依托语篇为思而教 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选依托语篇,为思而教 摘要：义务教育英语课程围绕核心素养确定课程目标。英语课程的教育价值主要体现在核心素质上。通过课程学习，使学生逐渐形成适应个人和社会发展需要的正确的价值观、必要的性格和关键能力。思维品质是英语核心素养的重要组成部分。思维品质的提高，将会有益于学生发现问题、分析问题和解决问题。本文依据思维品质的意义和现状，以小学英语语篇教学为例，就如何在语篇教学中创设多种思维活动，发展学生的思维，提高学生的思维品质进行探讨。 关键词：小学英语教学，语篇教学，思维品质，思维活动

引言：《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）中明确指出，思维品质是英语学科的核心素养之一。思维品质是反映心理特征的核心素养，具体指人的思维人格特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。英语教学的任务是培养学生的基本英语读写能力和思维能力。也就是说，英语课不仅能让学生获得知识和发展语言技能，还能促进学生思维能力的发展。作为奋斗在一线教学中的小学英语教师，笔者深刻认识到：学生学习的语言知识和语言技能会在没有语言环境等因素的支撑下逐渐遗忘和生疏，而在学习过程中培养的思维能力则会让学生终生受益。因此，培养学生的思维品质是非常重要的。由于思维品质是一个抽象的概念，提高学生的思维品质就要取决于教学中的具体思维活动。一、英语课中依托语篇提升思维品质的重要意义基于“双减”政策的实施，笔者学校的小学英语课时由原来的一周3节缩减至2节。所以要求教师要在有限的课堂教学时间内，尽可能多的为学生传道受业解惑。这为教师带来新的挑战的同时也带来了机遇。教师为努力提高小学生的综合语言运用能力和思维能力，可以在日常教学中有目的的培养学生的语篇教学意识，使学生在生活化的情景中实现语言输入。从而让小学英语课堂更加高效。语篇是意义表达的语言单位，是人们运用语言的常见形式。语篇在传递文化意义、引导价值取向、促进思维发展、服务语言学习、服务意义理解和服务表达等方面具有重要作用。在语言使用的过程中，人们需要运用语篇知识将语言组织为意义连篇的篇章。创设语言环境、培养语言思维是语篇教学的核心。引导学生充分利用语篇知识，有效地获取和传递信息，表达自己的观点和态度，可以促进学生的知识建构和思维发展。培养思维品质是教育改革的新方向，可以让学生的综合素质得到发展。所以，依托语篇教学提升学生的思维品质显得尤为重要。12022年安徽省中小学教育教学论文评选二、英语课中教学思维品质的现状及问题语篇教学是小学英语教学的重要组成部分，也是提高学生思维品质的重要因素。虽然现在很多教师已经意识到提高学生思维品质的重要性，但部分新入职的教师在小学英语教学中会存在一定的偏差，对教学步骤和实施有效的教学难以把握，在对学生掌握语言技能方面花费太多的精力，而忽视了学生思维品质的发展。也有其他老师仍然在课文教学中看到单词和短语，而不注意课文。甚至有些教师在设计教学目标时，仍然沿用旧课程标准中的课程目标结构，并不涉及培养学生的思维品质，同样在课堂活动中也没有涉及。小学英语教学主要通过课堂互动来实现。课堂互动的形式有很多，如师生互动、生生互动等。学生的思维是课堂互动的核心，课堂活动的设计与实施是否含有思维训练活动，不仅可以影响学生的英语学习，也不利于学生思维品质的培养。以上问题可以清晰的看出，在小学英语的教学中，思维品质的培养仍然处于英语教学的表层。三、语篇教学中提升学生思维品质的措施1.巧用教材插图，激活思维《课标》指出，在小学阶段，学生能在图片的帮助下理解、阅读和讲简单的故事，可以根据图片、单词或例句写出简单的故事。人教版小学英语教材中的对话、词汇等都配有一定的插图，色彩鲜艳的画面不仅吸引了学生的注意力，也激活了学生的思维。这些教材插图都与其单元主题和教学内容紧密相关，并有其特殊的价值，是小学英语教材中的宝贵资源。因此，在小学英语语篇导入时，在插图的帮助下，引导学生仔细观察，并根据插图提供的信息对语篇内容做出大胆的预判和推测，激发他们阅读的兴趣，发展他们的观察和预测能力。例如：人教版《英语》（下同）五年级下册Unit1MydayPartALet’stalk这一课时，在介绍语篇之前，教师先将课本主场景图中的插图（见图1）呈现出来，并让学生观察插图，推测课文内容。然后，呈现课文内容，引导学生判断推测是否正确。这个环节可以极大地激发学生的观察欲望，增加阅读的自主性。 T:Boysandgirls,todaywehaveanewfriend,Pedro.Doyouwanttoknowmoreabouthim?Ss:Yes.T:(教师提问，然后启发学生提问）Nowlet’slookatthepictureandtryto22022年安徽省中小学教育教学论文评选asksomequestions.Youcanaccordingtothepictureandsentences.Forexample.WhereisPedrofrom?Ss:Spain. T:OK.Whatelsedoyouwanttoknowfromthepicture?Discussandaskquestionswithyourdeskmates.S1:Wherearethey?S2:Whataretheytalkingabout?...图1在这个教材插图中，身穿绿色上衣的男生是学生比较熟悉的教材人物ZhangPeng,所以学生的关注点都会落在ZhangPeng旁边的Pedro身上,通过仔细观察Pedro身上的字母，发现他来自西班牙。文本、插图以及学生的自主提问，能有效地引导学生去预测语篇发生的地点、人物身份和课时主题。学生的预测和观察技能得到发展，从而激活学生的思维，提高思维的灵活性。2.绘制思维导图，建构思维思维导图是一种教学工具，它适应人类大脑思维方式，提高大脑思维能力，提高注意力和记忆力，激起联想和创造力。在语篇教学中，教师可以正确使用思维导图，帮助学生在阅读语篇过程中更快地获取关键信息，明确语篇的主要语意，使学生从整体上把握语篇的主要结构，这鼓励和发展了学生对英语学习的兴趣，提高学习英语的效率。例如：五年级下册Unit4Whenistheartshow?Readandwrite这一课时，笔者在学生阅读语篇并了解语篇大概内容后，给学生布置一个绘制思维导图的教学任务，具体32022年安徽省中小学教育教学论文评选任务如下：

①教师展示预先绘制的思维导图（见图2、图3），让学生根据导图复述文章。②教师要求学生分小组进行探讨，小组内学生一起合作设计思维导图。 ③探讨时间结束后，各小组内分别派出一名学生上台展示，要求根据组内所做的思维导图（见图4）来阐述文章的主要内容。图2图3图4在这个环节中，笔者基于学生对语篇的整体感知，利用思维导图把整个语篇的主要人物小猫、小猫的出生成长时间以及不同时间小猫的变化特点清晰明了的呈现在学生眼前，为学生梳理语篇的主要脉络，提高学生的思维的条理性。而不同类型的思维导图，也开阔了学生的视野，使学生深受启发，兴趣激增，为接下来的学生自主绘制思维导图提供了依据。3.留白补白艺术，提升思维英语学科是一门语言学科，留白在语言学习中是一种艺术，也是一种智慧。英语语篇中，留白的现象随处可见。语篇留白保持开放、多样和独特的特点。留白作为一种机智的教学策略，可以有效地提高学生的思维能力，促进学生成为课堂的积极参与者。因此，要求教师了解教学和教材。当然读懂、吃透教材，不单单是要求教师读懂教材的文字、图片等。教师要深挖教材，创造性的使用教材，在教学中灵活运用留白的艺术手法，体现以学生为中心的教学理念，利用留白补白艺术创设不同的思维活动，活跃学生的思维，从而提升学生的思维能力。例如：三年级下册Unit4Whereismycar?PartALet’stalk一课时，教材呈现John和ZhangPeng在教室里的场景，通过放学后张鹏和John收拾书包，张鹏发现自己的铅笔盒不见了的情景，让学生感知理解并掌握语篇中的核心句型：Whereis...?It’s42022年安徽省中小学教育教学论文评选in/on/under...。通过对语篇的学习，使学生理解语篇大意，并能运用核心句型在真实语境中提问和回答有关物品所在位置的问题。但是，仔细观察语篇不难发现，语篇看似简单，语句不长，语篇的开头和结尾都有些突兀，语篇不够完整。这时教师就可以利用教材留白，引导学生对语篇的开头和结尾进行补白（见图5），学生运用他们的想象力，认真思考，能有效地培养学生的思维活跃度，提升思维能力。图54.设计表格填空，深化思维英语教学中使用表格是一种比较直观的教学手段。教师为了能够将语篇知识更清晰、更系统、更有条理地呈现在学生面前，往往会在语篇教学中使用表格来引导学生对语篇知识进行巩固。教师合理的使用表格，快速、清晰、准确的将语篇中的信息提炼和概括出来，展示给学生，使学生更易理解语篇中的重点和难点，从而深化学生的思维，激发他们的学习兴趣和自主学习的积极性。例如：五年级下册Unit2MyfavouriteseasonPartALet’stalk一课中，教材通过MrJones给学生布置画四季的教学任务，讨论他们最喜欢的季节的场景，让学生理解语篇中的核心句型：Whichseasondoyoulikebest?Winter/Spring...和语用情景。为了使学生更快速的掌握本课的重难点，即学会利用语篇中的核心句型询问并回答对四季的喜好。笔者设计了以下表格（见图6），通过师生问答、生生问答等活动形式，让学生填写表格来归纳并了解其他学生对四季的喜好。学生通过问答填表活动对语篇中的主要内容进行整理和分类，从文本中提取的关键信息可以有效地提高学生的概括总结能力，以此来深化学生的思维。52022年安徽省中小学教育教学论文评选图65.运用情境创设，拓展思维教师在教学中不仅要培养学生的语言运用能力，更要注重提升学生的思维能力。为了能更好的的提升学生的思维能力，创设能吸引学生的课堂情境就显得格外重要。如布鲁姆指出：“成功的外语课堂应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”教师应在语篇中创造更灵活的情境，让学生体验和思考不同的情境，有利于拓展学生思维的深度和广度。例如：四年级下册Unit2Whattimeisit?PartALet’stalk一课中语篇的教学目的是让学生理解并掌握核心句型：Whattimeisit?It’s...o’clock.学生可以根据具体情境提问和回答时间。在巩固和拓展语篇的过程中，教师可以通过结合学生的实践生活来创造不同的情境：不同国家、学校、家庭、公园、电影院和商场等。让学生根据自己的实际情况选择自己喜欢的地方。在小组中讨论并创编一个新的对话，运用所学语篇中的句型对在不同场景中的时间进行练习。在这一环节中，教师要给与学生更多的自主权，让学生充分发挥他们的想象能力，将教材中的教学知识与实际生活联系来，大胆的创编，尽可能的表达自己的真实想法，能有效的拓展他们的思维能力。四、结语《课标》指出，提高学生的思维品质，可以使学生在语言学习中发展思维，在思维发展中促进语言学习。教师在教学中必须把培养和提高学生的思维品质放在首位。而在语篇的教授中，教师也应该注意对学生思维品质的激活、建构、提升、深化和拓展。为此，教师要自觉提高自己的教学能力和水平，积极与学生进行沟通交流，留意学生的英语语言基础，在教学中设置丰富多样的思维训练活动，不断地让学生的思维活跃起来，把思维品质的培养真正的落实到小学英语课堂中来。6