奋地讲述着，快乐地欢笑着，愉悦地交流着。在人人参与、人人“出境”、人人出彩的沸沸扬扬的大活动中，每个人都在快乐的体验中获得了组词造句能力水平的提升和说文咬字言语功能的锻炼。二、搜集真切实在的生活情境，让幼儿的语言表达能力的发展获得源源不尽的动力。创设情境，让幼儿亲身临之、亲体处之，借助特定的场景布设激起幼儿心理世界的波动，激发其语言表达的冲动，固然是行之有效的一套教学方略，但也要充分认识到生活实践的经验阅历积累在幼儿语言功能发育中的基源性作用。人类是实践的产物，人类102022年安徽省中小学教育教学论文评选社会也是实践的产物，人类的语言亦是如此。在漫长的进化史中，人类是从胼手胝足、火热真实的实践里练就了语言这项技能，语言的产生又反过来促进了实践的发展，更大深度广度、更高水平层次的新的实践又成为从根本上推动着语言不断发展演进的源源动力。幼儿掌握语言本领的过程从类比的角度看，犹如在人类的发展历史中语言的产生与形成过程。[15]幼教工作者必须认识到：实践的发展产生了对语言的需要，语言的内容以生动火热的现实生活为唯一来源，语言的技巧技法在丰富多彩的实践场景中获得了多元化多样性的形态，语言的个体特征、区域特色和时代特点亦是由因个体之间的个性化差异而异、因各个地域方位而殊、因不同历史时期而别的实践所造成。语言的形成、语言能力的获得，与其说是教会的、学会的，不如说是在实践中，在自己的实践中练就的。人类历史中的语言形成自然不可能是在专门的、专业的培训下实现的。一个个体的人，只要始终置身于社会里，只要一直“在人间”，那么他就无时无刻不在接受语言教学，真实、实在、实感、实打实的社会生活为他语言功能的形成、发展、成熟与提升提供着源源不竭的动力，供应着无限丰富的运用场景。在幼儿的语言教学工作中，幼师要充分重视并运用生活实践对语言功能发育的基础性支撑作用，[16]要尊重好并充分发挥好生活这位“大老师”的作用，帮助幼儿从生活这座取之无尽的巨大宝库中求索出成长的力量与成功的果实。1.引导幼儿养成细致观察生活的习惯，从所观察的生活中提取语言素材。兴趣是知识之母，也是学习之源，没有兴趣的学习是枯燥乏味的，是令人厌倦的、厌烦的，这样的学习不会有激情的飞射，也不会有灵感的闪现，也不会有坚韧的持久，更不会有优的质量、高的水平。对于那些正在上幼儿园的孩子，其脑中完全没有形成关于学习、教育、知识等词汇的基本概念，压力、责任、本职等概念更是毫不存在，这就决定了他们不可能像学生一样充分主观能动地去攻克艰难的知识，在教学管理上也就相对更难统一指挥、集中训练。他们对事物的研究基本上完全是兴趣导向，也就是说，爱看什么就看什么，爱玩什么就玩什么，爱干什么就干什么，爱说什么就说什么。在情境语言教学中，就会遇到所创设的情境无法引调起某些幼儿的持续关注和表达意愿的问题：有的孩子无论看见多么精彩纷呈的情境布设都依然是一副无动于衷的表情；有的幼儿在老师的热情鼓励和循循善诱下依旧金口难开、一言不发；有的幼儿面对精巧可心的玩具能够“不动心、不伸手”，面对其趣盎然、其乐无穷的游戏能够保持“定力”，心不动身亦不动；有的孩子身处一大群小伙伴中间，看着眼前活泼跳动的身影，充耳尽是围绕四112022年安徽省中小学教育教学论文评选周的欢愉兴奋的笑语，甚至有小伙伴主动来向其问好、“约谈”、“约玩”，却始终是一副冷冷清清的神态，始终是一副孤僻寡欢的表情。精心布局的语言情境无法引起他们的兴趣，也就无法诱发他们主动地倾吐语言。[17]幼师在教学实践中发现这种类型的幼儿，可以应用生活情境语言教学法来引导其讲话出语。生活情境语言教学是一种引导幼儿用语言描述自己的生活，从而达到锻炼语言功能的目的的教学方法。情境语言教学即是提供一种特定的、具体的情境，引导幼儿针对这一情境进行阐发、陈述、描绘、讲述、讲解。情境应当是能够引起幼儿足够兴趣的事物，如一局布景、一场游戏、一件玩具、一幅图画等，在幼儿产生兴趣的基础上，教师加以合适的引导，即可促使幼儿产生语言表述的冲动。[18]因此，情境语言教学作为幼儿园教程体系内的科目之一，亦贯穿了幼儿园教育理论与实践体系的核心思想之一的以切合、调动、培养幼儿的兴趣作为开展教学工作的重要抓手和推进教学工作的重要支撑。情境语言教学实践中出现的“情境失灵”现象，可能不应归咎于情境创制质量不佳，而是归因于有一部分幼儿对所创制的情境确实无法产生兴趣，但这不代表这部分幼儿就没有兴趣点可寻，他们有自己的兴趣点，这个兴趣点就是他们自己。卡耐基在他的人性理论中提出，在一个人的内心最深处的潜意识中，存在着一个挥之不去的“顽固”思想——自己是独一无二的、最值得被关注的、最重要的。受这种潜藏着的思想的作用，人在行为上会表现出一些有趣的特征，比如说，人们对于自己姓名的读音、文字有着神奇的听觉上、视觉上的敏感性；当自己被别人谈到的时候，会格外关注被谈到的情况和内容；当别人表现出对自己的兴趣和关切时，会产生愉悦的感觉，等等。这一潜意识中的思想不会因人因时因地而异，是普遍泛在、恒久存在的，在某些情况下会变得尤为强烈。生活情境语言教学法即是根据这一心理学现象（或者说规律）而设计的，针对那些对于创制情境不“感冒”的幼儿尤为适用管用。[19]教师以他们自己的日常生活中的各种平凡的事件为谈话的题材，采用合适的语言技巧，引导幼儿对这些以他们自己为主体、为主角的事情进行讲述、介绍，例如，我们在发现幼儿食欲不佳（只是单纯的不好好吃饭，并不是生了病）的时候，就说：“今天的饭似乎不大合宝贝的口味呀，是不是没有妈妈做的好吃？”在得到肯定的回答后，进一步诱其深入：“在家里的时候妈妈会给宝贝做哪些好吃的？来，和大家说一说，让大家分享一下。”又比如，我们组织幼儿集体观看动画片，大部分幼儿在观赏后都情绪高涨、议论纷纷，一小部分孩子却面部无表情波动，口唇紧闭，不发一言，这时候就可以对这些孩子说：“宝贝平时放学回家看不看电视？”然后根据孩子的回应进行不同的诱导：“哦，原来宝贝回家不看电视，是听妈妈讲故事啊，妈妈讲的故事一定特精彩、很好听，122022年安徽省中小学教育教学论文评选宝贝给我们大家讲来听听好吗？”“是吗？原来宝贝每天放学都跟妈妈去公园玩啊，而且每天去的公园还不一样，真棒，来，跟大家说说，你最喜欢去哪家公园。”“每天回家都看动画片啊，哦，用投屏看，嗯，真不错，投屏可是能放好多种动画片呢，能不能跟老师说说，你看过哪些特别精彩、给你印象特别深刻的动画片？”再比如，我们注意到有的孩子在集体游戏活动时离群索居，寂寥寥而不群不伍，孤伶伶而无友无伴，便主动上前和他们谈心：“宝贝怎么不和大家一起玩啊？是不是有不开心的事啦，还是觉得这个游戏不好玩？”当幼儿依旧嘴唇紧闭，不肯说话时，我们继续引诱：“宝贝在家里会和爸爸妈妈、爷爷奶奶一起玩、一起做游戏吗？”并根据幼儿的反应不断深入。“爷爷每天中午都带着宝贝一起玩玩具呀，那宝贝一定玩得很开心，爷爷的身体平时还好吗？爷爷有时候会不会带着宝贝去强调里买玩具？”我们在运用生活情境语言教学法时，始终坚持紧紧围绕幼儿自己的生活实际来展开话题，我们的每一句话、每一个提问、每一句评论都是关于幼儿自己的生活经历的，都是指向幼儿自己的切身体验的，都是针对幼儿自己的生活场景的。他们熟知自己的生活，他们在自己的生活这类话题上有话可说，而且是有很多话可以说；他们对自己的生活有体会有感觉的，在说起自己生活的时候，他们会变得神采奕奕，他们的情绪会欢快地跳动起来，他们的语辞言句会实实有物、凿凿有力、滔滔不绝；他们对自己的生活是有感情的、有真情、有深情的，一旦有合适的火苗引燃了情感的引信，无论哪个孩子，哪怕是再内向、再讷言、再缄默的孩子，都会像变了一个人一样，激动不已地把心中潜隐的激情与热烈一倾而尽出而快之；他们对自己的生活，感受到的是亲切、是轻松、是亲和，在对自己的生活进行申发、阐说的时候，他们不会感到任何在执行任务时才会有的压力，也不会感到丝毫在完成考试的过程中才会出现的紧张，更不会感到一点点在面对考验的时刻才会发生的焦虑，他们会像同爸爸妈妈、同兄弟姐妹、同亲人说话那样自然随意地说出所有自己想说的话，[20]讲出所有自己想讲的故事，道出所有自己想道出的感悟。 2.带领幼儿深入广阔多元的生活中，为情境语言学习提供丰富的生活场景和情境主题。情境语言教学的关键核心要素是情境，情境越丰富多彩，越千变万化，就越走利于推动教学实践取得良好的效果。人工创制情境即使在灵思妙想和能工巧手的催化下可以变幻出许多花样，但相较于生活这个广阔的“大情境”，人工创制的情境还是显得狭小、局限。生活是“大情境”、“大课堂”、“大实验场”，语言学习中所要学会的所有语言技能都可以从生活中获得。前文所述的引导幼儿讨论自己的生活以锻炼语言功能的生活情132022年安徽省中小学教育教学论文评选境语言教学法即是基于此而设计的。在教学实践中，我们发现幼儿有时虽然很乐于谈讲自己的生活，但囿于生活经历的局限，会出现虽欲言而无话可说、无事可谈、无物可言的窘迫境况。[21]这时候的孩子是最着急、最无奈的。他们渴望谈点新奇新鲜的事物来给大家的生活添点色彩，渴望讲出有情节、有内容、有趣味的精彩故事博师友一笑一乐，渴望说一段有见地、有深度、有高度的理论性讲话以吸引同伴的关注、赢得其赞叹而展示自己的广博多知，满足一下自己小小的“虚荣心”，[22]渴望宣讲出一番有着个人特色的、独一无二的关于自己生活的介绍，以使大家能够更好地更真实全面地了解自己，从而使自己能够以此为依托而跳出自我封闭的圈子，融入集体中去，然而，他们的生活履历的“简短”、“单纯”使他们实在说不出太多的内容。上幼儿园的孩子年龄幼小，来到这个世界上的时间还很短暂，而且这个年龄段的孩子脑功能还没发育完全，对于自己从出生到当前的这段短短几年的人生历程中所历经的往事基本上没有什么记忆，同时，这个时期的幼儿往往刚学会走、跳、跑，也就是说，他们刚刚离开襁褓，刚刚从父母的怀抱中脱离而出、走进这个全新的世界里，此时的他们，基本上仍处于父母家人的呵护之下，他们不可能像成年人一样深入到这个世界中、深入到真正广阔的世界中去。此时的他们，社会履历、生活经历和实践经验是极度稀少的，稀少到几乎为零。人的语言内容的唯一来源是实践、是社会。这些尚未真正涉足实践、尚未真正融入社会的幼儿在进行语言活动时难免会出现流水无源、为炊无米的问题。[23]这就是运用生活情境语言教学法引导幼儿讲述谈论自己的生活时容易遇到的难题——幼儿的生活可以说基本上还是一张白纸，实在没有什么内涵可以拿来作为谈资。同时，这种语言教学的模式的主要形态是回忆，即幼儿在幼师的引导下有意识地回忆过往生活的情节。这种以单纯的回忆为主要活动内容的教学实践静态感颇强而动态感不足，幼儿容易产生“缺乏活力”、“不生动”、“不活泼”、“不带劲”、“没劲”、“不好玩”等主观体验，投入学习的积极性不易充分调动，亦难以持久。为此，我们对生活情境语言教学法进行了创新——生活情境之生活不再拘限于幼儿过往的生活，幼师切实担负起教师在教学活动中应当承担的指导、引领和管理责任，切实履行好教师应有的职能，带领幼儿去走近生活、贴近生活、亲近生活，丰富幼儿的生活阅历，增长幼儿的生活经验，拓展幼儿的生活场景，拓宽幼儿的生活领域，锻炼幼儿的生活本领，培养幼儿的生活智慧，换新幼儿的生活形式，更新幼儿的生活状态，[24]为幼儿打开生活的大门，使他们能够进入到一个崭新的世界，在这个崭新的世界里，各种新鲜的信息，各种鲜活的景物，将极大地开拓他们的眼界、开阔他们的心胸、开启他们的大脑，他们的语言能力的发展将有如珍珠泉的泉水一般跳荡奔涌、勃142022年安徽省中小学教育教学论文评选勃不止、汹汹不停、生发不息。世界是无限广大的，生活也是广阔无边的，用生活的实践来炼就语言的本领，需要跨越藩蓠、摆脱束缚、打通堵塞、畅通渠道，我们带领幼儿穿过幼儿园院墙的围困，到郊野中去，到农田中去，到厂房里去，到工地上去，到计算机房里去，到图书馆去，到体育馆去，到歌剧院去。我们把幼儿园带进社会这个大课堂里，带进大自然这个大教室里，让他们及早地深入生活、感触生活、认知世界、拥抱世界。人是社会的产物，是世界的一个组成部分，人的各种属性、各种特点、各种品质、各种能力，从根本上看，都源于所处于其中的那个整体，即社会，即世界。每个人刚来到这个世界上的时候，都是一张白纸，什么都不知道，什么都不懂得，什么都不会做，在日复一日的生活中，在年复一年的成长中，逐步地越来越深入这个世界，逐渐地和这个世界的联系越来越多元、越来越紧密、越来越深化，逐渐地在身上形成了所处的那个特定的时代、特定的社会的印迹，这种印迹随着时间的推移、生命的成长，越来越明显、越来越清晰、越来越深刻，而个人也逐渐地成为了社会中的一个个体、社会中的一个分子，、社会中的一个细胞，他将不会是孤零零无根无循的一个单个的生命体，他将成为一个正常的人、成熟的人、真正的人。[25]幼教工作应该遵循人体发展的这一规律，为幼儿的健康成长，为幼儿社会属性的培养，为幼儿社会人格的形成提供必要的条件、营造良好的环境、搞好相关的引导。我们带领幼儿广泛接触世界、深入社会，让他们通过眼观、耳闻、鼻嗅、口尝、身感、手试、足践等感性的、直接的方式获取大量的、多元的、真实的、第一手的信息、资料和经验。如果说一个孩子是一张白纸，培养他的语言表达能力则好比在这张白纸上作画，画要作得精彩、作得华丽、作得细腻、作得传神，就需要准备好色繁彩多的颜料，就需要运用直线、弧线、波浪线、粗线、细线、虚线，就需要施展浓淡调和、工笔细描、疏密间插、写意印象等技巧。这些作画所依靠的元素是画卷的美丽的来源。增长幼儿的实践经验，丰富其生活，增加其能力，即是为作出美好的画图而准备必需的元素。就在刚刚过去的那个冬天里，大雪之后，大地一片白茫茫纯净净，满眼是冰天雪地，到处是银装素裹。我们带领幼儿们走出温暖的教室，吹着新鲜的晨风大步走到幼儿园的运动场上。我们引导幼儿欣赏雪后的世界，远眺粉砌银黛的大街、楼房、树木，近看纯澈洁白的雪花，俯视纯净无边的银色大地上错落有致的脚印，仰观纷纷扬扬漫天卷下的乱琼碎玉，身出红活圆实的小手，捧接住摇摇飘落的雪片，抓握起似盐似沙的雪团。我们向幼儿提出可以引起兴趣的问题：“白白的雪就像什么一样？”大家纷纷踊跃作答：“像云彩！像天上的白云一样白。”“白得像大街上卖的棉花糖，但是不甜，而且不像棉花糖那样热乎乎的。”“握在手上、踩在脚下，沙沙地响，像沙滩、沙地。”“看起来还像厨房里做菜用的盐，152022年安徽省中小学教育教学论文评选罐里的盐和这雪长得特像，而且都会被水溶化掉。”“雪花落在衣服上，粘在帽子上、手套上、鞋面看上去像面粉，以前有一次我看奶奶在面粉厂里干工，衣服上沾满了面粉，就像这样。”“雪从天上飘下来，像羽毛，白鹅的羽毛、白鸽的羽毛，还像我们穿的羽绒服里的羽绒。”幼儿们争着发表自己的观点，此时每个人都有说不完的话。今年早春，三月份的时候，春回大地，万物复苏，到处都是生机萌发的青翠，到处都是活力盎然的嫩绿，我们又把孩子们带到广阔的原野上，红日初起，夜露犹在，弥盖在原野上的奔腾散漫的晨雾把这美好的人间妆点得如仙似幻，脚边是绿茵如毯的小草，身旁嫣红姹紫的百花，不远处是小白菜、小葱、韭菜等绿叶蔬菜类聚群分的菜畦，再远处是横陌纵阡里整齐划一、直铺平展的新苗绿秧。站在天地之间，极目远眺寥阔的大地，沐浴着赤橙的朝霞，吹拂着干冷凉爽的晨风，孩子们心旷神怡，精神舒畅，他们的身体里涌动起欢快的活力，他们的身上抖擞出轻快的欣喜，他们兴趣浓烈地趴在地上细细地察看小草、小花、小虫，兴致勃勃地蹲下身去认真观视蔬菜、禾苗、露珠，兴味盎然地在灌木丛边走动着，在清晨的白雾中跑跳着，在庄稼地里的阡陌小道上奔走着，在宽阔广大的原野中欢腾着。在这场愉快的野游中，哪个孩子都玩得尽兴、乐得尽情，在兴之所至之处，在情之所及之时，大家的话语像喷泉一般喷薄而出。有的情不自禁地大声抒发：“太开心啦！从来没有玩得这么痛快过！”“真是没想到一大清早的太阳这么可爱，一点都不刺眼，以前我竟然从来没有发现这一点。”“这田野里的小花形状真漂亮！颜色也好看，还香得很，比鲜花店里的花强多了！”“露珠真是太美丽了，像钻石、像水晶、像珍珠、像宝石！”有的激动不已地宣布新发现、介绍新体会：“田野的地里有很多小动物、有蚂蚱，有蝉，有螳螂，有瓢虫，还有老鼠，还有野兔。”“露珠都是长在叶子上，草叶子上、花叶子上、菜叶子上，还有树叶子上都有，树干上、树枝上、石头上、土地上都没有”。“白雾就像仙气一样，可是我用手抓不着它，而且这个白雾和大雾天下的那个雾不大一样，那个雾让人什么都看不见，但是这个雾比较透明”。“阳光一照，白雾很快就消失了，再也看不到了，而且阳光没有照过来的时候，花的花瓣是关着的、合在一起，阳光一照，花瓣就打开了，我现在才知道原来开花是这样的。”也有的若有所思地提出疑问：“为什么有这么多露珠，昨天夜里又没下雨，也没人给它们浇水，这些水滴是哪儿来的呢？”“小白菜的叶子是绿色的，应该叫小绿菜，为什么要叫小白菜呢。”

“这里早上会有白雾，我在家里的时候也起这么早，在我们小区跑步锻炼，就看不到这样的白雾，这是怎么回事呢？”“有的禾苗长在水里，还有的禾苗长在土里，它们有什么区别吗？为什么会不一样？”还有的化身万事通，变身小先生，热心热情地为伙伴们解答各种问题，阐释各种疑惑。更有的或结双捉对，或三五成群，各抒己见、各执一端，引162022年安徽省中小学教育教学论文评选申论证议得滔滔不绝，批驳反问辩得热闹非凡。实践证明，生动有趣的生活，多姿多彩的世界，火热真实的实践，是激发幼儿语言倾诉欲望的兴奋剂，是释放幼儿语言表达潜能的总闸阀，[26]是砺炼幼儿语言述讲功力的磨刀石，是点燃幼儿语言艺术灵感的催化剂。三、将情境语言教学与游戏活动有机结合，使二者藕合共生、融合发展。游戏是一种娱乐的形式，幼儿园的孩子的年龄段特点，决定了这一生理发育阶段的个体，对于游戏这种活动，具有天然的兴趣。游戏，不同于玩耍。不同之处在于：1.玩耍可以是单个人进行的独自行为，可以理解为自娱自乐，有一层自得其所、自得其乐的意味，而游戏则至少是两个人协作配合才能完成的行为，带有明显的社会性。2.玩耍可以是某些无目的、无计划、随意性较强的行为。这种行为的发生多为自发性质的，事前并没有设定明晰的目标指向，也没有设计分步骤、有章法的计划和程序；这些行为在形式上多比较简单、单一，也不具有元素多、结构繁、层次密的内容，而且这类行为的发生和停止都带有较大的偶然性、随意性和不确定性，随时随地都可以发生，也随时随地都可以结束，[27]比如说，一个孩子在幼儿园的操场上看见了一只皮球，会很自然地跑过去拿起来玩，然后在玩这只球的时候意外地又看见了一座秋千，就会立刻扔掉皮球跑过去荡秋千，因此，玩耍在很多情况下是一种无意识或下意识的行为。游戏则不同，在进行游戏活动之前，做游戏的个体会先提出不同的意见，经过提议、商讨、决定，形成一个最终的决议案，众人即开始按照这个最终的游戏方案进行游戏活动。在活动进行之时，每个个体都会依照事前设定的步骤程序，[28]遵循既定的行为规则来进行自己的行动，不会随心所欲地想干什么就干什么，也不会“机动多变”地想到什么就去做什么，也不会在兴趣点游移不定之间中途停顿正在进行的事项而改做其他不相干、无关联的事情。所有人都会一步接着一步地把预定的流程全部走完，所以，游戏活动一经开启，除非遇到特殊意外，一般都会从头到尾一口气全部来过，不会有“中道改路”“半途夭折”“无疾而终”等情况发生。而且，在现实的游戏活动中，当整个游戏方案来过一轮之后，做游戏的人们一般都会余兴未减、意犹未尽地再来过一番，以至两番、三番、四番……一些设计新奇、趣味浓足的游戏在这种一轮接着一轮的反复实施中，会发生“正反馈”现象，即越玩越觉得有趣，越玩越来劲，越玩越起劲，越玩越有劲，越玩越兴奋，很有可能这172022年安徽省中小学教育教学论文评选种游戏就临时被“制度化”了，然后天天都做这种游戏，渐渐地就“常态化”了，更进一步来说，由于这种游戏很好玩，越来越多的人被吸引，自发地去学习其玩法，做这种游戏的人就越来越多。世界上很多经典不衰的游戏种类，很多兴盛一时的游戏风潮，如打雪仗、丢沙包、捉迷藏、老鹰捉小鸡、摸瞎、打弹珠等，就是这么来的。[29]综上所述，游戏是一种事前有计划、人员有组织、行动有步骤、行为有规则的，有着复合性的内涵、组合式的形态，极具社会性的体系化的活动。游戏的上述特点决定了其可以成为语言功能锻炼，尤其是情境语言教学得以创新性开展和有力有效推进的平台。无论是游戏前的议定计划、研讨方案、商定规则，提出好想法、好点子，磋商研究可能遇到的问题，还是游戏活动进行之中的沟通交流、联络通信、协作配合、提醒监督、口号指令，还是游戏“工程”圆满收官之后的谈体验、谈感受、说感想、抒感慨、总结经验、评议不足、规划后期，都必须依赖于语言这一普遍泛在的“微媒介”作用的发挥才可得以顺利完成。游戏的谋划布局、实施操作、回顾总结，这根连贯的事件链条，这套完备的组合操作，这项系统的整体工程，这一完整的一体化的行为集群，通篇贯穿着、通体贯透着一条明显的主线——语言的交流、话语的对白，言词的互动、语句的沟通。游戏的全周期过程也是发言发声、罗织语言、运用词汇、施展语法、组建句段、行文谋篇、唱念诵讲、吟辩叹宣的过程。游戏活动的实施和语言媒介的运用藕合相融、一体运作，形成了一个有机统一的共同体。这种模式的实践带来的不仅有心理的愉悦，性情的陶冶，肌能的提升、体魄的强健，还有语言潜能的大释放、语言本能的大发挥、语言技能的大发展、语言功能的大提高。[30] 1.将语言教学融入角色扮演游戏中，锻炼幼儿的口语表达能力，提升其社交语言水平。角色扮演类游戏是不同的幼儿分别充当不同的人物角色，按照游戏前设定的情节，或根据自己的生活经验即兴发挥，进行对话、交谈、辩论等语言活动、通过对白、自白、旁白等形式，模拟生活中的某些场景，例如，模拟交警和行人，警察、乘客和扒手，顾客、店长和服务员，军官、士兵和敌人，教师、学生、家长和校长，等等。在门类繁多、花样百出的各种幼儿游戏中，角色扮演游戏是语言这一沟通的桥梁、交流的手段、信息的渠道、互动的媒介被运用得最多、最广泛、最充分、最深入，对幼儿语言功力的提升裨益最多、助力最大的游戏之一。这是因为角色扮演类游戏所模拟的场景，来自现实生活，是真实的社会生活中普遍存在、频繁发生，给人留下足够深刻甚至根深蒂固的印象的事件，比如交警提醒行人按照交通规则行驶，售票员提示乘客上下车注意买票、乘车182022年安徽省中小学教育教学论文评选注意听报站、下车注意秩序，店员向顾客介绍商品、顾客和店员讨价还价，等等。这些事件都有一个共同特点，那就是语言交流是其赖以完成的主要手段，也是其外在体现的主要形成。[31]因此，幼儿在模拟这些日常活动中的平凡之事时，就需要充分运用自己的生活经验，尽力回忆身边的大人们在这些场合中是怎样说话的，尽力地模仿大人们的语言习惯去表演。有可能在游戏进行过程中，还需要根据“剧本”的设计或“剧情”的变化，及时应景即兴地做出灵活机动的调整、变通和发挥。由于这是幼儿们“自编”“自导”“自演”的“话剧”，是真正的“儿童剧”，因此“演员”的手上不会有真实的剧本，他们的表演没有详细完备的现成剧本文稿可供依赖，也就谈不上背诵剧本文段，更不存在严格依照剧本上的所写所作来开展演出，这就自然地赋予了角色扮演类游戏以鲜明的自由发挥特点，典型的即兴创作特征，和明显的机动应变特色。[32]游戏的开展过程既是语言的互动过程，也是语言的技艺法式锤磨锻砺的过程，还是搜罗词汇、编撰辞令、施展文采的过程，更是灵思鼓动、才智涌流、思想交汇、智慧碰撞的过程。这类游戏开展得好，将对幼儿语言能力的培养、发育和提升产生巨大助推作用。幼师在这一教学业态中应当承担起鼓励、支持和引导的责任，发挥好自身在游戏组织实施、运行管理、环节控制、节奏把握、掌局定向、总结修正等方面应具有的职能作用，提高语言能力锻炼的效能，为游戏活动—语言教习这一幼教实践共同体的高水平运行、高质量运作提供有力的领导力保障。幼师可根据教学大纲的规定，结合学期教学进度日程安排的情况，在每一场角色扮演类游戏的活动课上，为幼儿构思一个特定的角色模拟情境，在游戏正式开始之前的预备阶段，幼儿需要进行角色分工，这时容易出现有的角色大家争着要演，有的角色则没人愿意担任的情况，幼儿之间可能会产生争执、争吵甚至冲突，幼师此时应积极作为，充分发挥教师特有的权威和“决定力”，妥善处理分歧，有效管控局势、塑造态势、引领形势，确保准备工作顺利完成、游戏顺利进入正式实施阶段。游戏一旦正式开始，幼师不应过多地参与其中，不应过度干预游戏的进程，应当“放权”给幼儿，使他们有充足的自主权、自由度，为其充分发挥想象力、深度激发创造力提供足够的空间，切实保障幼儿在游戏实践中的主体地位。幼师在此时所要起到的作用只是看护幼儿和监控秩序，只在游戏活动的进展方向出现明显不正当的偏差，场面秩序开始变乱失控，或者发现幼儿的行为存在明显可以预见的安全隐患时，及时、稳妥、有效地施以必要的干预。除此类特珠情况外，幼师所处的位置，都应该像一位观众，一位有兴趣、会欣赏、能理解的观众，只是观赏节目，不会指正纠编叫停；只是欣赏演出，不会遥控指挥、吆喝喊话、指臂划脚。展现才艺的舞台、亮相出镜的平台、释放魅力的秀场，192022年安徽省中小学教育教学论文评选全部地交给幼儿，让每一个孩子都有机会尽兴忘我地挥洒才情、淋漓尽致地出彩自我。[33]去年六月的一次模拟日常居家生活的角色扮演游戏中，平时不大爱和小伙伴们说话的圆圆扮演家庭主妇“妈妈”，性格外向、热情活泼的妍妍饰演来串门的亲戚，好奇心强、凡事好问、喜欢刨根究底的辰辰则担当和“妈妈”一起待在家里的“宝宝”一角。“亲戚”叩开了门，“在“妈妈”的引导下登堂入室，欲待落座之际，只听得“小宝”一声清脆的断喝：“不许动！站那儿站好！”这位“来访”之“客”迅速回应道：“上门就是客，有你这样待客的吗？有你这样不懂礼貌、不讲礼貌的小朋友吗？”平素一向比较沉默寡语的“妈妈”这会儿语出精彩：“他二叔呀，对不起，是我和孩子他爸平时管教不严，把这孩子惯成了这样。”转而对“宝宝”以循循善诱的样子说道：“辰辰，二叔来了，怎么也不招呼？”“宝宝”蹲在“妈妈”旁边，两眼直直地盯着这位正吹胡子瞪眼气呼呼瞅着自己的“二叔”，皱着眉、撅着嘴，一个字一个字地崩出一句吐字清楚、发音有力的话：“二叔咋的，上门是客又咋的，进别人家里要先问声好，谁都要这样做，你就没做，而且，到别人家里要先问声好，谁都要这样做，你就没有做，而且到别人家里作客进屋之前要换鞋，你就直接进来了，把地板都踩脏了。”“二叔”叹了口气，有些无奈地摇摇头、耸耸肩、摊摊手，用语重心长的口吻”对“宝宝”说：“得，听你的，小少爷，您有理，二叔做得不对，现在就去换鞋。”“妈妈”很适时地接话道:“早给您准备好了，来，您坐这儿换。”说着递过去一双拖鞋。“二叔”接过鞋子，换好，咕哝着自言自语道:“得，换好鞋，作作揖，向这娘俩问声好。”然后朝着“妈妈”一拱手、抱抱拳，说道:“嫂子，小弟给您请安了。”转而弯下腰，对着仍蹲在地上的“宝宝”伸出“热情的大手”：“您好，大侄子，握个手呗。”“大侄子”挺配合地伸出手去和“二叔”有模有样地握一握，抖一抖，神情郑重地规规矩矩地说了声“二叔好”，随即快速换成一副可爱的造型，表情生动活泼地说:“二叔，我可算把您盼来了，您带我玩吧？”“二叔”摆出一副哭笑不得的神态，摸摸“大侄子”的脑袋，用被气乐了的一种声腔说道：“你这小子，人小鬼大，行，二叔带你玩，咦？玩具呢？”“妈妈”一拍手：“哎呀！真不巧，昨天家里来一收废品的，玩具都卖给他了。”这时，第四位演出者——扮演走街串巷的货郎的淼淼拖着一筐玩具登场了，一上场就扯开嗓门吆喝：“卖玩具啦，卖玩具啦！谁要玩具，两块钱一个，先玩后买，不好玩不要钱。”“妈妈”、“宝宝”及“二叔”三人立即围拢上去，嚷嚷着：“我买我买。”“给我看看都有哪些玩具。”“两块钱有点贵啊，便宜点呗。”于是剧情转换到了“购物议价”情节……从开演到剧终，我们教师始终坐在外围安静地观看孩子们表演。孩子们在没有“上级指示”制约，没有“外来干涉”影响的情况下放开了玩、202022年安徽省中小学教育教学论文评选敞开了演、豁开了乐，充分地表现了自己在生活中的所见所闻，全面地展示了自己从生活里的所得所获，深入地宣发了自已于生活间的所思所想，透彻地演播了自己自生活内的所感所悟，剧情之情之曲折蜿蜒引人入胜，情节之跌宕起伏扣人心弦，角色扮演之形神俱佳拿捏到位，人物心理体现之出神入化呼之欲出，语言实质内容之素材丰富，语句表述铺陈之流畅平顺，语辞风格气息之质朴通俗接地气，语意机动应变之灵巧神奇，无一不惊叹了我们幼师的心声，拓展了我们的见识，刷新了我们的认知，启发了我们的思考。 2.立体化编讲故事游戏的特点决定了其对于幼儿的语言表达能力有着内在要求，幼儿对此种形式游戏的兴趣可以反过来推动幼儿在主观上自主能动地加强语言能力锻炼。立体化编讲故事游戏是幼儿借助和利用手上已有的玩具，充分发挥想象力，赋予手上的玩具某个具体特定的故事角色定位，演绎出一段内容自拟、情节自设、篇幅自定的故事的一种游戏形式。这种游戏形式同上文叙述的角色扮演类游戏一样，都属于表演性质的游戏的范畴。这两者所不同的是，角色扮演类游戏很像话剧，幼儿在游戏活动中更多地、主要地是以“演员”的身份和形象呈现的，而立体化编讲故事游戏则更像玩偶剧，如木偶戏、皮影戏等。没有生命的木偶和皮影在戏台上、在影幕上左舞右跳，上下翻飞，腾挪闪辗，活灵活现，其口眼之一张一闭，其臂腿之一伸一屈，皆来自于台下幕后操作人员以线绳、钢丝、细枝等物的操控，那些令观众如见其人、如临其境的台词念唱，亦是出自台下幕后操控者的配音。幼儿在立体化讲故事游戏中所做的事情、所发生的行为，即是玩偶剧中台下幕后的操纵，幼儿既是“编剧”，也是“导演”，同时还是“配音演员”，既要开动脑筋想出剧集情节，又要“亲手督导”“演员”按照自己的思路去演戏，还要滔滔不绝、“声声”不息地替所有“演员”说台词，[34]为观众念旁白，以使观众不至于“只见其人，不闻其声”，以免观众看得不明就里、一头雾水，可谓脑、手、口并用，意、行、言合一，而在幼儿的双手操控之下，于观众眼前翻腾跳跃的那些玩具，仅仅是幼儿借以表现自己精彩构思的道具而已。立体化讲故事，立体化是手段，讲故事是目的。通过提供数量充足、形式多样的玩具，首先，激发起幼儿参与游戏的热情。玩具，对于幼儿园阶段的儿童有着天然、无法抗拒的诱惑力，面对琳琅满目、制作精巧、造型可心的玩具，每个孩子都会不由自主地在内心里升腾起伸手一试的渴望。幼师从幼儿的这种心理特点出发，加以适当的引导，引导幼儿发挥想象空间，施展创作天赋，用手上的玩具编排出故事，“演讲”给老师和小伙伴们听。手上握着玩具，孩子们天性中与生俱来的爱玩、爱游戏的冲动得到了满意的释放，他们兴致勃勃、情绪高涨地投入到游戏活动中；其次，促进幼儿打开想象之才思的212022年安徽省中小学教育教学论文评选关闸，开启创造之才赋的大门，开挖创新之才能的泉源，发掘文艺之才情的矿藏。创作需要以素材的搜集和积累为基础，纵览古今的诗仙词圣，遍观中外的宗师大家，通看诗歌、散文、小说、剧本各领域的才子文豪，无一不是以尽历人生风雨，饱尝社会甘苦、察彻世间人情、阅透人世万象的砺炼换得“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”的佳句，换得“光焰万丈长”“江河万古流”的奇文。“空手道”式的凭空拟撰，“无实物表演”式的虚幻创作，闭门造车式的虚拟编写，历来只会是无源之水、无本之木，没有生命力，无法持久。幼儿开动自己的脑力编讲故事，也是一种文学创作，也是一种语言学实践，和其他更高水平、更深层次、更高阶段的文学创作一样，也需要丰富素材的必要支撑作用。[35]幼儿园的孩子局限于自身学习力的发展水平，不可能通过博览群书、博文强识而达到出口成章、悬河滔滔，又受制于其个体在生理学、心理学、社会学上的发展阶段，不可能真正深切实在地投身于现实社会而获取语言灵感。对他们而言，有所需、能管用的素材应当是来之容易、用之快捷的素材，而玩具的固有特点使其能够很好地符合这种素材的标准。幼儿们置身玩具“集中营”里，享受着玩具的机巧和妙趣，脑海中会情不自禁地浮想联翩，会想起听过的故事，会想起看过的卡通片和电影，他们会很自然地将故事里、影片中的角色形象投放到某些玩具上面，会对故事内容、影片剧情进行创造性加工、创新性改编，[36]他们的小嘴会不由自主地津津乐道起自己创编的新故事；再次，

为幼儿们真实、立体、全面地展现自己的构思，全方位、全角度、全景式呈现自己的创意提供了物质基础和手段保障。古语有云：“百闻不如一见。”故事构造的思路再精妙，故事讲述的言辞再精彩，从某个角度上看，讲故事也只是“空对空”的“坐而论道”、“纸上谈兵”，说的人会遇到“言已尽而意难穷”的窘境，听的人则有可能虽已全神贯注、聚精会神，但仍不明其义、不晓其理、不解其机，听、说双方会陷入徒有言传、不得意会的困局。玩具元素的介入会极大地助力演说者突破道具瓶颈的制约，解决“材料”这一关键环节上的卡脖子难题。故事的讲演和听讲都将得到平顺、畅通、无障碍的进展，[37]听、说双方的思想沟通、思维联通、心意交通、心灵流通的渠道将畅通无阻。玩具是道具，是助器，是辅材，玩具的使用，使孩子们在故事的讲与听中突破了理解上的障碍，消除了思维上的隔阂，解决了理解力、思维力、表达力上的短板弱项。这个接合思想会师的断点，打开思维合流的堵点，克服思意宣表的难点的过程，就是立体化讲故事的过程，亦即是将故事立体化、实体化的过程，这好比把图纸上的线条图形转化为三维的模型架构，观看起来就一清二楚、一目了然，理解起来就明彻于心、明晰于脑。立体化的讲故事方法可以使讲的人讲得轻松、讲得舒心、讲得酣畅，使听的人听得明白、听得透彻、听得有味，并进一步222022年安徽省中小学教育教学论文评选达到讲与听两个主体、两种行为、两个方面、两个过程互动互促的良性循环。[38]在听的人越听越来劲，讲的人越讲越起劲的过程中，讲故事的幼儿在不知不觉中，注意力就从对玩具的把玩上转移到了对讲故事这一语言活动本身的投入上，其兴趣点、兴奋点、热度点也会从玩具这个物体上转换到故事讲说这一语言外宣实践上，换句话说，此时，令幼儿情致勃发、兴味盎然、乐之不倦、如醉如痴的，已经不是一开始爱不释手的玩具，而是运转脑力、谋构情节、倾露宣吐、一表为快的讲故事游戏了，而我们的教学目的也就达到了。注重对幼儿的语言表达能力的培养，加强对其语言功能的锻炼，发展其语言表述的技巧，提升其语言表现的水平，是推进幼教事业现代化的工作全局中的一项重要目标任务。[39]现代幼教的理论和实践体系中关于有效开展语言教学工作，有多种理念不同的模式可供学习借鉴，有多套各具特征的经验可资参考比照，有多项做法形式不一的手段技术可以援用引进，情境语言教学法作为其中的一个方法理论和实践技能系统，符合幼儿园阶段的幼儿的生理机能发育实际和社会心理发展特征，集科学性、实效性、可行性、趣味性于一体，具有调动幼儿参与语言教学的积极性，提高其进行语言锻炼的主动性，激发其发挥语言潜能的创造性，增强其坚持语言练习的恒久性的良好效能和优势，对幼儿语言机能的充分发育、语言能力基础的打牢做实可起到真实笃实、有效有力的推进作用，[40]同时，该方法体系具有较好的相容性，与德育、体育、美育、劳动教育，其他方面的智育，以及其他类型的语言教学模式可以融合运作、一体推进，产生1+1＞2的协同效应和整体效能，推动形成语言教学+的大语言教学图景乃至1+n的大幼教格局。参考文献： [1]葛华:幼儿园语言教学中如何创设教学情境探讨[J].魅力中国,2020(4):339-340. [2]李辉:幼儿园语言教学中情境创设的启用思考[J].家长（上旬刊）,2020(1):104-106. [3]牛晓芹:情境创设在幼儿园语言教学中的运用分析[J].新课程,2020(50):157. [4]林慧萍:幼儿园语言教学中情境创设策略阐释[J].国家通用语言文字教学与研究,2021(10):188-190.[5]林罕妮:情境教学在幼儿语言