浅析自言自语在幼儿心理发展中的作用 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选浅析自言自语在幼儿心理发展中的作用摘要：自言自语是介于外部语言和内部语言之间的独特言语形式，是由外向内过渡的普遍心理现象，是幼儿认知发展的必经阶段。本文主要从自言自语的概念、分类、功能、影响要素及教育建议五个方面进行简要论述，为了解幼儿提供窗口。 关键词：自言自语，幼儿心理，教育建议一、概念界定语言一般可分外部语言和内部语言。外部语言指人们表达交流时显之于外的有声语言；内部语言指个体内心对问题思维加工后隐之于内的无声语言，其源于个体自身内心思考时采用的独特语言。前者具有具体性、相互理解性、动态性，后者则具备静态性、抽象性、隐私性。一般认为，内部语言是外部语言的基础，它对人们抽象逻辑思维发展起着重要作用。幼儿已掌握部分外部语言基础，且他们处于具体形象思维阶段，无法独立进行抽象逻辑思考，故内部语言发展尚有欠缺。于是幼儿便产生了介于两者之间的言语形式——自言自语，它是幼儿在生活与自主游戏中将自我设为对象并小声宣之于外的独特言语形式。 幼儿自言自语现象的关注始于皮亚杰，他将其称之为自我中心言语，他认为自我中心言语指“讲话者不考虑他在与谁讲话，也不在乎对方是否在听他讲话，他或是对自己讲话，或是由于和一个偶然在身边的人共同活动感到愉快而讲话。”[1]维果茨基则提出“当幼儿像和其他人交谈一样开始跟自己交谈时，自我中心语言发生了，不过它内化的并不彻底。自我中心语言在生理上是社会言语的，但内容已经与行为融合成一体的出声思维。”[2]当代研究提出“自言自语指儿童的可听或可见的对自己而非他人交谈的言语，他有两个含义：1.对自己说的言语；2.不适应他人。”[3]

综上所述，自言自语是介于外部语言和内部语言之间的独特言语形式，是由外向内过渡的普遍心理现象。幼儿借助自言自语思考和解决问题，同时将自身在生活与自主游戏中产生的发现、疑问、假设、喜悦等都宣之于外，他们通过语言表达所思所想，运用语言丰富自身行动。自言自语是幼儿心理发展过程中的必经阶段，对幼儿认知发展发展具有极为重要的作用。12022年安徽省中小学教育教学论文评选二、自言自语的分类1.游戏语言游戏语言指幼儿随游戏进程而产生的观察与思索。皮亚杰将其命名为“重复”，他认为这些重复的话段“都是纯粹重复、无意义重复性质的。这种无意义的重复所发生的作用只是一种游戏作用；儿童只是为了讲话而重复这些话，只是由于他重复这些话而感到高兴。”[4]2.想象游戏的语言 “想象游戏指儿童根据自己的想象，以再现模仿成人生活、劳动主要内容的游戏，这种游戏又叫角色游戏或象征性游戏。”[5]

案例：幼儿将双手展开上下摆动，边跑喊道：“我是鸟儿，我是鸟儿，飞飞飞……” 此类自言自语将幼儿自己想象至某种特定角色，并做出相应典型动作，且一般会持续至游戏结束。此语言是幼儿游戏时的伴奏，一边说话，一边想象，语言是他们丰富想象的辅助工具。3.自我调节的语言 “自我调节语言是儿童在设定的情境下遇到需要发泄安抚自己情绪时，会通过单词句进行感情的抒发，以达到情绪自我调节的功能”。[6]

案例：（老师播放看过的动画片时）

幼儿说：“还看这个啊!”

此例中满怀期待的幼儿看到老师播放已看过的动画片时感到失望，进而通过单词句抒发自身情感，进而达到自我调节的目的。4.模仿言语此类语言指幼儿模仿他人言语的言语。皮亚杰将幼儿模仿归类于“重复”，他提出幼儿模仿是因为“自我和别人混淆不清，儿童并不知道他是在模仿别人而把他玩的游戏当做是他自己的创造。”[7]如搭积木游戏中，幼儿搭建时会观察别人，进而完善自己的积木游戏。在此例中幼儿并未意识到他在模仿，他将观察模仿内化为言语形式来完善自己的“积木城堡”。5.问题性语言22022年安徽省中小学教育教学论文评选问题性语言出现于幼儿面临疑难时情不自禁将内心疑问宣之于外，它是幼儿的有声思考，是思维的散发，是幼儿对疑难情境的感知与探索的体现，是主动性思考的表现。幼儿自己提出问题，再给予自己回答，自问是对问题的有声思考，自答是对疑难的探索，二者使幼儿思维呈现可见形式，有助于幼儿针对问题进行集中性思考。三、自言自语的功能1.语言发展功效自言自语是语言发展的有效方法。幼儿可通过反复与模仿形式提升语言能力。“模仿是复述对方，重复是复述自己。”[8]研究证明幼儿“复述不熟悉的或超出自己能产性的短语、字、音节、句子学习新的语音、语义和语法范畴。”[9]游戏中模仿及重复语言产生的自言自语有助于幼儿发展语言能力，语言的趣味性可助幼儿理解词义语法，提升语言学习热情，提高语言能力。2.自我导向功效“维果茨基认为，大约在两岁左右，思维和语言的发展开始结合在一起，语言可以帮助儿童控制自己的思维与行动。儿童用语言来指导自己当前的行动，行动与语言相配合。”[10]当幼儿遇到疑难情境时，自言自语是发挥主观能动性的有利工具，语言内容从最初的描述问题逐渐向解决问题靠拢，幼儿行动伴随内容同步进行。自言自语成为思考、解决问题过程中的辅助行为，语言内容为自主行动提供导向，提升幼儿思维能力。3.交流训练功效“象征性游戏是经验的反映或再现，但是，这种经验的再现过程已不是客观事物或事件的重演，它已加上了幼儿自己的选择、理解和解释。这种经验的反映或再现过程因此也是经验的建构与意义的理解过程。”[11]幼儿通过自言自语建构游戏中的假想同伴，与游戏同伴在已构建的虚拟情景中进行交流。他们或在午睡前、闲暇时呈现游戏对话语言，提升交流能力。四、自言自语的影响要素1.教师领导风格 日常园内生活中教师无法阻止幼儿自言自语的发生，但会影响他们自言自语的运用。专制型教师为控制课堂与午睡纪律，常禁止幼儿自言自语，致使有些幼儿一直32022年安徽省中小学教育教学论文评选处于安静状态，有些运用音量较小的自言自语进行角色扮演游戏。民主型教师干预方式则较为随意，常在不同活动时间给予幼儿自言自语机会，但处于教学密闭环境下，教师禁止幼儿自言自语，虽然自言自语有所减少，但教学情境下自言自语常被作为学习辅助对象而使用。可知，教师领导风格对幼儿自言自语的影响；若教师过度干预自言自语，干预或许会无效，甚至会影响幼儿认知发展；若教师适度干预，耐心与幼儿互动，虽然他们无法控制自言自语的发生，但可将自言自语集中运用于学习任务中来，利于幼儿学习。2.智力因素智力发展与自言自语的数量存在密切联系。“Pratt&Duncan研究发现，智力比一般水平高的儿童，4岁使用的自言自语的数量最多，且达到顶峰；4岁之后成下降趋势，与普通儿童相比较而言，智力高的儿童在4至5岁使用的自言自语比普通儿童要多，而在5岁至10岁时，智力较高的儿童自言自语将逐渐减少至消失，而普通儿童使用的自言自语在5岁之后要比智力高的儿童多。”[12]3.非智力因素皮亚杰认为“在盛气凌人的儿童中，命令、威胁、批评和辩论将有所增加，而比较富于梦想的儿童则将沉溺于较多的独自。”[13]可见性格对自言自语的影响；动机兴趣与自言自语运用频率也存在紧密关联，动机强，则频率高，反之则低；幼儿常为满足内心角色扮演需要而在游戏中自言自语，亦会运用自言自语表达自身对需求的不满。综观，非智力因素在自言自语中发挥着重要作用。4.生活经验陶行知提出“生活即教育、社会即学校、教学做合一。”[14]幼儿生活经验随年龄增长日渐丰富，同时促进幼儿发展。他们将经验带入游戏与生活中，影响自言自语的内容多样性，同时也激励更多自言自语的产生。另研究指出，“处于较低社会经济地位的幼儿与处于较高社会经济地位的幼儿相比自语比较少。”[15]经济地位较高，幼儿汲取的生活经验愈加广泛，自言自语内容及形式亦更加丰富；反之则较为匮乏。五、教育建议1.利用自言自语构建观察之窗42022年安徽省中小学教育教学论文评选幼儿自言自语与其智力、非智力等因素有关，但他们并未有明确觉察能力。当教师察觉幼儿自言自语时，一般采取直接问的形式与幼儿沟通，但收效甚微。自言自语是幼儿的有声思维，故任务难易程度影响自言自语的使用频率。任务难易程度是幼儿最近发展区的体现，是将幼儿潜力转变能力的关键，教师可通过幼儿自言自语的频率判断任务难易情况，若难度适中，则频率较高；反之则较低。难度适中，说明幼儿可独立解决问题，教师可做适当指导与评价。难度过重或过轻，则不处于最近发展区内，教师需进行适当调整。因此，自言自语是教师感知幼儿的窗口，充分运用自言自语构建观察之窗，深刻促进幼儿发展。2.深化自言自语认知CalaBakerDeniz发现“教师对幼儿自言自语存在忽略现象，她认为在教师感知中，幼儿自言自语目的是逃避任务。”[16]教师观察到自言自语现象现于游戏与休息过程中，是幼儿以自身为对象的交流。故教师对自言自语现象具备初步认知，但某些方面存在误区。如：教师往往忽略与学习任务无关的言语内容，此言语内容一般具备伴随、补偿、分散等作用；与任务相关的言语具有自我导向等功效。因此，教师需根据不同的形式制定策略，树立区别观念。教师领导风格是影响要素之一，严令禁止可能影响幼儿自言自语使用；若给予充分施展情境，调节干预态度，则幼儿会遵从师嘱，适当进行自言自语。综上，教师需深化自言自语认知，根据不同幼儿差异，有的放矢采取相应策略，促进幼儿认知发展。3.把控语言导向，促进思维发展语言与思维发展紧密相连，幼儿一般处于具体形象思维阶段。自言自语过程中的语言内容帮助幼儿指导自身行动，为行动下一步奠定言语基础。幼儿运用自言自语为自身构建全新的情境帮助自己对话交流，故教师可提前创设良好情境，引导他们使用观察力探索未知情境，认识世界；运用思维力分析解决问题，促进非智力因素的发展。因此，教师需着眼于幼儿多彩的生活与自然世界，适度使幼儿接触自然界美好的事物，获取丰富的表象刺激，在把握事物属性与关系的过程中发展想象力，为创造性思维发展奠定基础。52022年安徽省中小学教育教学论文评选参考文献

[1]让·皮亚杰著,傅统先译.儿童的思维与语言[M]北京:文化教育出版社，1980:23.[2]李佳礼.对2-3岁儿童自言自语现象的研究[D].东北师范大学,2009.[3]李佳礼.对2-3岁儿童自言自语现象的研究[D].东北师范大学,2009.[4]让·皮亚杰著,傅统先译.儿童的思维与语言[M]北京:文化教育出版社,1980:26.[5]丁海东编著.学前游戏论[M].山东:山东人民出版社,2005:46.[6]马鑫雪.论自言自语在幼儿心理发展中的作用[J].新课程(上),2017(10):250.[7]让·皮亚杰著,傅统先译.儿童的思维与语言[M]北京:文化教育出版社，1980:26.[8]Scollon,R.ConversationswithaOneYearOld[J],UniversityofHawaiiPress,Ho nolulu,l976:5．[9]李佳礼.对2-3岁儿童自言自语现象的研究[D].东北师范大学,2009.[10]维果茨基著,余震球译.维果茨基教育论著选[M]北京:人民教育出版社,2007:34-40.[11]刘焱.儿童游戏通论[M],北京:北京师范大学出版社,2004.105.[12]赵旭曼.儿童自言自语现象的研究综述[J].教育导刊(下半月),2011(02):37-40.[13]让·皮亚杰著,傅统先译.儿童的思维与语言[M]北京:文化教育出版社，1980:69.[14]蒋香玲.浅谈陶行知的生活教育理论