小学语文-苏教版三年级语文《荷花》教学设计学情分析教材分析课后反思

《荷花》课标分析本课是小学语文第六册的一篇传统的讲读课文，现结合学生实情简析如下：一、贴近新课程，较好地体现了自主、合作探究的学习方式。我注重学生的主体地位，课堂上我为学生创设“主体参与、和谐发展”的教学氛围，引导学生读书自悟，给了比较充分的自主探究的时间，在学生探究汇报的过程中引导学生重点理解了“冒”字为什么用的好？换一个词行不行和“如果把眼前的一大池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真大的了不起。”用这些词句的理解和感悟，对学生进行了语文能力的培养，受到了较好的效果。二、阅读贯穿全文引导学生感受美、体验美。《小学语文课标》指出，只有多读，才能有较丰富的积累，形成良好的语感，只形成独立阅读能力。而多读中又特别强调了朗读。《荷花》一课是一篇语言优美生动，富有想象力的文章，同时也是一篇非常适合朗读的文章。同此，我根据教材自身的特点多次引导学生读自己喜欢自己的语句，在老师相机引导时又再次引导学生去读，在课文结束后，双配乐齐读。在这一次又一次的读文过程中，学生逐步感悟到文章的含义。感到荷花的美，体会到语言的生动和优美，使学生感受到语文学习的乐趣，培养了学生的语感。三、引导搜索、拓展延伸了语文课堂教学。《小学语文课标》提出努力开放而有活力的语文课标。在学生的学习过程可以看出学生查找了很多有关荷花的诗、文。我在教学中抓住省略号，引导学生从课文中想下去，从开始想像蜻蜓、小鱼会说什么,到后来想象还有哪些什么呢？这种想象能力的训练是符合新课程理念的，是符合学生年龄特点的设计。四、多媒体的恰当运用，激发了学生的兴趣。我善于运用多媒体手段，创造良好的教学情境。在学生整体感知的时候，出现了荷花的配乐画面、在学生读文过程中多次出现荷花的画面。在结尾学生在读体会全文时，又加入了优美动听的音乐，把学生带入了美妙的境界。总之，本节课我尽力打造以学生为主体的活力课堂，引领学生自主、自然、自我生成，可能还有很多方面做的不够。荷花教材分析一、教材简说这篇精读课文描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。作者以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态、色彩明艳，活生生的水中荷花的画面，表达了作者热爱大自然的感情。全文共五个自然段，第一自然段写去公园看荷花；第二、三自然段描写荷花生长的各种优美的姿态；第四、五自然段分别写自己观荷花时的想象和感受。课文语言朴实简洁，想象丰富，富于感染力，是这篇课文表达上的主要特点。课文中以“我”被一阵荷花的清香吸引，作为铺垫，引入课文重点描述部分——一池美丽的荷花。荷花色彩鲜丽、形态各异，看似一大幅活的画。接着作者展开想象，把自己比作池塘中的一朵荷花，想象中的情节描写得有声有色、有动有静，真的把一池荷花绘成了一幅活灵活现的荷花图。作者把自己的感情融入到文字描述中，感染了读者，让人们不仅看到了浮现在眼前的一池美丽的荷花，也得到了美的感受和体验。选编这篇课文的意图，一是让学生在读文章，想画面中，体会作者丰富的想象力，同时，让学生感悟描写的细腻以及语言表达的生动形象，并积累语言；二是让学生在欣赏美丽的荷花中，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验是教学的重点。理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句是教学的难点。二、学习目标1会认3个生字，会写出12个生字。能正确读写“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓、随风飘动”等词语。2有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语言。3理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。4体会作者丰富的想象，学习边阅读，边想象画面的读书方法。三、教学建议1课前准备。引导学生回忆生活中见到的荷花，如没有见过荷花，有条件的可以组织学生去实地观赏并了解荷花的生长情况，以增加对荷花的感性认识，也可查找有关荷花的资料，如文字或图片资料。教师准备有关荷花的多媒体教学课件。2教学本课生字，注意指导学生读准字音，写准字形。“挨”读一声，注意和“挨”（读二声）在意义上的区别；“莲蓬”的“蓬”读轻声。要求会写的生字中，注意形近字的区别：裳和常、蜻和晴。注意分辨、记忆字形，比如，裳与衣服有关，下边是衣字；蜻与虫子有关，左边是虫字旁；蹈与用脚跳舞有关，左边是足字旁。写的时候注意字的笔画和书写顺序，“蹈”的第十四笔是“”，“佛”的第四笔是“”。3这是一篇情景交融、想象丰富的课文，教学导入时，可先调动学生的生活经验，增加对荷花的感性认识。如“你见到的荷花是什么样的”，再出示有图片资料或其教学手段来展示一幅幅荷花图。让学生充分了解荷花，体会荷花的美。然后再引导学生读课文，了解作者是怎样描写荷花的。课文层次分明，思路清晰。教学时可以在初读时大致理清作者的思路。然后抓住描写荷花的重点段落（第二—四段），反复朗读课文，重点学习。作者在描写荷花的时候，由荷花的形状写到荷花的颜色，由荷花的整体写到荷花的局部，条理清楚，语言朴实，给人以一种美的感觉。教学时，要抓住作者对荷花各部分的描写和想象，反复朗读，从中体会作者要表达的喜爱荷花的感情。4阅读中抓住重点词句，展开想象。教学时注意引导学生理解关键词句，展开想象，并体会句子在表情达意方面的作用。比如，“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”是什么样子呢？“冒”字用得好在哪里。“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。”想象它们都有怎样的姿势？把语句描写的内容在头脑中形成画面，再说出自己的想象，可不受课文内容的局限。再如，“一大幅活的画”想象一下活的画是什么样的？鼓励学生充分想象，如果学生不能理解这一难点，可以启发学生结合自己的生活经验，想象生活中荷花的样子。再引导学生进行身临其境的想象，感受荷花、荷叶的各种美妙的姿态，体会一大池荷花的动态美，从而理解“活的画”的意思。从中也告诉学生作者描写的荷花的语言本身，已经形成了一幅美妙绝伦、动感十足的画面。对于第四段作者的想象部分，可以提出，“如果你也是一朵荷花，你会想些什么？”激发学生想象的兴趣。只有让学生把自己也比作一朵荷花，并把她当作有感情的人来想象，才能体会到作者出于对荷花的深深情感，已经和大自然融为一体，进入到美妙的荷花世界中去了。最后一句“我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。”是作者沉醉其中，忘我心境的真实写照。从而让学生懂得富有感情、充满想象是构成好的写景文章的重要内容。5朗读指导。本文语句优美，富有韵律，感情充沛，读起来琅琅上口。在朗读的时候，要引导学生把荷花的优美姿态表现出来，例如，“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”这段话写出了花的各种优美姿态，在读的时候，注意语气高低轻重的不同变化，强调荷花长势的不同特点。其中，“两三片”“全”要读得重一些，体现开花大小程度的对比；“有的”“有的”可以拉长读，体现出各种花姿态的多。在语调高低不同的变化中，体现荷花的动态美。课文的最后两个自然段，是以作者的亲身感受写出来的，要让学生带着感情朗读，把自己当作一朵美丽的荷花，去体会作者的思想感情。6课后思考练习题及文中泡泡。第1题，“我要有感情地朗读课文”，可以结合课堂朗读进行，教师启发学生把自己当作作品中的主人公，好像自己也来到了公园看荷花，亲眼看到了荷花的美丽姿态，体验到了主人公的甜美心境。这样，学生就能自然而然地融入到课文内容中去，读起来充满感情。对于喜欢的部分，可以让学生自己选择，但背前教师要提出要求，比如，可以是几个小自然段，可以是一大自然段，不能仅背诵由一两句话组成的小自然段。课文语言优美，可以引导学生背诵全文。同时做好背诵的交流和检查工作。也可以让学生在背诵前说一说为什么自己要选择这一部分背诵。第2题“为什么说这一池荷花是‘一大幅活的画’呢？”可以结合课堂学习进行，重点是通过讨论领悟：用彩笔画出来的是色彩明丽的画面，而一池荷花就是这样一幅色彩明艳的画面，因为荷花是活生生的真实景色，那么看上去这一池荷花就像一大幅活的画。第3题“让我们想象一下，如果自己也是池中的一朵荷花，会看到、听到、想到些什么？”可以结合课堂学习进行，也可以在课文内容理解基础之上练习，重点训练学生的想象能力。在学习课文内容后，可以提出问题来让学生独立思考，要给学生一些时间，充分展开想象。可以从课文中体会作者像身着白衣裳翩翩起舞的荷花，在和蜻蜓、小鱼交谈的情景，从中受到启发，由此想象开去，可以引导学生想象与课文描写不同的内容。从看到、听到、想象到的等方面展开想象。最后把同学们想象到的内容进行口头交流，看谁的想象更丰富。“小练笔”是写自己喜欢的花。目的是引导进行经常性的写片断训练，以提高写作能力。教师可以重点让学生先了解一下，课文是怎样写荷花的，哪些是具体描写，哪些是对荷花的想象和感叹。然后调动学生的生活经验，让学生想一想自己在生活中最喜欢哪种花，这些花是什么样子的，有什么特点，自己怎样把花描写下来。想好后可以在课堂上用半课时来完成。文中泡泡“‘冒’用得真好”目的是体会关键词句在表情达意方面的作用。要先让学生通过查字典，了解“冒”的字面意思：原意是液体或气体往外或往上涌，这里是形容在一片绿色的荷叶中，白荷花突现出来的意思，形象地表现了白荷花的艳丽夺目、卓尔不群。还可以让学生通过联系上下句，体会句子描写的内容景象，体会用词的好处。再让学生找一找课文中还有哪些词用得好，比如，“挨挨挤挤”“饱胀得马上要破裂”等。文末泡泡“‘我’怎么会忘记自己是在看荷花呢？”这是理解句子内涵的练习，因为在看荷花的时候，我把自己不自觉地当作一池美丽的荷花中的一朵荷花，沉浸在其中，感情高度投入，所以忘记了自己是在看荷花。说明荷花的美丽所产生的巨大魅力。可以让学生自己体会，然后再交流。7课后扩展。课文学习后，如果教学时间允许，可以鼓励学生把自己找到的有关歌颂荷花的诗文交流一下。让学生能够更多的了解荷花，了解被历代人们所喜爱的原因。这也能为写自己喜欢的花的习作，打开思路。《荷花》学情分析《荷花》是叶圣陶先生的作品。课文用第一人称描述了公园里的一池美丽的白荷花和“我”看荷花时的感受。全文内容不多，意境却特别美，这对于孩子来说，具有独特的吸引力。在本课课堂教学中根据学生实情我努力做到了以下几点：1、在品读上做文章。积累运用，积淀语感。培养语感，高度重视积累和运用。积累就在于“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。熟读成诵的过程，不仅是积累大量的感性语言材料的过程，也是内化成套的语感图式的过程。在学生读完第二自然段后，首先在精选语感点上下工夫。如写荷花的“挨挨济济”“冒”等字眼，内涵丰富，又不易为学生所觉察，紧扣这个语感点，集中精力、重锤敲打，很好地培养学生的语感。我请他们来交流：你读懂了什么通过学生自主学习，大胆地、自由地表达自己的观点：从“挨挨挤挤”表现了荷叶很多；“象一个个碧绿的大圆盘”说明荷叶颜色是绿的，“大圆盘”是写荷叶形状象个圆盘，而且很大。“有的才展开两三片花瓣儿。”是指荷花刚开的样子。“有的花瓣全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。”是指荷花全开了。“有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得似乎马上要破裂似的。”是指荷花要开了。体会荷花的长势之美。荷花的姿态这么多，多美呀！你还能从哪些字体会到荷花的美？2、第四段的教学，我让学生闭上眼睛，边听边想象，“听着你们的赞美声，我仿佛觉得自己变成了一朵荷花，眼前出现了……”，边读我边用夸张的姿态表演荷花全开、半开的各式姿态，学生被我的激情感染了，也想象自己变成了一朵朵荷花：全开的、半开的、含苞欲放的！在学生入情入境之后，我就再引导学生带着自己的想象配乐有表情地朗读课文。“我感觉大家都陶醉了，谁来做我们第一朵荷花！我为你配上音乐！”入情入境、积极主动、思维活跃、大胆表现构成了学生的激情：陆续站起来好多学生，“现在让我们在闭上眼睛，静静地、静静地，用心灵去看、去听、去感受荷花的世界，好吗？”学生轻轻闭上眼睛，我播放背景音乐，学生在音乐声中自由想象，教室里显得很安静！直到音乐结束！在沉寂之后，我再一次开启学生想象的思维，鼓励他们表达的欲望：你们看到了吗？听到了吗？“我看到了我们就是荷花，在荷花池里跳舞！”“我看到了荷花在阳光下翩翩起舞，非常好看！”“我看到蜻蜓在我头顶上飞来飞去！”“我看到小鱼从我的脚下游过！”“我看到了孟老师在荷花池边给我们上课！”“我听到有人在荷花池边弹古筝！”“我听到蜻蜓在对我说，早上空气真好，飞来飞去真快乐！”“我好象还听到青蛙在叫！”我充满激情地进行了范读，充满激情的煽动语言，调动了学生的激情的想象，激情的表演，构建了激情的课堂！教学是一门艺术，语文教学更是一门艺术，值得我们去深思、去研究！我相信，只要我们去努力，只要我们去探索，我们的语文课堂会越来越精彩，会让的孩子们越来越喜欢！12、《荷花》第二课时教学设计教学目标：1创设情境，深入理解课文。培养学生的审美情趣和热爱大自然的思想感情。2欣赏荷花的美丽，展开合理的想象。教学重点：了解荷叶、荷花的样子，欣赏荷花的美丽。教学难点：理解“画家”指谁；想象“自己仿佛就是一朵荷花”时的景象。教学准备：课件教学过程：一、复习导入：这节课我们继续细细欣赏荷花，齐读课题。通过上节课的学习，你眼里的荷花是怎样的？老师也特别心欣赏叶圣陶爷爷的精妙的描写方法，复习动静结合的描写方法。新授1、（1）、现在就请你们用自己喜欢的方式读第二自然段，用"＿＿"标出课文描写荷叶的句子，用"﹏"标出课文描写荷花的句子。然后把你划的句子读给同桌听听。、我们先来看描写荷叶的句子。出示句子。从这句话中，你读出荷叶的什么特点？（多，绿，又大又圆）从哪里看出？（挨挨挤挤，碧绿，大圆盘）分析。有没有发现这是一句什么句？比喻，把荷叶比作大圆盘。指名读――齐读2、作者用了一个比喻句让我们感受到了荷叶的美丽，其实，荷花更美。那么谁来读读描写荷花的句子？老师觉得这句话写的特别美：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。）讨论交流白荷花在这些大圆盘之间冒出来。评：你觉得哪个字最能体现出荷花的美？“冒”我也觉得这个字用的特别美，同学们，想一想，怎样的长才叫冒？(使劲地长，快速地长)老师说句子：1、白荷花在这些大圆盘之间长出来。学生比较。2、白荷花在这些大圆盘之间钻出来。再比较。你想来学着荷花冒一冒吗？谁来读？（指名读）评价：一朵小荷花冒出来了，你冒的真有力；你冒的真迅速呀。我看到一朵充满生机的小荷花冒出来了。还有谁想冒？假如你们就是一朵朵荷花，头上是密密麻麻的荷叶，让我们一起冒吧。过渡：你还觉得哪句话很美？（3）有的才展开两三片花瓣儿（才）我看到了一朵欲放还羞的小荷花，真美。谁还想来读？多么招人喜爱的荷花呀。过渡：你觉得哪句话最能体现荷花的美？（4）有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。（全都，露出）这是朵热情的小荷花，在阳光下尽情绽放。还有谁想来读的？读出他的热情。还有能体现荷花美的句子吗？（5）有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。（饱胀）这是一种什么样子，谁来描绘一下“饱胀”？。(饱满得要胀破开来)。你能用动作演示一下吗？你的感觉是最美的，还有谁想来读？我感受到了你对荷花的喜爱。4、荷叶美，荷花更美，无论是含苞欲放的，无论是半开着的，无论是全展开的，所有的白荷花都是那么的生机勃勃，让我们一起有滋有味、满怀激情地赞美这美丽迷人的荷花吧！（齐读第二自然段。）5、这一大池荷花真是形态各异，仔细观察，你又看到了怎样的荷花？（练习说话）。三、感受大自然的神奇。过渡：荷花的形象是那么美丽动人，荷花的清香是那么幽淡迷人，荷花的魅力是那么令人难忘！难怪作者面对满池的荷花，发出这样的感叹：引读：如果把眼前这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起！1、仔细欣赏，这幅画到底美在哪里？2、同学们，你们知道这位画家是谁吗？(指名回答)正是神奇的大自然为我们造就了美丽的画卷。多么了不起的大自然啊！不由得你不去热爱她！让我们热爱大自然的同学一起来，夸夸这位了不起的画家！(齐读第三段)四、组织想象（课件展示荷花动画，师范读）1、美吗？喜欢吗？想读吗？那就美美地多读几遍吧。（自由读）2、读着读着，你们仿佛变成了？（指名说）请注意，这里有一个“……”什么意思？除了蜻蜓、小鱼，还有谁来了？他们又会说什么？你能用这样的句式说说话吗？“——————，告诉我——————”大家都想表达心中的感受，那就让我们通过朗读去表现吧，引读：我忽然觉得……播放音乐，五、欣赏诗句，赞美荷花。荷花被称为“花中仙子”，它美丽高洁，受到古今文人墨客的喜爱，留下了大量永荷的诗文。出示诗文:1、接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。（宋杨万里《晓出净慈寺送林子方》）2、小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。（宋杨万里《小池》）3、出淤泥而不染，濯清涟而不妖。（宋周敦颐《爱莲说》）4、课件呈现多幅荷花照片，赞美荷花或大自然。让我们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽动人的荷花吧！边看边想，大自然不用笔、不用纸，就给我们描绘出美丽的画卷，你打算用怎样的语言来赞美荷花或大自然！指名赞美。例如：（荷花，你出淤泥而不染，我赞美你！）（荷花，你濯清莲而不妖，我赞美你！）（荷花，你亭亭玉立，不蔓不枝，我赞美你！）（荷花，你冰清玉洁，芳香四溢，我赞美你！）（荷花，你婀娜多姿，美丽无比，我赞美你！）（荷花，你不愧为花之君子，我赞美你！）（荷花，你姿态各异，带给人美好的享受，我赞美你！）（荷花，你袅袅婷婷，像纯洁的少女，我赞美你！）2、同学们，荷花是美丽的，洁白，清纯，努力向上。同学们，让我们热爱自然，热爱荷花、热爱生活吧，最后伴随音乐一起来赞一赞美丽的荷花吧。选择自己喜欢的段落背一背吧。八、作业设计1、阅读朱自清的《荷塘月色》。板书设计动态一幅画荷花美静态想象评测练习发挥想象，还有哪些姿态的荷花？（练习说话）学了课文，你最想对荷花说什么，把你想说的话写下来？（练习写话）《荷花》教学效果分析《荷花》是一篇写景抒情的文章。写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美。课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的风姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。它的语言文字美，描写的景物美，产生的意境也美。因此，老师把本课的教学目标定位在：有感情的朗读课文，通过感情朗读以及对语言文字的体悟，激发学生喜爱荷花热爱大自然的情感。课文中有二幅精美的插图，形象地描绘了几种不同形状，不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶，色彩清丽，充分展示了荷花洁白素雅的本色。尤其是那幅特写图，准确生动地展现了荷花初放、盛开、花骨朵儿的三种形态。在教学第2-3自然段时，老师充分利用这两幅图，让学生图文对照通过观察图画，品读课文，点燃他们情感的火花。在教学第三自然段时，老师还结合第二自然段安排了背诵训练。在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上。图文对照，学生会情不自禁地发出感叹。这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美词汇的积累，更好地抒发了学生的情感。在教学第4、5自然段作者的想象部分时，老师采用师配乐范读的教学方法，让学生在意境中感受到荷花的美，并把自己当成一朵荷花把学生的情感融入课文作者的情感。美中不足是，对语言文字的体悟不够，训练不到位，或者说对有些重点字词的理解，把握不准。比如“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”设计了这样两个问题：这个“冒”还可以换成别的什么字呢?怎样长出来才可以叫冒出来?学生懂得“冒”有长、钻、伸的意义，不过用“冒”又比这些词好，可具体好在哪里似乎很难用语言来表达。虽然小结时，点明“冒”生动地表现出荷花竞相开放的盛况和它们蓬勃向上的生命力，它比其它字更为传神地写出了荷花不经意间钻出水面，亭亭玉立的盎然生机。但从学生的表情来看，很多学生还是似懂非懂。最后，教学语言还不够精炼。课堂教学中，教师的点拨语、评价语等语言设计，必须好好斟酌，应该更有针对性。《荷花》教学反思我执教的《荷花》一课，是苏教版三年级下册第四单元的一篇写景抒情文，文章文质兼美，一直以来堪称写景文中的典范。我授课前也是反复斟酌，唯恐亵渎了叶老的完美文字和真挚情感。授课后，也只能谈点儿粗浅的认识：一、抓住想象的点培