心理测量学教案

心理测量学教案心理测量学教案第1页参考教材与参考书目《心理测量》金瑜主编华东师范大学出版社《心理测量学》郑日昌、蔡永红、周益群著人民教育出版社《心理教育与测量》张厚粲主编浙江教育出版社《当代教育与心理测量学原理》漆书青戴海崎丁树良编著江西教育出版社《心理教育测量》戴海崎张锋陈雪枫主编暨南大学出版社《学校心理测量学》顾海根编著广西教育出版社《心理测验与常见量表》陈国鹏主编科学普及出版社心理测量学教案第2页第一章心理测验绪论

第一节心理测验历史一心理测验在我国发展史孔子：中人、中人以上和中人以下孟子：“权，然后知轻重；度，然后知短长。物皆然，心为甚。”刘劭：《人物志》对人要观其感变，以审长度。将人分为十二类，如强毅之人、柔顺之人、雄悍之人、惧慎之人、辩博之人、沉静之人等等，南唐刘勰：使左手画方，右手画圆，无一俱成。心理测量学教案第3页心理测量学教案第4页心理测量学教案第5页西汉时代扬雄，曾以词作为心理判定主要内容。自从隋炀帝创行开科取仕，将考试作为选拔人才主要方法，科举制度在我国通行了1300年，经过历代改进，形式上日臻完善。清朝末年，心理学由西方传入我国。1914年有些人在广东测验了500名儿童记忆和比喻了解力。心理测量学教案第6页1916年樊炳清首先介绍了“比奈—西蒙智力测验”。1918年俞子夷曾编制“小学生毛笔书法量表”，这是我国最早标准化教育测验。1920年，北京高等师范学校和南京高等师范学校建立了我国最早两所心理学试验室。廖世承和陈鹤琴在南京高师开设测验课，并专心理测验试测投考该校学生，这便是我国正式开始科学心理测验。心理测量学教案第7页1921年他俩正式出版《智力测验法》一书，这是我国最早心理测量专著。1922年，比奈量表由费培杰译成汉字，并在江苏、浙江两省一些小学生中进行过测试。1922年美国测验教授麦柯尔博士应中华教育改进社聘请来华讲学，在他指导下，北京师范大学、北京大学、燕京大学、北京女子高等师范学校、东南大学等校教授和学生开始编制测验。1923年，中华教育改进社对全国22个城市和11个乡镇9.2万名小学生进行了测验，引发教育界关注。心理测量学教案第8页1924年，陆志韦先生发表了《订正比奈—西蒙智力测验说明书》，1936年又与吴天敏再次做了修订。1931年在艾伟、陆志韦、陈鹤琴、肖孝荣等人倡议下中国测验学会成立。1932年《测验》杂志创刊。到抗日战争前，我国心理学家自编和修订国外心理测验达二十各种、教育测验五十各种。1978年中国心理学会在保定开会时，组织心理测验座谈会。心理测量学教案第9页1979年中国心理学会在天津开会时，医学心理专业委员会成立了心理测验协作组，并推选湖南医学院龚耀先主持修订韦克斯勒成人智力量表。同年，龚耀先在长沙湖南医学院创办了医疗卫生系统测验学习班。1980年5月，中国心理学会试验心理学专业委员会在武汉召开克全国心理测验研究协作会议，会上决定由林传鼎、张厚粲主持修订韦克斯勒儿童智力量表，吴天敏主持修订比奈智力量表。心理测量学教案第10页1980年初，北京师大心理系首次开设心理测验课。许多单位陆续编制或修订了一些心理测验。在1984年召开第五界全国心理年会上，成立了以北师大心理系张厚粲教授为首测验工作委员会（后改称测验专业委员会），加强了对测验工作指导，这标志着我国心理测量已进入了一个新高速发展时期。1990年，中国心理学会心理测量专业委员会在无锡召开第一次学术会议。心理测量学教案第11页在测量学学科建设方面，出版了大量相关心理与教育测量著作。80年代以前孟承先《测量之学理研究》、王叔林《心理与教育测验》、陈选善《教育测验》、艾伟《小学儿童能力测验》、孙正邦《心理与教育测验》80年代以后宋兆鸿等《当代教育测量》（1986）；郑日昌《心理测量》（1987）；戴忠恒《教育与心理测量》（1987）；俞嘉元《教育与心理测量》（1987）；王汉澜主编《教育测量学》（1988）；彭凯平《心理测验——原理与实践》（1989）；刑最智、司徒伟成《当代教育测量理论》（1989）；漆青书、戴海崎《项目反应理论及其应用研究》（1992）；黄光扬《心理测量理论与应用》（1997）等。心理测量学教案第12页二科学心理测验产生与发展（一）心理测验产生是社会需要（二）心理测验先驱１、冯特２、高尔顿３、卡特尔４、比奈心理测量学教案第13页（三）心理测验发展１、编制出一批操作测验，既可填补语言文字量表在理论上缺点，又可适合用于文盲和有言语障碍人。２、编制出团体智力测验，扩充了测验应用范围。３、多重能力倾向测验逐步受到重视。心理测量学教案第14页４、桑代克等人，利专心理测验原理，编制了第一批标准化教育测验，一些专门测验机组成立。５、心理测验发展另一领域包括情感适应、人际关系、动机、兴趣、态度、性格等人格特点测量。６、60年代后，因为认知心理学崛起，将试验法与测验法结合，产生了信息加工测验，为了解心理能力提供了一些补充方法，使心理测验出现了新发展趋势。心理测量学教案第15页（四）心理测量三大起源中国科举考试西方学校考试制度心理学对个别差异研究心理测量学教案第16页第二节心理测量性质美国心理学家桑代克在1918年曾说：“凡物之存在必有其数量”。美国测量学家麦柯尔于1922年又提出：“凡有数量东西都能够测量。”心理测量学教案第17页一测量定义（一）定义一测量就是依据一定法则使用量具对事物特征进行定量描述过程。心理测量学教案第18页所谓“一定法则”，是指任何测量都要建立在科学规则和科学原理基础之上，并经过科学方法和程序完成测量过程。所谓“事物特征”是指所要测量事物特定属性。所谓“量具”是指测量中所使用工具。所谓“定量描述”，是指任何测量结果总是对事物特征量确实定。心理测量学教案第19页（１）测量准确度决定于测量对象本身性质。①确定型，即在一定条件下，事物量保持恒定不变。②随机型，即事物量随机改变。③含糊型，即事物量本身就是含糊不定，难以取得确定量。心理测量学教案第20页（２）测量准确度决定于测量工具精密性。①物理测量：即对事物物理特征测量。②生理测量：即对机体生理特征测量。③社会测量：即对社会现象测量。④心理测量：即对人心理特征测量。心理测量学教案第21页（二）定义二美国心理与教育测量学家布朗认为：“测验是测量一个行为样本系统程序。”心理测验就是经过观察人少数有代表性行为，对于贯通在人全部行为活动中心理特点作出推论和数量化分析一个科学伎俩。心理测量学教案第22页说明：（１）测验测量是人行为，严格地讲，只是测量了做测验行为，也就是一个人对测验项目所进行反应。（２）一个测验不可能包含所要测量行为领域中全部可能项目，它所包含只是全部可能项目标一个样本。（３）在编制、施测、评分和解释方面依据一套系统程序。心理测量学教案第23页使用标准化测验应注意以下一些事项：（１）与被试建立融洽关系，减轻被试者担心与焦虑。（２）创造良好测验环境。测验场所应肃静、宽大、明亮、通风，不使被试过分疲劳。（３）宣读测验指导语要清楚、迟缓，务使被试者准确了解指导语含义。（４）严格按测验说明书程序评分，务使评分客观、准确。（５）被试测验成绩应适当保密。心理测量学教案第24页（三）定义三史帝芬斯说：“就其广义来讲，测量是按照法则给事物指派数字。”测量三个要素：（１）测量对象——事物属性（２）测量结果——数字（３）测量方法——法则心理测量学教案第25页（四）定义四美国心理测量学家阿娜斯塔西认为：“心理测验实质上是对性样本客观和标准化测量。”１、行为样本２、标准化测验标准化需要具备以下条件：（１）测验内容标准化（２）施测条件标准化（３）评分规则标准化。（４）测验常模标准化３、难度或应答率４、信度和效度心理测量学教案第26页二心理测量特征（一）心理测量间接性（二）心理测量相对性（三）心理测量客观性１、测验用项目或作业、施测说明、施测者言语、态度及施测时物理环境等，均经过标准化，测验刺激是客观。２、评分记分标准和手续经过了标准化，对反应量化是客观。３、分数转换和解释经过了标准化，对结果推论是客观。（四）心理测量稳定性心理测量学教案第27页三测量基础要素（一）测量参考点参考点有两种：绝对参考点，即以绝正确零点作为测量起点。相正确参考点，即以人为确定零点作为测量起点。心理测量学教案第28页（二）测量单位理想测量单位应该具备两个条件：1、要有确定意义即对同一单位，全部人了解都是相同，不允许作出不一样解释。2、要有相等价值即第一单位与第二单位之间距离等于第二单位与第三单位之间距离。心理测量学教案第29页四测量量表（一）命名量表（类别量表）它只是用数字代表事物或用数字对事物进行分类。命名量表又可细分为两种形式：一是名称量表，即用数字指代个别事物。二是类别量表，即用数字指代事物种类。（二）次序量表（次序量表、等级量表）它不但能够指代事物类别，而且能够表明不一样类别大小、等级或事物含有某种特征程度。既没有相等单位，也没有绝正确零点。心理测量学教案第30页（三）等距量表（间距量表）它不但能够指代事物类别、等级，而且含有相等单位。没有绝正确零点。（四）比率量表（等比量表）除了含有类别、等级、等距特征外，还含有绝正确零点。心理测量学教案第31页量表名称性质统计方法类别测量只能对事物进行分类，含有区分性次数，百分比，2，列联相关等级测量能把事物分等，含有等级或序列性中位数，百分位数，等级相关，秩次检验等距测量能把事物作等距分等，含有等距性均数，标准差，积矩相关，T检验，F检验比率测量能测量事物差异百分比关系，含有可加性几何均数，等比量数心理测量学教案第32页四种测量在三个维度上表现类别等级等距比率绝对零点无无无有相等单位无无有有大小关系无有有有心理测量学教案第33页第三节心理测验种类与功效一心理测验种类（一）按测验功效分类1、能力测验能力测验可分为实际能力测验与潜在能力测验。能力测验又可分为普通能力测验和特殊能力测验。2、成就测验（教育测验）主要用来测量个人（或团体）经过某种正式教育或训练之后对知识和技能掌握程度。成绩测验有两种类型：（1）学科成就测验。（2）综合成就测验。心理测量学教案第34页3、人格测验主要用于测量性格、气质、兴趣、态度、品德、情绪、动机、信念、价值观等方面个性心理特征，亦即个性中除能力以外个别。心理测量学教案第35页（二）按测验对象分类1、个别测验每次以一位被试为对象，通常是由一位主试与一位被试在面对面情形下进行。心理测量学教案第36页优点：（1）主试对被试作题行为有仔细观察，有机会取得测量分数之外信息。（2）主试与被试面对面交流机会更多，轻易与被试建立起融洽合作关系，易于激发被试测验动机，有较多观察与控制机会。（3）对于一些特殊被试（如幼儿、文盲）只能采取个别测量，方便主试代替被试统计其行为反应。心理测量学教案第37页缺点：（1）费时，难以在短时间搜集大量测量资料。（2）测验手续比较复杂需经过较高水平训练人担任主试。心理测量学教案第38页２、团体测验指每次测验过程中由一个或几个测验者对数量较多被测验者(一个群体)同时实施测验。优点：节约时间，能够在短时间内搜集到大量测量数据。缺点：因为同一时间内接收测量被试多，不易有效地控制被试行为，轻易产生测量误差，从而影响测验信度和效度。心理测量学教案第39页（三）按测验内容形式来分类１、文字（纸笔）测验这类测验通常为文字项目组成，由文字说明做法和作出回答。优点：实施起来方便，团体测验多采取此种方式编制。缺点：轻易受被试文化背景影响，从而降低测验效度。２、非文字（操作）测验这类测验项目多由实物、图片、模型之类直观材料制作组成，测验也多以操作方式进行。优点：此种测验不受或少受文化背景影响，也适合用于测量学前儿童及文盲心理特征。缺点：常局限于个别测量，在时间上不经济。心理测量学教案第40页（四）按测验功效来分类１、成就测验与预测测验成就测验目标是测量个人在某一领域已经到达实际成就。预测测验目标在于测量个人在未来某首先取得成功可能性。２、难度测验与速度测验难度测验功效在于识别个人能够到达最高水平。速度测验功效在于识别个人做题最快速度。心理测量学教案第41页３、描述测验与诊疗测验描述测验功效在于经过测量来描述某一特定群体在某一心理特质上普通情况。描述测验功效在于经过测量来描述某一特定群体在某一心理特质上普通情况。心理测量学教案第42页（五）按评价所参考标准来分类１、常模参考测验是依据被试对量表中所要求题目答对多少来评分，被试成绩优劣，是依据所得分数在常模中所处地位来确定，不是以是否到达某个标准来决定。２、目标参考测验是将被试水平与一绝对标准相比较，方便评价被试有没有到达该标准为目标测验，也称标准参考测验。３、潜力参考测验是将被试水平与本身潜力相比较，以评价被试有没有充分发挥本身潜力为目标测验。心理测量学教案第43页（六）按测验要求分类１、最高作为测验２、经典作为测验（七）按测验应用来分类１、教育测验２、职业测验３、临床测验心理测量学教案第44页二心理测验功效（一）在教育工作上应用１、心理测验是老师了解学生有用伎俩。２、心理测验也可使老师发觉学生心理问题，方便及时地进行心理辅导或干预。３、心理测验是教育评价主要工具。４、心理测验是教育研究主要方法。心理测量学教案第45页（二）在临床医学上应用１、临床工作中借助心理测验对儿童进行心理指导。２、临床工作中对器质性精神病判别，往往借助于一些专门心理测验。３、在临床科研中，借助于心理测验也能够观察病情程度，比较疗效。（三）在智能缺点早期诊疗上应用心理测量学教案第46页（四）在人才选拔、工作安置上应用１、借助心理测验方便预测大家从事各种活动适宜性，从而提升人才选拔和职业训练效率。２、借助心理测验，能够做到人与工作很好匹配，做到人尽其才，从而提升工作效率。３、心理测验在处理实际问题中发挥了较广泛作用。心理测量学教案第47页第四节心理测验正确使用一对心理测验正确态度（一）两种极端看法１、认为测验完美无缺。２、认为测验无用且有害。（二）对心理测验正确态度１、心理测验是一个有用研究伎俩和测量工具。２、测验作为一个研究伎俩和测量工具尚不完善。３、为更加好地发挥测验效能，必须预防测验滥编乱用。心理测量学教案第48页为预防测验滥编乱用，要注意以下几个问题：（１）测验编制和修订必须由相关领域教授来主持。（２）测验出版和发行要严加控制。心理测量学教案第49页二心理测验使用者资格（一）心理测量工作者知识结构心理测验工作者可分为两个不一样层次：（１）专业研究工作者，主要从事心理测量学理论研究工作和各种测验编制工作。（２）实际应用工作者，主要从事利专心理测量处理各行各业实际问题工作。心理测量工作者应该具备对应基础知识和专业知识。１、基础知识（１）普通心理学、发展心理学、教育心理学等广泛心理学基础知识。（２）扎实心理统计学基础知识。２、专业知识心理测量学教案第50页（二）对心理测验科学态度（三）心理测验工作者道德准则１、测验保密和控制使用２、测验中个人隐私保护测验工作者应该采取适当保护办法：（１）只有在必要情况下，测验工作者才能问询个人隐私，凡是与测验目标无关方面就不应包括。（２）对受测者确保为其保密，并在实际上为受测者严守秘密。（３）凡测验中必须包括个人隐私应事先征得受测者本人或其它相关人员同意。心理测量学教案第51页三心理测验使用中注意事项（一）测验前准备注意事项１、要选择适当量表。２、要准备好测验场所。３、要准备好测验器材。４、要熟悉测验方法和步骤。心理测量学教案第52页（二）测验过程中注意事项１、协调好与被试关系，充分激发被试测验动机，使其能配合做好测验。２、严格按照要求步骤和方法进行测试，时限掌握要准确，指导语要统一，不能对被试有任何暗示。３、要注意排除各种干扰测验无关原因。心理测量学教案第53页（三）测验后注意事项１、严格按照测验要求标准记分。２、测验结果解释应慎重，注意教育性标准，尽可能使测验结果解释有利于被试发展与身心健康，防止对被试造成不良后果。３、对测验结果要保密，未经被试同意，不能告诉其它人。心理测量学教案第54页四测验使用在测验时也必须注意以下几个问题。(1)慎重选择测验量表(2)与被测验者建立协调关系(3)控制实施测验误差(4)正确解释测验结果(5)恪守测验道德(6)注意测验保密心理测量学教案第55页第二章心理测验编制与应用

第一节心理测验编制普通程序一确定测验目标与对象（一）测量对象（二）确定并分析测量目标（三）测验用途二确定编制计划心理测量学教案第56页比如：塞斯顿基础心理能力成套测验美国著名心理学家塞斯顿，采取原因分析方法，对56个分测验之间交相互关进行原因分析，概括出七种基础心理能力，提出了智力多原因结构理论，并围绕着这七种基础心理能力，编制了一套由七个分测验组成“塞斯顿基础心理能力成套测验”。塞斯顿于1941年正式出版了“基础心理能力测验（简称为PMAT），这是当初较为著名智力测验。心理测量学教案第57页这七个测验分别是：（1）言语了解，即测量阅读时了解文意能力。（2）数字计算，即测量运算速度和准确性。（3）知觉速度，即测量快速而正确地观察和区分事物异同点能力。（4）词语流畅，即测量词义联想快速和正确能力。（5）记忆，即测量机械记忆能力，包含强记单词、数字、字母等方面。（6）归纳推理，即测量依据已知条件进行推理判断能力。（7）空间知觉，即测量利用感官及知觉经验以正确判断空间方向及关系能力。心理测量学教案第58页比如：小学自然常识测验编题计划行为目标教材内容取得基础知识了解基础原理标准应用原理标准分析因果关系综合成系统看法建立评价标准累计生物世界35632120资源利用23311010动力和机械23420112物质、物性与能量56832125气象24322013宇宙25410012地球2221108累计1828301383100心理测量学教案第59页三设计测试项目（一）搜集相关资料１、资料要丰富。２、资料要有普通性。３、资料要有趣味性。心理测量学教案第60页（二）选择项目形式在选择项目形式时，要考虑以下几点：１、测验目标和材料性质。２、接收测验团体特点。３、各种实际原因。心理测量学教案第61页（三）编写和修订项目编写项目要注意以下几个问题：１、项目标范围要与测验计划相一致。２、项目标数量要比最终所需数目多一倍或几倍，以备筛选和编制复本。３、测验项目标取样应该对欲测量心理品质含有代表性。４、项目标难度应有一定分布范围，必须符合测验目标需要。５、项目标说明必须清楚。６、编写测验项目标用语要力争精练简短、浅显明了。心理测量学教案第62页四项目标试测和分析（一）试测预测应注意以下几个问题：１、预测对象应取自未来正式测验准备应用群体。即使人数无须太多，但要含有代表性。２、预测实施过程欲情境应力争与未来正式测试时情况相近似。３、预测是时限可稍宽一些，最好使每个被试都能将项目做完，以搜集较充分反应资料，使统计分析结果更为可靠。４、在预测过程中，应随时统计被试反应情形。心理测量学教案第63页（二）项目分析质分析是从内容取样适当性、题目标思想性以及表示是否清楚等方面加以分析。量分析是对预测结果进行统计分析，确定项目标难度、区分度、备选答案适宜性等。心理测量学教案第64页五合成测验（一）项目标选择选择测验项目标指标有三：（１）测验性质，即要选择那些能够测量所要测量东西项目。（２）项目标难度。（３）项目标区分度。心理测量学教案第65页（二）项目标编排（１）并列直进式。（２）混合螺旋式。心理测量学教案第66页（三）编造复本复本关键是等值。所谓等值就是要符合以下条件：

（1）复本测量是同一个心理特质；

（2）复本测题内容范围相同，但题目不应有重复；

（3）复本测验题型相同，题目标数量相等，而且有大致相同难度和区分度结构。

（4）复本测验分数分布（平均数和标准差）大致相同。心理测量学教案第67页两个等值测验复本A本：1、4、5、8、9、12……B本：2、3、6、7、10、11……三个等值测验复本A本：1、6、7、12、13、18……B本：2、5、8、11、14、17……C本：3、4、9、10、15、16……心理测量学教案第68页六测验使用标准化（1）确保测验实施过程规范性与统一性，包含测验指导语、测验时间、测验情境等。（2）制订客观评分标准与解释分数常模。（3）务必使测验效度与信度到达一定要求。心理测量学教案第69页（三）分数解释１、常模团体常模团体是由含有某种共同特征人所组成一个群体或是该群体一个样本。确定常模群体注意事项：（１）群体组成界限必须明确。（２）常模团体必须是所测群体一个代表性样本。（３）取样过程必须明确且有详尽描述。（４）样本大小要适当。（５）常模团体必须是近时。（６）注意普通常模与特殊常模相结合。心理测量学教案第70页２、常模（１）年纪常模：这是以不一样年级测验平均分数为常模，它通常见在学科或学力测验中。（２）年纪常模：这是以不一样年纪测验平均分数为常模，它普通用在智力测验中，有时也用在教育测验中以表示学生教育年纪。（３）百分等级常模：当常模样本组测验分数分布偏离正态分布时，能够百分等级表作为测验常模表。（４）Ｔ分数常模：这是以标准差为单位标准分数转换所得常模。心理测量学教案第71页七搜集信度、效度资料八编写测验手册测验手册内容有：（1）测验名称、作者、发行单位。（2）测验目标和功用。（3）测验编制理论背景和选择题目标依据。（4）测验实施方法、时限及注意事项。（5）测验标准答案和计分方法。（6）常模资料。（7）测验信度资料和效度资料。

心理测量学教案第72页良好测验应符合以下一些要求：１、试题类型应与测量目标相适应。２、所确定试题应含有代表性。３、试题要有适宜难度和区分度。４、试题表述要明晰、准确，不会引发被试者对试题误解。５、测验结果含有可靠性和有效性。６、测验要易于实施，易于评分，便于统计检验，在人力、物力和时间方面，符合经济性标准。心理测量学教案第73页第二节构制心理测验详细方法及实例－强调实证效度经验效标法所谓强调实证效度经验效标法，是指测验编制者凭借丰富实践经验来编拟测验题目，并把这些题目分别施测于两个组内同质、组间异质效标组，依此来筛选题目，构建测验方法。1．武德沃斯个人资料调查表2、明尼苏达多相人格调查表二基于原因分析技术编制方法

(1)塞斯顿基础心理能力成套测验及其后续研究

(2)卡特尔十六种人格原因测验心理测量学教案第74页三基于某一人格理论或概念系统构思方法

(1)爱德华个人偏好量表

(2)吉尔福特创造力测验四综正当1、杰克逊人格问卷2、考夫曼儿童成套评鉴测验心理测量学教案第75页第三节标准化测验应用一怎样选择适用标准测验（一）依据测验目标选择适宜测验。（二）尽可能使用曾经屡次修订量表。（三）尽可能选取含有较高学术水平教授们编制量表。（四）尽可能选取我国自己编制或修订量表。（五）选取含有效度、信度资料，提供常模量表，评分客观、方面，易于实施测验。心理测量学教案第76页二使用标准化测验条件和注意事项（一）使用标准化测验条件Ａ水平：可使用实施方法较为简便标准化测验。Ｂ水平：可使用性向测验或普通适应测验。Ｃ水平：可实施个别测验或投射测验。心理测量学教案第77页（二）使用标准化测验注意事项１、与被试者建立融洽关系，减轻被试者担心与焦虑。２、创造良好测验环境。３、宣读测验指导语要清楚、迟缓，务使被试者准确了解指导语含义。４、严格按测验说明书程序记分，务使评分客观、准确。５、被试者测验成绩应适当保密。心理测量学教案第78页第三章测量误差及其起源一测量误差含义测量误差指是在测量过程中由那些与测量目标无关改变原因所产生一个不准确或不一致测量效应．了解：（１）测量误差是由那些与测量目标无关变因所致。（２）测量误差表现为不准确或不一致两种方式。心理测量学教案第79页二测量误差种类（一）随机误差是由那些与测量目标无关、偶然原因引发、而又不易控制误差。（二）系统误差是那种由测量目标无关变因引发一个恒定而有规律效应。系统误差只影响测量准确性，不影响稳定性，而随机误差既影响稳定性又影响准确性。心理测量学教案第80页心理测量学教案第81页三测量误差起源（一）测验本身引发误差（二）施测过程引发误差１、测试环境２、测试时间３、主试原因４、意外干扰５、评分记分心理测量学教案第82页（三）被试引发误差１、应试动机２、测验焦虑３、测验经验４、练习效应５、反应倾向６、生理变因心理测量学教案第83页第四章信度

第一节信度意义一信度及其统计学原理信度指可靠性或可靠程度。（一）信度指实测值和真值相差程度。实测值是实际测量某种事物时所取得测定值，也称实得分数或观察分数。真值是被测量事物真实规模取值，也称真分数。实得分数和真分数之差称为测量误差或误差分数。能够称为绝对误差。X=T+E心理测量学教案第84页实得分数相对误差是误差分数（Ｅ）对于真分数（Ｔ）所占百分数。即相对误差＝E/T×100%能够用最大绝对误差（Ｅ）对于实得分数（Ｘ）所占百分数来作为这个这个实得分数（Ｘ）最大相对误差，即最大相对误差＝E/X×100%信度可定义为真分数方差与实得分数方差比率。rxx=ST2/SX2心理测量学教案第85页（二）信度指统计量（如样本平均数）与参数（如总体平均数）靠近程度。（三）信度指一个测验对相同应试者再次测验时引发一样反应程度。心理测量学教案第86页第二节信度系数计算信度指标常见相关系数表示，也称信度系数，表示实得分数变异数中有多少百分比是由真分数变异决定，比如信度系数为0.9意指变异90％来自真分数差异。一稳定性系数（再测信度）稳定性系数是用同一量表对相同被试者在不一样时间测验两次实得分数相关系数。重测法测验Ａ1

适当时距测验A2心理测量学教案第87页皮尔逊积差相关公式：心理测量学教案第88页计算再测信度应满足以下几个假设：（１）所测得特质必须是稳定。（２）遗忘与练习效果相同。（３）两次施测期间被试学习效果没有差异。在使用重测法计算稳定性系数时，要注意以下问题：（１）两次测验之间时间间隔要适当。时间间隔过短易夸大稳定性，时间间隔过长，易降低稳定性。（２）重测法适合用于速度测验而不适合用于难度测验。（３）应注意提升被试者主动性。

心理测量学教案第89页二等值性系数等值性系数是以两个等值（题型、题数、难度、区分度相等），但详细内容不一样量表，在最短时距内，对相同应试者先后施测两次测验所取得两组对应分数相关系数。复份法测验Ａ１最短时距测验Ｂ１心理测量学教案第90页计算复本信度条件：（１）要结构出两份或两份以上真正平行测验。（２）被试要有条件接收两个测验。心理测量学教案第91页使用复份法计算等值性系数要注意以下几点：（１）复份法关键在于两个量表必须等值。（２）两次测验时距宜尽可能短促，以防止知识积累、练习效应等原因影响。（３）因为量表两个复份再许多方面近似，所以信度系数有稍微偏高倾向。（４）标准化测验普通都有复份，若没有说明等值信度，或等值性系数较低，则使用复本应持慎重态度。心理测量学教案第92页三等值稳定性系数等值稳定性系数是合估等值性与稳定性而得到信度系数。复份法测验Ａ２适当时距测验Ｂ１心理测量学教案第93页四内部一致性系数（同质性信度）内部一致性系数是用同一测验量表两个个别得分相关系数。１、分半法(1)斯皮尔曼－布郎公式校正公式rxx＝2rhh/（1+rhh）rhh为两半分数相关系数，rxx为测验在原长度时信度预计。心理测量学教案第94页斯皮尔曼－布郎通用校正公式:rkk=Krij/(1+(K－1)rij)K为可能测验长度与原测验长度比率

rij为原测验信度系数rkk为测验增加成原来K倍时信度预计值缺点：该公式假设两半测验分数变异相等，如不等值时可采取下两个公式：心理测量学教案第95页(2)弗郎那根（Flanagan）公式:rxx＝2（1－（Sa2+Sb2)/Sx2）Sa2、Sb2

和分别为两半测验分数变异数，Sx2为测验总分变异数。(3)卢伦（Lulon）公式：rxx＝1－Sd2/Sx2Sd2

为两半测验分数之差变异数，Sx2为整个测验分数变异数。心理测量学教案第96页２、基于项目协方差方法库得尔—理查森公式法（1）ＫＲ20使用方法rkk=（K/（K－1））(1－(∑piqi)/Sx2)K为题数pi为经过第i个题目标人数百分比qi为未经过第i个题目标人数比Sx2

为测验总分变异数。注：适用答对一题得一分，答错无分测验。

心理测量学教案第97页(2)ＫＲ21使用方法rkk=（K/（K－1)）(（1－Kpiqi）/Sx2)

＝（KSx2

－X(K－X)）/(K－1)Sx2

pi为题目标平均经过率

qi为1－piX为测验总分平均数

Sx2

为测验总分变异数适用各题难度相近情况。当题目难度相差大时，所求信度系数有低估倾向。心理测量学教案第98页心理测量学教案第99页计算内部一致性系数，需注意以下问题：（1）若用分半法时，以按奇数题和偶数题分为两半为宜。（2）若速率是测验主要原因，则不宜用分半法。（3）假如答案只有正确和错误两种，得分也有两种，可用库得尔——理查森公式法计算信度系数；若答案各种多样，得分也各种多样时（如论文式考试），则不能用上列公式计算一致性系数。心理测量学教案第100页五论文式测验信度系数克龙巴赫α系数公式：α＝（K/（K－1））（1－∑Si2/Sx2

）

Si2

为某项目分数变异数，其它字母意义同k－R20公式，当题目以二分法记分时，∑Si2

＝∑piqi，所以K－R20公式为α系数特例。适用多重记分测验。上述公式不适用速度测验。库德－理查逊公式和克伦巴赫α系数所求得信度通常比分半信度低。心理测量学教案第101页心理测量学教案第102页六阅卷者评分信度系数（一）斯皮尔曼等级相关公式两个评分者一致性计算：计算每份试卷两个分数相关系数。（二）肯德尔友好系数（W）W＝(∑Ri2－(∑Ri)2/N)/（K2(N3-N)/12）

K为评分者人数

N为被评对象数

Ri是每个对象被评等级。心理测量学教案第103页心理测量学教案第104页假设有三位教授给六篇论文评等级，结果如表所表示，试计算此次评分者评分者信度。教授123456124156323415623351462Ri813314187心理测量学教案第105页心理测量学教案第106页七目标参考测验信度系数（一）方法一：举行一次测验，确定一个决断分数，假定测验成绩超出决断分数学生已具备学习下一阶段教材条件，那么到达目标可能性较大。经过下一阶段学习和训练后，举行第二次测验，若上次测验成绩超出决断分数应试者在第二次测验中成绩确已到达所要求目标，则说明上一次测验信度高；反之，若上次测验成绩超出决断分数许多人在第二次测验中成绩低下，并未到达预期目标，则说明上次测验信度低。心理测量学教案第107页（二）方法二：采取复本法，以等值两个量表测验相同应试者，但不计算各应试者两次得分相关系数，而是依据两次测验都在决断分数（假定这个分数是应试者是否到达目标临界分）以上和以下人数百分比，来判断测验结果信度。心理测量学教案第108页八速度测验信度系数重测验法和复本法。分半法依据必须是时间而非试题。有两种方法：（1）把测验时间分为两半（2）把全部测验时间分为四段心理测量学教案第109页各种信度系数对应误差变异起源信度系数类型误差变异起源再测信度时间取样复本信度（连续施测）内容取样复本信度（间隔施测）时间内容取样分半信度内容取样同质信度内容异质性评分者信度评分者间差异心理测量学教案第110页第三节提升测验信度方法一测验信度以多大为宜二影响测验信度原因（一）系统误差系统误差不影响信度。（二）抽样误差抽样误差是影响信度一个原因。（三）随机误差随机误差是影响信度最主要一个误差。心理测量学教案第111页三提升测验信度方法（一）延长测验长度（１）新增加测验题与原有测验题应有相同统计性质，即应有相同平均难度和相同组间相关。（２）加大测验长度应该不影响被试者回答下列问题方法。心理测量学教案第112页心理测量学教案第113页题数与原测验题数之比信度系数效度系数1010.3000.4002020.4620.4963030.5620.5486060.7200.619120120.8370.668240240.9110.679480480.9540.713心理测量学教案第114页（二）测验难度要适中难度在0.40—0.70之间是适当。（三）测验内容应尽可能同质（四）测验时间要充分（五）测验程序应统一（六）评分要客观（七）加大应试者之间差异心理测量学教案第115页第五章测验效度

第一节效度意义一效度含义效度是量表能实际测量出其所要测量特征或功效程度。了解：（1）测量效度一直是对一定测量目标而言。（2）测量效度也是对测量结果而言。（3）一个测验结果效度只是高或低问题。心理测量学教案第116页二效度统计学原理潜在真分数方差SV2系统误差方差SI2真分数变异数能够分为：与测量目标相关变异和与测量目标无关变异。系统误差变异包含在真分数变异中。ST2=SV2+SI2SX2=SV2+SI2+SE2

心理测量学教案第117页能够把效度定义为潜在真分数方差与实得分数方差之比。效度＝SV2/SX2

＝rxy2

式中：SV2

代表有效变异数，SX2

代表总变异数，rxy2代表测量效度系数。一个测验效度表明，在一组测验分数中，有多少百分比变异数是由测验所要测量变因引发，结果用效度系数表示。心理测量学教案第118页三效度与信度关系1、效度高测验，信度也一定高，高信度是高效度必要条件。2、信度高测验，其效度不一定高，高信度并非高效度充分条件。心理测量学教案第119页第二节效度预计逻辑效度：效度高低依据教育学或心理学原理推论和判断，如内容效度和结构效度；统计效度：效度高低能够经过统计计算而用数量指标描述，如目标关联效度。心理测量学教案第120页一内容效度内容效度是指测验目标代表所欲测量内容和引发预期反应所到达程度。比如，老师为了解学生在某一学科知识掌握情况，要进行一个全方面考试。考试不可能包含全部学科内容。于是，就从学科知识范围可能题目中取样来编成测验，依据测验分数推论学生学科知识掌握情况。假如测验题目标取样代表性好，则推论将有效；假如题目取样有偏差，则推论将无效。心理测量学教案第121页（一）逻辑分析方法教授判断内容效度比（CVR）＝内容效度比低题目就应该被淘汰.然后计算全部测题内容效度比平均数,作为内容效度指标.缺点:1)没有量化指标;2)对内容效度判断不一致;3)教育思想或心理学观点不一样,所以对内容范围了解也不一样.心理测量学教案第122页（二）测验题目与教材内容比较方法。1、克龙巴赫方法2、在传授某种知识之前先对应试者进行一次测验，这时应试者对测验内容当然知之甚少；然后正式传授这种知识，一定时间后测验所学内容，比较两次测验结果，也能够看出是否测量了课堂上所教内容。心理测量学教案第123页提升内容效度方法之一：

编制命题双向细目表记忆了解应用分析综合评价累计第一章8210第二章12621030第三章4422618第四章2101284642累计6262814206100心理测量学教案第124页二结构效度结构效度是指测验分数能够说明心理学理论某种结构或特征程度，也能够了解为测验实际测量了所欲测量结构和特征所到达程度。1、分析某种结构和特征与测验题目标联络，看这些题目是否能测量该种结构和特征。2、比较两组被试者进行同一测验结果3、把自己所编制测验施测结果，与另一性质相同而被公认含有较高结构效度测验结果比较。心理测量学教案第125页4、比较先后两次测验结果。5、用原因分析法判断结构效度。6、用计算聚敛效度与区分效度方法预计结构效度聚敛效度就是测量某种心理结构测验分数，要与测量相同结构其它测量分数含有高相关。区分效度是测量某种心理结构分数要和测量不一样结构测验分数含有低相关。心理测量学教案第126页某一智力理论四项假设:1.智力随年纪而增加;2.智商是稳定;3.智力与学业成绩有亲密关系;4.智力受遗传影响.心理测量学教案第127页某注意力理论,注意有以下特征:1.稳定性2.集中性3.转移性4.分配5.范围心理测量学教案第128页比如构想：考试焦虑是当考试结果对个人有重大意义时一个害怕失败担心情绪”。有一个焦虑测验，考查这测验是否有构想效度。设计几个试验情境：心理测量学教案第129页设计1：比较不一样主要性考试时该测验分数按照构想，主要考试时焦虑分数高平时考试中实施此焦虑测验主要考试之前施该焦虑测验比较两次分数，如主要考试前焦虑分数显著提升，就说明这个测验对测量考试焦虑是有效。心理测量学教案第130页设计2：举行两场考试，使被试相信一场考试关系重大，一场考试无关要紧。挑选两组被试，高焦虑组和低焦虑组。比较考试成绩，出现下述情况，说明测验有构想效度：焦虑分数高组学生，如在第一场考试中成绩比平时有所下降，在第二场考试中却能正常发挥。焦虑分数低组学生，不论在哪场考试都发挥正常。心理测量学教案第131页设计3：搜集被试在经历一场重大考试时生理心理参数作为焦虑指标将其同焦虑测验分数比较相关高证实焦虑测验测量了焦虑这个特质。心理测量学教案第132页三效标关联效度效标关联效度是指测量分数与作为效标另一独立测验结果之间一致程度。一个好效标必须具备以下条件：（１）有效性。（２）可靠性。（３）可操作性。（４）实用性。被预测行为是检验测验效度标准，简称效标。因为效标效度需要实际证据，所以也叫实证效度。比如：用大学入学成绩预测大学生学习成绩用职业测验预测工作能力用人格测验预测哪种人轻易得精神病等。心理测量学教案第133页1、效标所谓效标就是衡量测验有效性参考标准，指是能够直接而且独立测量咱们所感兴趣行为。常见效标有：学业成就：如在校成绩、学业测验分数、学历等能够作为智力和学习能力测验效标。等级评定：如对学习成绩、智力、人格、工作等表现能够经过判断评定一个量数，用来作为各相关测验效标。临床诊疗：临床观察诊疗结果能够作为智力、人格等测验效标。心理测量学教案第134页

2、效标测量：将观念上效标用可操作测量确定下来。比如：对于大学入学测验来说，咱们感兴趣或要预测行为是“大学成功”，即入大学后能否学得好。“大学成功”就是观念效标，咱们必须要数量化或操作化。比如大学成绩经常就用来作为对“大学成功”测量，所以，大学成就就是效标测量。心理测量学教案第135页效标关联效度分成两种：（一）同时效度同时效度是一个测验结果与另一大约同时取得测验结果（即效标）之间一致程度。心理测量学教案第136页（二）预测效度预测效度时指测验结果对未来行为或测验成绩（效标）能够准确预测程度。预计预测效度主要方法有：1、用计算积差相关系数方法预计预测效度，并以积差相关数作为效度系数。2、利用回归方程预计效标分数及计算其置信区间。3、用计算点二列相关系数方法预计预测效度，并以点二列先观系数作为效度系数。心理测量学教案第137页1、相关法1)积差相关在两组数据都是连续变量,且二者存在线性关系时使用公式:心理测量学教案第138页被试12345678910测验(x)20343247202427252216销售额(y)2.53.8340.712.23.52.81.2心理测量学教案第139页2)二列相关在测验分数和效标这两个变量中一个是连续变量,另一个是二分变量时使用.公式:心理测量学教案第140页例:智商与学校类型关系p重点中学被试百分比66/302=0.1875q普通中学被试百分比286/302=0.8125

重点中学被试智商均数114

普通中学被试智商均数96St总体标准差14.53y常态曲线下，p所对应纵轴高度0.2685心理测量学教案第141页3)多元相关在测验分数和效标变量中有一个是连续变量,另一个是二分以上变量时使用.

用Juspen公式4)四格相关在两组变量都是二分变量时使用用皮尔逊余弦法.心理测量学教案第142页

相关法求效度优缺点优点：提供一个统计指标以总结预测源与效标间关系。可利用回归方程式来预测每个人期望效标成绩。效度系数为大家广泛接收，便于比较研究。缺点：假如预测源与效标关系不是直线，则必须采取特殊相关法。测验结果不能提供相关取舍正确性指标。心理测量学教案第143页2、分组法（区分度）预测源分数能否区分由效标测量所定义团体。检验平均数测验录用一批工人，工作一段后，依据工作成绩（产品数量、质量）分成称职和不称职两组，然后再检验当初测验分数，用t检验看两组在测验平均分数上有没有显著差异，假如有，说明测验有预测作用，不然就没效。当团体数量大时，很小一点平均数差异都会有显著意义，此时测验区分这些团体实际价值就很小。为了防止上述问题，必须把两组平均分数、标准差、重合量以及平均分数差异在统计学上显著性一并汇报。心理测量学教案第144页3、命中率当测验用来作取舍依据时，其有效性指标就是正确决定百分比。预测源分数确定一个临界分数（分数线），高于分数线者接收，低于分数线拒绝。在效标方面依据情况确定一个标准，高于标准为成功，低于标准为失败。此时能够得到预测命中表。心理测量学教案第145页效标成绩测验预测失败（-）成功（+）成功（+）A（失误）B（命中）失败（-）C（命中）D（失误）心理测量学教案第146页4、功利率使用测验所花费费用与得到利益比较，看利弊大小怎样，这种效度就是功利率。U=B(NS)－C(NU)－S(6.5)U代表功利率B代表录用一个成功工人所产生平均利润C代表录用一个不合格工作造成损失NS和NU分别代表录用人中成功和不成功人数S代表整个选人程序费用心理测量学教案第147页四表面效度表面效度时指从外表直观地看来这个两标能够测量所想测量特征和功效程度。内容效度与表面效度区分表面效度是指测验看起来所要测量东西,是被试或外行看来是有效测验.表面效度与内容效度并不总是一致.表面效度能间接影响测验效度,所以测验编制时也要适当关注表面效度.心理测量学教案第148页表面效度是由外行对测验作表面上检验所确定。内容效度是由够资格教授详尽地、系统对测验作评价而建立。前者只考虑题目与测量目标之间显著、直接关系。后者则同时考虑题目与测量目标和内容总体之间逻辑微妙关系。最高行为测验（如能力测验）要求有较高表面效度，以使受测验者含有较强动机，尽最大努力完成。经典行为测验（如人格测验）却要求较低表面效度，假如受试者很轻易就从题目上看出测题目标，就可能作出假反应。心理测量学教案第149页第三节提升测验效度方法一各种效度系数要求二提升效度方法（一）控制系统误差（二）精心编制量表１、测验内容要确实能适应测验目标。２、题目表述必须清楚、简明，所用字、词、句能为学生了解，内容应能引发应试者兴趣，排列由易到难，但前面题目不应暗示后面答案。３、题目难度适当，有足够区分度。４、试卷印刷清楚，无错误和遗漏，并力争精美。心理测量学教案第150页（三）妥善组织测验（四）扩充样本容量代表性（五）合理处理效度与信度关系（六）适当增加测验长度心理测量学教案第151页第六章测验难度与区分度

第一节难度及其计算一难度意义(一)难度

P=R/N（二）难度对测验影响1、测验难度影响测验分数分布形态2、测验难度影响测验测验分数离散程度3、测验难度影响测验判别能力越是靠近中等难度题目越含有区分作用,也就是越是靠近0.50题目越好,其区分程度越高.心理测量学教案第152页如:1×99=992×98=19630×70=210050×50=2500（三）测验适宜难度0.50是测验适宜难度。心理测量学教案第153页测验难度影响测验分数分布形态

难度大，正偏态

难度低，负偏态心理测量学教案第154页二难度计算（一）计算难度基础公式1、以试题经过率计算难度（1）二分法记分项目标直接计算法P＝R/N×100％P代表难度，N代表全体被试人数，R为答对或经过该题人数。（2）多项选择项目标校正计算法

CP＝(KP－1)/(K－1)CP是校正后经过率

P为实得经过率

K为备选答案数目。心理测量学教案第155页比如P为75％，5个备选时，CP为69％；4个备选时，CP为67％；3个备选时，CP为63％；2个备选时，CP为54％。2、非二分法计分项目标平均分计算法

P＝X/Xmax×100％

X为全体受试者在该题目上平均分数，Xmax为该题满分。心理测量学教案第156页校正难度作用检验实际难度

例:某题经过率为75%,是一个五选一题目.比较两个不一样选项数题目标难度例:有二道题,一题难度为0.50,有五个选项,另一题难度为0.53,有四个选项.心理测量学教案第157页（二）用极端分组法计算客观性试题难度（上下27%）

P=（PH+PL）/2PH、PL分别为高分组与低分组经过率心理测量学教案第158页步骤：A、按测验总分由高到低排序B、从高分段向下选出全部试卷27％作为高分组C、从低分段向上选出全部试卷27％作为低分组D、按照上述公式计算项目难度值心理测量学教案第159页例：100人参加某测验，高分组与低分组各取27人，其中第一题高分组20人答对，低分组10人答对。这道题难度系数是多少？心理测量学教案第160页(三)用极端分组计算法计算论文试题难度XH：高分组所得总分；XL：低分组所得总分；H：该题最高分；L：该题最低分；N：考生总人数25％心理测量学教案第161页步骤：A、按测验总分由高到低排序B、从高分段向下选出全部试卷25％作为高分组C、从低分段向上选出全部试卷25％作为低分组D、按照上述公式计算项目难度值心理测量学教案第162页三、难度水平确实定依据测验目标、项目标形式和测验性质来确定。1、学业考试：目标是教学内容掌握情况，所以只要认为内容是主要，就能够选择，而不论难度。心理测量学教案第163页2、人员选择：采取难度值靠近录用率项目。录用率为40％，则理想难度在0.40左右。0.50左右难度题目，能够对全体被试作最大程度区分。3、对于选择题难度值要大于概率。如难度值等于或小于概率，如判别力好，经过者都是水平最高，也可保留。心理测量学教案第164页4、对于人格测验人格测验项目不存在难度问题，与此对应指标叫通俗性，即同一类人在答案方向上回答人数，计算方法同难度计算方法。心理测量学教案第165页第二节区分度及其计算一区分度意义（一）区分度区分度是指测验对考生实际水平区分程度。也叫判别力。当效标测量是一个连续变量时，可从分布两端选出高分组（H）和低分组（L），然后将高分组和低分组经过每个项目标人数用百分比来表示，这两个百分数之间差异就提供了题目区分度指标。心理测量学教案第166页D=PH－PLD为判别指数

PH为高分组某项目经过人数百分比

PL低分组某项目经过人数百分比。D值越大，项目区分度越高，项目越有效。（二）区分度与测验信度、难度关系心理测量学教案第167页区分度与测验信度关系D最大值与试题难度关系区分度（D）信度难度区分度（D最大值）0．12250.001.000.000.160.420.900.200.200.630.700.660.300.840.501.000.400.9150.300.600.500.9490.100.200.000.00心理测量学教案第168页判别指数与测题评价

D测题评价0.40以上非常优良0.30-0.39良好,如能修改愈加好0.20-0.29尚可,但必须修改0.20以下劣,淘汰心理测量学教案第169页二区分度计算（一）用极端分组法计算区分度１、客观性试题区分度计算按测验总分从高到低排序确定测验总分最高27％被试作为高分组，最低27％被试为低分组分别求出这两组被试经过试题百分比按以下公式计算试题区分度。D=PH—PL其中，D为区分度符号；PH为高分组经过试题人数百分比；PL为低分组经过试题人数百分比。心理测量学教案第170页2、论文试题区分度计算（１）按测验总分由高到低依次排列试卷；（２）确定高分组低分组；分别确定测验总分25％、25％作为高低分组（3）列试题分析表；（4）按以下公式计算区分度。D为区分度指数；XH

为高分组得分总数；XL为低分得分总数；N为应试总人数25%，H为这道题最低得分，L为这道题最低得分。心理测量学教案第171页（二）用内部一致性系数计算区分度心理测量学教案第172页1、用点二列相关计算区分度公式:=答对该题被试在总分上平均分

=答错该题被试在总分上平均分

p=该题难度

q=1-pSt=全体被试总分标准差心理测量学教案第173页15个学生某测题得分与总分情况学生123456789101112131415总分908180787770696555504942353110某题101111100010100心理测量学教案第174页

2、用二列相关计算区分度适合用于两个连续测量变量，但其中有一个因为某种原因被分成两个类别。（1）项目分数连续，效标或测验总分，分为高低或及格不及格。（2）效标连续，项目分数分为对、错或经过、不经过。心理测量学教案第175页Xp为二分变量中高级组x值平均数Xq二分变量低级组x指平均数Xt为全部x平均数St全部x标准差p为高分组人数与总人数之比q为低分组人数与总人数之比y是p与q交界处正态曲线高度rb=((Xp－Xq)×pq)/(St×y)rb=((Xp－Xt)×p)/(St×y)心理测量学教案第176页例题：20个学生语文测验总分和一个作文题、一个选择题上得分情况。假如作文分37分以上（包含37）算经过，计算作文分与总分相关。心理测量学教案第177页学生1234567891011121314151617181920总分8652947265227683807576736291477481886258作文4737552722103542463940413852213942482927选题10011001111011011000心理测量学教案第178页Xp=(86+52+83...＋74＋81＋88)/13=78.08)Xq=(72+65+22+76+47+62+58)/7=57.43p=13/20=0.65q=1-0.65(7/20)=0.35X=1417X2=105947St2=(X2/N)－(X/N)2=105947/20－(1417/20)2=277.63St=16.66当p=0.65时，查常态曲线表得y＝0.3704rb＝((78.08－57.43)/16.66)×(0.65×0.35)/0.3704＝0.76心理测量学教案第179页Z0.000.05...0.080.391.02.03.0p0.000.0190.03180.150.34130.47720.4986y0.39890.39840.397670.37040.24190.05390.0043心理测量学教案第180页二列相关系数rb显著性考验用下面公式：Z＝rb/((1/y)×pq/N)(7.8)代入公式（7.8）得：Z＝0.76/(1/0.37)0.65×0.35/20＝2.6查正态曲线表，假如Z值大于1.96，即为相关显著。作文与测验总分有显著相关。心理测量学教案第181页

注意：计算二列相关系数时，要求二分变量分布在连续测量时必须是正态，即使样本分布不太正态，总体分布也应是正态。连续变量分布虽不要求是正态，但须是单峰和相当对称。当两个变量均为连续变量时，计算积差相关更加好。二列相关可靠性较积差相关差，并要求大样本。当一个连续变量分布不够规则，如在量表值某一极限外没有个案或组别甚少，而它们在量表上分布距离是否相等值得怀疑时，不能计算积差相关。此时能够将这个变量分为两个类别计算二列相关作积差相关预计值。心理测量学教案第182页第三节选项分析选项设置不妥会降低题目标难度,所以也要对选项作分析,看有没有异常情况.通常判断选项好坏有以下几点:1)正确答案无人选或少于其它选项人数.2)错误答案选人太多.3)正确选项高分组选择人数少于低分组.4)错误选项上高分组选择人数多于低分组.5)选项无人选择.6)未答人数较多.心理测量学教案第183页题号组别选答人数正确答案ABCD未答1高分组592120B低分组2250121602高分组581015161A低分组2621153623高分组1715282812D低分组25111934114高分组14414365C低分组15610285心理测量学教案第184页也能够用高分组反应情况来判断选项选择是否得当.1)选项ABCD*

高分组11922)选项ABC*D

高分组43333)选项A*BCD6016心理测量学教案第185页项目分析步骤1.选取有代表性样组实施测验.2.计算每个人总分,然后按总分分组.3.计算高分组和低分组经过每一题比率.4.分别求出每一测题难度和判别指数.5.选项分析.6.修改测题或选项.

心理测量学教案第186页第七章测验编制与实施

第一节试题编制一试题类型及其选择（一）试题类型１、客观性试题２、非客观性试题（二）试题选择标准１、依据测验目标选择题型。２、在同一测验中，试题类型不宜太多。３、选择题型应考虑经济性标准。心理测量学教案第187页（三）命题普通标准

1)测题内容要有代表性

2)测题难度要有一定分布范围

3)测题文字要简明扼要,要防止使用深奥字词;一句话最好说明一个概念;意义要明确.4)各测题间最好是独立.5)正确答案只能有一个.6)测题内容不能超出被试团体知识和能力范围.7)所提问题尽可能防止包括社会禁忌和个人隐私.8)测题数量要多一点.心理测量学教案第188页二多重选择题编制（一）多重选择题特点多重选择题普通是由题干和选择项两个别组成。（二）多重选择题优点与缺点１、优点（１）多重选择题可适合用于各种不一样层次认知目标。（２）多重选择题可降低由随机猜测对测验成绩影响，提升测验信度。（３）多重选择题含有诊疗学习困难功效，有利于改进教学，提升教学效果心理测量学教案第189页（４）多重选择题富有结构性，故可防止题意不清缺点。（５）采取最正确选择式试题能够处理不属于或对或错，非此即彼之类问题，而其它客观性试题却不适合用于测量这类知识。２、缺点多重选择题不适合用于测量学生组织材料及表示观点能力，且难于编制确有诱答作用干扰项。心理测量学教案第190页（三）多重选择题编制标准１、题干意义要完整。２、题干陈说要简单、明确，防止使用无须要修饰词及过分复杂句子结构。３、选择项中干扰必须含有似真性，确能起到对不具备对应知识学生诱答、干扰作用。４、多重选择题选择项中，不宜使用重复词语。５、多重选择题应注意题干与选择项之间逻辑与语法上联络，防止提供选择正确答案线索；在配成试卷中，正确选择项应无规则地排列在全部可能位置上。心理测量学教案第191页三论文式试题编制在编制论文式试题时需注意以下几点：１、应限定叙述题包含范围，不使试题过于广