浅析韵律活动在小学英语教学中的实践与思考 论文

浅析韵律活动在小学英语课堂巩固环节中的实践与思考摘要：小学英语课堂巩固是必不可少的教学环节，是达成教学目标的重要路径。但小学英语课堂巩固环节教学存在教学内容容易枯燥重复、教学目标难以多元多维、教学效果时效性要求高等难题，这就需要优化教学设计，创新教学方式，构建高效课堂。笔者围绕小学英语教学课堂巩固环节，以韵律活动为载体，开展一系列的教学实验活动，总结出操作性强的韵律活动教学思路，并取得良好的教学效果，为小学英语课堂巩固环节的教学研究提供了示范案例。 关键词：韵律活动小学英语课堂巩固环节质量

引言：小学生天性活泼好动，小学英语教学必须符合学生的心理特点，组织有意义的“动”，以动制动，才能让学生学得既轻松、又高效。[1]韵律活动就是这样一种以“节奏”“旋律”为形式“动”态活动，往往节奏明快、内涵丰富、氛围轻松，具有强烈感染力，能极大地激发学生的学习内生力，在潜移默化中完成英语的无意识学习和记忆，达成教学目标。而小学英语课堂巩固环节存在的教学内容容易枯燥重复、教学目标难以多元多维、教学效果时效性要求高等难题，需要坚持问题导向，善用韵律活动降解难度，提升教学质量是不得不深入探究的课题。笔者作为一个一线教学的小学英语教师，坚持问题导向和目标导向，针对小学英语课堂巩固环节精准查找问题，开展教学实验，探索教学路径。 一、小学英语课堂巩固环节的教学难点

1.教学内容容易枯燥重复

小学英语课堂巩固环节教学内容往往包含大量的单词复习、句子对话，传统课堂常常采取反复教读、重复识记、多番对话等方式进行教学，不太注重学生的个性表达，导致教学内容简单的、机械式的再现，不容易形成对教学内容的情景式再现、深入的理解，这不但严重挫伤学生学习英语的兴趣，而且与小学英语注重语言表达、文化体验的教学目标相去胜远。 2.教学目标难以多元多维

新课标对小学英语教学目标要求更加偏向于语言运用、思维拓展、文化熏陶，这就要求小学生能听懂对话、理解意思，能熟练运用句子表达个人喜好和情感，运用语言解决生活中的实际问题。因此，在教学目标实现过程中要高度重视教学的互动，鼓励学生大胆地开口说英语，而这些必须借助一种新的互动性的教学手段。 3.教学效果时效性要求高

小学生注意力往往不够持久，长时间的填鸭式、机械式的教学，容易导致学生注意力涣散，加剧对英语教学的反感，损害英语学习的兴趣。同时，鉴于学生学习层次的不同，学习力强的学生已经通过新课环节教学掌握了部分学习内容，而学习能力薄弱的学生还没完全掌握教学内容，因此，对课堂教学设计的分层次教学提出了更高的要求，教学过程必须要采取新的教学形式，既要创新形式让学习能力强的学生避免厌倦情绪和懈怠心理，也要让学习能力薄弱的学生快速掌握知识，达成学习目标。二、韵律活动在小学英语课堂巩固环节运用的效果分析笔者所说的韵律活动包括音乐律动和体态律动，在具体教学实践中，音乐律动和体态律动有机融合，不作为韵律活动的分类标准，而是按照教学实践中学生所运用的动作情形来进行分类。一是手部韵律。主要是手指、手臂等肢体动作结合英语发音的节奏或者重复的韵律，有节奏的拍手打拍子，再拍桌子。拍手为X，拍桌子为O。例如：Coldcold,itiscold.Hothot,itishot.XX,OOX;XX,OOX.二是手脚并用。即调动全身的肢体，允许同学们在教室站立，击打座椅，通过手脚并用来学习教学内容。例如：Gotothelibrary,readabook.Gototheteachers’office.Sayhello.XXOO,XO;XXOO,XO.拍手为X,双脚踏地为O.三是分组竞赛。为了增强韵律活动的效果，对班级学生进行分组，比拼英语句子朗读的熟练性、发音的准确性、节奏的统一性，促进学生身心融入，提升学习效果。对节奏整齐、发音标准、朗读熟练的小组加星星鼓励。例如：Gotothelivingroom,watchTV.Gotothestudy,readabook.Gotothekitchen,haveasnack.Gotothebedroom,haveanap.Gotothebathroom,takeashower.笔者为了更好地验证韵律活动在小学英语课堂巩固环节中的实践效果，分别在小学四年级选取四个英语水平基本相同的平行班级进行教学实验，教学内容为小学英语人教版PEP（三年级起点）四年级下册Unit4Atthefarm.同时，为了获得精准数据，便于深入分析实验结果，笔者对教学效果进行了检测，围绕英语教学的听说读写四个方面设置测评要素，从发音标准、语言交流、听力检测、书面检测开展全方位测评，了解教学目标的达标人数，确保实验结果的科学性。具体实验结果如下表。表1韵律活动在小学英语教学巩固环节运用的效果统计表图1教学目标达标率柱状图综上所述，通过韵律活动的教学实验，我们可以看出，教学效果与韵律活动的运用程度成正比，“手脚并用+分组竞赛”的教学方式比传统教学，教学目标的达标率从74%增加到97%，提升23%，基本实现课堂教学内容当堂巩固的良好效果。同时，笔者在实验中，发现韵律活动的形式多样性、内容紧密度与教学效果也呈现正向关联性，因此，如何灵活高效运用韵律活动也是教学中要深入探究的重点内容之一。 三、韵律活动在小学英语课堂巩固环节运用的策略 1.精心备课

在新单词巩固时，如tomatoes,教学设计成Tomatoes↗,tomatoes↘,Iliketomatoes↘。在巩固对话，Whatarethese?设计成韵律拍手和升降调结合方式，Whatarethese↗?Whatarethese↘?语调不仅与音高幅度的变化有关，还与暂停和持续的时间有关。[2]因此，要注重单词的节奏和发音音调的契合，同时注重运用动作增强节奏感和运动性。 2.巧妙导入

课堂导入时，用欢快的歌曲Maryhasalittlelamb导入，在歌曲复习中，让学生击打桌面来契合音乐旋律。同时，使用小组差别运用韵律活动，如：一组拍手，二组互相击掌，三组拍打桌面，四组用脚步踏出节拍，增加对比度和互动性。在教学中,用PPT呈现Tomatoes图案，图案设计成卡通动画，让学生在无声无息中感触到韵律活动的潜在引导。 3.注重分类

在韵律活动开展过程中，要注意根据学生学习进程及时点评不同的学生，如韵律活动前一段时间，注意多挑选学习水平较好、掌握较快的学生，有利于更好地带动学生氛围；在后一阶段，注意提问学习水平薄弱的学生，促进学生跟上学习进度。在活动过程中，要注意学生的安全，尤其是肢体动作要注意同学之前避免发生碰撞。 4.及时奖励

在韵律活动开展过程中，要注意及时运用语言夸奖学生，在课后要及时兑现奖励，奖励形式既可以累计积分到学期结束，开展“口语金话筒”“书写小能手”“听力顺风耳”等颁奖仪式激励学生，也可以用减少课后作业等方式予以奖励。 四、韵律活动在小学英语课堂巩固环节的作用

1.增强了互动性和趣味性

兴趣是学生最好的老师。传统的教育方法往往要求学生一板一眼的读单词、背句子、说对话，不能从根本上调动孩子内在的积极性和主动性。而韵律活动就不同，除了常规的旋律优美，节奏强烈，还有一个最突出的“动”的特点，尤其是符合儿童天生好动的特性，学生不仅可以在课堂上运用肢体动作表达，还可以通过走动，甚至跨小组交流等方式进行英语对话，这样，孩子的学习兴趣空前激烈，真正实现寓教于乐。 2.提升了理解力和反应力

在课堂教学中，在孩子用肢体去表达英语的时候，正是孩子对英语的理解最强的时候，没有充分的理解，学生用肢体动作或者语言节奏表达就往往会反应迟钝、表达不清。尤其是在韵律活动中加入个人竞赛或者小组竞赛，对学生的反应力也要求更高，无形之中提高了学生表达英语的无意识，而这种无意识正是英语教学文化熏陶和表达养成必不可少的内在逻辑。 3.丰富了节奏感和情感性

小学是学生个性最活泼、情感最丰富的时期。在传统的教育体系里，孩子往往会缺失这些人生中最珍贵的东西。将韵律活动引入课堂，运用肢体节奏表达所学所思所想，不仅能调动学生表现欲，而且能加深学生对英语的认识和理解。同时，节奏感是英语表达最重要的组成部分之一，而律动运动则可以增强英语节奏感，提升情感表达。五、总结埃克斯利说:“凡能激发学生喜爱学习英语的方法,则是教英语最好的方法。”[3]韵律活动的运用能明显提升小学英语课堂巩固环节的教学效果，值得推广。作为一个一线英语教师，通过教学实践和教学实验，探索出一个提升教学质量的有效“载体”，为英语教学方式的创新提供了借鉴范例。同时，实践没有止境，本人将进一步探究韵律活动的运用方式、