依教材创实境促教学助“双减”论文

依教材，创实境，促教学，助“双减”摘要：“双减”是手段，提质是关键。为了达到“双减”提质的目的，教师在课堂教学中要进一步激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。小学英语教学中可以依托固有教材，创设教学成本低、教学效果好的课堂实境，从而激发学生学习兴趣，提高课堂教学质量，助力“双减”目标的达成。 关键词:双减，实境教学，学生，小学英语

引言:“双减”指要有效减轻义务教育阶段学生过重的作业负担和校外培训负担。随着“双减”政策的逐步落实，学生已得到有效地“减负”，但是如何保证课堂的教学质量成为学校及教师需要深思的问题。有专家谈到：“双减”能“减”下去，关键是课堂教学质量要“增”上来，这样才能让学有余力的孩子“吃得饱”，让“跑得慢”的孩子“跟得上”Error!Referencesourcenotfound.。“双减”背景下普通的教学模式已无法满足学校对课堂教学质量的要求，教学模式改革势在必行。我国学生在学习英语时受母语影响较大且缺乏必要的语言环境，特别是小学生群体。小学生认知能力有限、知识储备偏少、理解能力较弱，因此在学习英语时更加困难。如何提升小学英语教学水平，提高学生对英语学习的兴趣成为所有英语教师所面临的共同难题。实境教学的出现在一定程度上缓解了英语学科的教学困境，且在实践中取得较为满意的教学效果。一、“双减”政策的含义及背景2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅重磅发布《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，开启了史称“双减”的历史新阶段Error!Referencesourcenotfound.。所谓的“双减”政策主要是有效地减轻当前学生的各种作业负担、减少学科类校外培训机构的数量。“双减“政策一经实施，中小学生作业明显减量，考试次数随之减少，课外辅导机构也纷纷关停取消。然而值得注意的是，在上述文件中，除备受关注的全面减少作业总量、大幅度降低考试压力外，还花费了不小篇幅，专门强调要“大力提升教育教学质量，确保学生在校内学足学好”。“双减”的最终目的，是要引导教师通过提高教学活动的专业化水平与专业 1技术含量，实现高效、低耗的精细化教学，满足广大人民群众对优质教育的高涨需求，进而逐步修复教育生态系统，实现真正且全面的减负、提质、增效。二、“双减”政策下的新要求“双减”政策的提出让小学英语课程教学逐渐呈现出全新的改革趋势,传统的灌输法以及学生接近被动且机械化的教学模式已无法适应新课改的学习要求。《小学英语课堂教学基本要求》指出：小学英语教学要把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上Error!Referencesourcenotfound.。对于初次正式接触英语课的小学生来说，帮助他们建立起学习英语的信心，激发他们学习英语的热情是非常重要的。学生只有在小学这个初步阶段感受到英语学习过程中的乐趣，才能为将来更加深入的学习打好基础。因此，“双减”政策下，教师要积极调整对小学英语课堂目标规划的认知，要以减负高效为己任对课程做出调整，在进行课堂教学时应善用多种方式，为学生创设图文并茂的学习实境，使学生能够创造性地运用所学语言与人交际。三、实境教学的理论依据 1、实境素材来源于生活

捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中教师要从学生的已有知识水平和生活经验出发，尽可能选择学生感兴趣的事物，让学生在生动有趣、直观、形象的教学活动中理解和掌握知识。 2、关注学生的主体地位

新课程的核心理念是为了每一位学生的发展，让学生成为课堂的主人。这就要求教师在创设情境时必须遵循学生的认识规律，充分关注学生的需求、重视学生的情感体验，激发学生的学习动机和兴趣，让学生在自主学习过程中学会学习。四、以教材为依托，创设课堂实境1.整合单元教材，凸显主题意义

人教版《英语》教材中的单元话题具有趣味性，也贴合小学生的生活环境。2并且每一个话题都不是孤立存在的，各册教材之间有纵向的联系，单元话题之间也有横向的关联，因此情境素材的关联性也是极为密切的。教师可以将所学内容跨单元的进行适度整合与改编，创设整体实境来服务教学。 [案例1]

人教版六年级下册Unit4ThenandnowPartBLet'slearn是讨论WuBinbin在兴趣和能力上发生的改变，让学生学会运用一般过去式和一般现在时，表达过去与现在的变化，从而感知改变和发展的主题意义。图1图2 为了让学生更好地感受，凸显主题意义，教师结合了五年级上册Unit2Myweek中Readandwrite阅读文本提到的WuBinbin不喜欢运动的画面。在案例中，教师首先和学生一起讨论兴趣爱好，然后出示图1，让学生描述主人公过去的生活状态。有学生描述道：“WuBinbindidn'tlikesportsbefore.HeoftenwatchedTVandreadbooksontheweekend.So,hewasnotstrong.”教师顺势追问：“Yes,hewasveryweakandtired.Whatshouldhedo?”学生给出了“Heshoulddomoreexercise.”的建议。接着教师引领学生回顾Robin列出的每日作息时间表。之后，教师出示图2，并提问：“What'shelikenow?Doeshelikeplayingsportsnow?”同学们给出：“Yes,helovestoice-skate.Heisverystrongnow.”教师通过跨单元的实境整合，本节课的目标不再只是单纯的单词学习，而是告诉3同学们运动和积极改变的好处。 可见，课堂教学的实境化激活了学生的思维，凸显了主题意义，使单课时的语境更加丰满，也使主题有了更多的内容支撑，有助于情感目标的达成。2、凝练单元主题，增加学习厚度人教版《英语》教材的每个单元都有一个话题，对教师而言，单元主题能让教师把握整个教材的脉络，让教师和学生掌握整体的知识结构和分布。从单元整个层面去考虑教学内容，制定整体目标，方便教师梳理知识构架与内在联系，因此，教师应凝练单元主题，围绕主题实境，完善文本语境，以增加学习的厚度，激发学生探究的欲望。 [案例2]

人教版五年级上册Unit1What'shelike？PartBReadandwrite板块中Robin首次出现，学生还不认识、不了解。本单元的主题是介绍新的同学或老师，并且学会表达该人物的性格特征，因此教师可以利用主情境图（如图3）中介绍新同学的场景迁移至介绍Robin（如图4），营造整体情境下的话题讨论。师生教学对话如下：图34S4:Heishard-working.T:Boysandgirls,

welcomebacktoschool.Wehaveanewfriend-Robin.Look!S1:Wow!Arobot.T:What’shelike? S2:Heisstrongandhelpful.S3:Heisstrict.教师把握住了单元主题，并且利用同一单元的不同课时创设实境，学生在此过程中复习了旧知，同时也熟悉了教材主人公的背景，在真实的交际中进入了阅读内容的学习。 3、串联课时实境，落实教学目标

（1）利用显性实境，激活课堂教学

在有效组合单元教材，凝练单元主题的基础上，每一课时的教学也要有一个明确的教学目标和完整的结构过程。一堂课要设计一个大的情境贯穿整节课的始末，每个情景之间也要围绕大情境紧密结合，这样单词的教学和句型的教学就能有机的整合在一起，又始终不偏离整体情境，教学目标得以明确，并能得到有效落实0。 [案例3]

人教版三年级上册Unit4Weloveanimals.PartBlet'slearn.此节课的单元主题是动物，该主题一直是学生们非常喜欢的话题，但如果学生只是单纯的学习几5个动物词汇，定会觉得无聊，乏味。基于我们小学英语应用性阅读教学的理念，教师可以通过以下几个过程合理图5创设语境，逐步推进语用，以达到每个课时的有效实施。 T:OldMacDonaldlovesanimalsverymuch.Butnowheistooold.Heneedsvolunteerstohelphim.Doyouwanttohelphim?S1:Yes!S2:Sure.S3:…

T:Wow,youaresowarm-hearted.Butyoushouldfinish3tasksatfirst.Thefirsttask:Meetingtheanimals.Areyouready?Ss:Go!图6通过创设“OldMacDonald虽然很喜欢小动物，但是因为年岁已高不能再很好地照顾小动物们，因此，需要一些志愿者可以帮他照顾农场（如图5）。同学们只要闯关成功，便可以获得“最佳农场小助手”的称号（如图6）。在整个教学过程中，同学们在OldMacDonald的农场里，不断闯关，乐在其中，在游戏与玩耍中学习了新知，同学们的积极性和求知欲被激发，课堂也因此被激活。(2)放大隐性实境，挖掘文本信息隐性实境是指闪现儿童奇思妙想的小语境，这些语境承载着学生的兴趣点与记忆点，对新授知识起到深化的作用。教师可以尝试放大这些语境，深人挖掘其趣味性，引导学生挖掘信息点，从而达到长久记忆。[案例4]

6人教版五年级下册Unit5Whosedogisit?PartBLet'sLearn板块的插图呈现了ChenJie和Mike带着Fido在公园里玩耍的情境：Fido正在睡觉，兔子们正在玩要（如图7）。 图7

这样的情境单薄且缺乏趣味性，既无法使学生产生共鸣，又无法实现新授单词的创意教授，也激发不了学生深度参与的欲图8望，因此需要增设实境。教师发现本单元Readandwrite板块中Robin在动物园里学兔子吃胡萝卜的场景十分有趣，(因此截取部分图片，并结合插图增设了ChenJie在公园中玩耍时收到了Robin发来的微信照片的实境(如图8)，借助问题“WhatisRobindoing?”引导学生观察Robin的照片，发现他吃胡萝卜的隐性情境。学生不自觉发出“Howfunny!”的感叹，因为Robin一个机器人竟然在吃胡萝卜，十分有趣。教师通过图8 7深层挖掘文本信息，放大隐形实境，激发了学生兴趣，提高了教学质量。在这个案例中，教师借助文本趣味点凸显隐性情境，并在此过程中强化新授句型和单词，让语言变得更具有真实性和趣味性，学生的学习积极性由此变高，学习效果变好。 (3)巧设冲突性实境，延伸语篇意义

人教版《英语》教材中的文本重视积极情感的培养，但也有负面情绪的闪现，目的是引发学生心理上的冲突，而捕捉这类情绪能够制造冲突性实境，可以使语篇更加完整丰满，使情境得以延续。[案例5]图9人教版四年级下册Unit6ShoppingPartBLet'stalk板块中,Sarah的妈妈因为Sarah看中的裙子贵而拒绝了她的请求，Sarah的不满情绪从面部表情以及她的话语“Ilikeit,Mum!”显露出来（如图9）。教师抓住文中主人公的情绪冲突，借助主情境图（如图10）创设了Sarah和Mum去了另一家店，并最终选购到心仪且物美价廉的裙子的实境，以此延续文本情境。学生在冲突式实境的引领下，自8主创编了如下对话：S1:Mum!Ilovethatskirtsomuch!It'spretty!Ilikeit!S2:Honey,itispretty,butit'stooexpensive.Canwefindanotherone?S1:OK!Letmesee...S2:Look,Sarah.Howdoyoulikethisskirt?S1:Sorry,mum.Idon'tlikethecolor.S2:Howaboutthisone?S1:Mum,it'sprettytoo.Ilikeitsomuch

S2:Letmesee.It's89yuan.Wecantakeit!S1:Wow!Thanks.CanItryiton?S2:Ofcourse! 图10冲突式实境能使语篇学习张弛有度，使学生学习兴趣更浓。教师可借助人物情绪冲突创设冲突性情境，借此渗透正确的价值观和必要的情绪控制。五、结束语综上所述，小学英语课堂教学必须从枯燥的语言知识讲解和死记硬背的学习模式中解脱出来。教师在课堂教学中要依托固有教材，运用整合跨单元话题、凝练单元主题、串联课时实境等方式，创设简单有趣且贴合生活实际的课堂实境，让学生能在现实生活中“想说”、“乐说”、“会说”，从而提高教育教学质量，助