第2章学生的心理发展

第2章学生的心理发展

【考查重点】

1.皮亚杰的认知发展理论；

2.维果斯基的最近发展区理论；

3.弗洛伊德、艾里克森的个性发展理论。第一页，共十九页。

【大纲详解】一、认知的发展

（一）皮亚杰的认知发展理论（命题信息深层分析）

1．儿童心理发展的原因和本质皮亚杰认为，个体通过动作对环境的适应是心理发展的真正原因；心理发展的本质就是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程。面对一个新的刺激情境时，如果主体能够利用已有的认知结构将刺激整合到自己的认知结构中，这就是同化；如果主体不能利用原有图式接受或解释刺激，那么其认知结构将会由于刺激的影响而发生改变，这就是顺应。

2．认知发展阶段皮亚杰将个体认知的发展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。不同阶段儿童所表现的认知差异，代表人类的认知行为随年龄增长而发生了质的改变。感知运动阶段（0～2岁）：在这一阶段中，儿童的认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验，其中，手的抓取和嘴的吸吮是他们探索世界的主要手段。前运算阶段（2～7岁）：在这一阶段，儿童能运用语言或较为抽象的符号来代表他们经历过的事物，但是还不能很好地掌握概念的概括性和一般性，认知活动具有很大的具体性，思维具有不可逆转性，尚未获得守恒概念。

具体运算阶段（7～11岁）：此阶段儿童的认知结构已经发生了重组和改善，思维具有一定的弹性，可以逆转，已经获得长度、体积、重量和面积等的守恒，能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。但其思维仍然需要具体事物的支持。形式运算阶段（11～16岁）：此阶段儿童的思维已经超越了对具体的可感知的事物的依赖，能以命题的形式进行，并能发现命题之间的关系，能理解符号的意义，能做一定的概括，思维已经接近成人的水平。第二页，共十九页。图式：所谓图式是皮亚杰用于解释认知结构的术语，是人们为了应付某一特定情境而产生的认知结构。人最初的图式来源于先天遗传，表现为一些简单的反射，如抓握反射、吮吸反射等。而人在应付周围的世界的过程中，逐渐丰富和完善着自己的认知结构，形成了一系列的图式。命题信息深层分析：对于皮亚杰的认知发展阶段理论考什么？怎么考？可能的考察形式：名词解释——记忆内容的再现选择填空——关键信息的再认，在这里考察的不是整个的认知发展阶段理论，而是这一理论的一部分内容，但是命题者又不是随便择取一部分信息作为考察内容的，而是择取的那些关键信息。就本题来说命题者择取的是特定阶段重要的特征性表现，还有可能择取特定阶段的起讫时间。通过这一道题你可以仿效着给自己出类似的一系列题，譬如·········随意机能：随意机能：是指心理活动的主动性、有意性，是由主体按照预定的目的而自觉引发的。第三页，共十九页。

【例题2.1】按照皮亚杰的认知发展阶段理论，开始获得守恒概念的个体，其思维发展处于（）。（2007年统考）

A.感知运动阶段B.前运算阶段

C.具体运算阶段D.形式运算阶段

【答案】C

【解析】根据皮亚杰的观点，个体的认知发展可以划分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算四个阶段。其中，具体运算阶段的标志是出现“守恒”概念。“守恒”是指无论物体的形态如何变化，其物质总量保持不变。

第四页，共十九页。

3．影响发展的因素皮亚杰认为影响心理发展的基本因素有四个：成熟、练习和经验、社会性经验、具有自我调节作用的平衡过程。成熟指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的发育，它是某些行为模式出现的必要条件。练习和经验指个体对物体施加动作过程中的练习和习得的经验（主要指物理经验和逻辑经验）的作用。社会性经验指社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递，主要涉及教育、学习和语言等方面。具有自我调节作用的平衡过程则对上述三种基本因素起着一种调节的作用，具有定向的特点（即指朝着一定的方向发展）。

4．对皮亚杰认知发展论的评价（1）皮亚杰认知发展论对教育心理学研究的贡献可归纳为以下几点：①确认儿童智力成长的内发性和主动性；②确认儿童认知发展的阶段性与普遍性；③确认儿童认知发展阶段的成长速度不一。（2）皮亚杰理论在教育上的参考价值主要是：①按照儿童思维方式实施知识教学；②遵循儿童认知发展顺序设计课程；③针对个别差异实施个别化教学等。（3）该理论受到的批评主要有以下几点：①重知识认知而忽视社会行为发展；②发展先于学习的论点较少教育价值；③各年龄实际发展水平与理论不符。第五页，共十九页。

【例题2.2】试述皮亚杰关于儿童认知发展的理论及其对教育的价值。（同等学力申硕全国统考2006年真题）

【答案要点】（1）发展的实质和原因：个体通过动作对客体的适应是心理发展的真正原因。个体心理发展的过程就是个体通过同化和顺应的形式来达到机体与环境平衡的过程，这是心理发展的本质。（2）心理发展的结构：①图式。指个体对世界的知觉、理解和思考的方式，是人们为了应付某一特定情境而产生的认知结构或组织。不同主体之所以对环境因素的刺激做出不同的反应，是因为每个主体的图式不同，以不同的内在因素去同化这种刺激，做出不同的反应。②同化和顺应。同化是把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的方式；而顺应则是改变主体动作以适应客观变化的方式。二者是适应的两种形式既相互对立，又彼此联系。③平衡。既是发展中的因素，又是心理结构。平衡是指同化作用和顺应作用两种机能的平衡。新的、暂时的平衡，并不是绝对静止或终结，而是某一水平的平衡成为另一较高水平的平衡运动的开始。不断发展着的平衡状态，就是整个心理的发展过程。皮亚杰还指出思维结构具有整体性、转换性和自调性三要素。结构的整体性是指结构具有内部的融贯性；结构的转换性是指结构具有一些内在的规律控制着结构的运动和发展；结构的自调性是指平衡在结构中对图式的调节作用。

第六页，共十九页。（3）心理发展的阶段：分别对皮亚杰的心理发展四阶段进行介绍。（4）皮亚杰的发展理论对教育教学的价值：①创设合理情境。皮亚杰不主张教给儿童那些明显超出他们发展水平的材料，教师创设或提供的教学情境应该是恰好合适的，这种情境既能引起学生的认知不平衡，又不过分超越学生已有的认知水平和知识经验。②注意学生个体差异，实施个别化教学。每一个班学生的认知发展水平和已有知识经验都有很大差异，教师要确定学生的不同认知发展水平，以保证所实施的教学与学生的认知水平相匹配。

第七页，共十九页。

（二）维果斯基的理论

1．文化历史发展理论维果斯基将人的心理机能分为两种：一种是作为动物进化结果的低级心理机能，如基本的知觉加工；一种是以符号系统为中介的高级心理机能，如记忆、语言、思维。高级心理机能是人在与社会的交互作用中发展起来的，是各种活动、社会性相互作用不断内化的结果。

2．心理发展观维果斯基认为，心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级机能转化的过程。低级机能向高级机能的发展有四个主要的表现：①随意机能的不断发展；②抽象—概括机能的提高；③各种心理机能之间的关系不断变化重组，形成间接的、以符号为中介的心理结构；④心理活动的个性化。对于儿童心理发展的原因，维果斯基强调了三点：①心理机能的发展起源于社会文化历史的发展，受社会规律的制约。②从个体发展来看，儿童在与成人交往的过程中通过掌握高级心理机能的工具——语言符号系统，从而在低级的心理机能的基础上形成了各种新质的心理机能。③高级心理机能是外部活动不断内化的结果。第八页，共十九页。

3．最近发展区的思想维果斯基提出了“最近发展区”的思想，认为教学必须要考虑儿童已达到的水平，并要走在儿童发展的前面。儿童的发展有两种水平：一种是儿童现有的发展水平；另一种是在有指导的情况下、借助成人的帮助可以达到的水平，或是借助于他人的启发、帮助可以达到的较高水平。这两种水平之间的差距，就是“最近发展区”。维果斯基的“最近发展区”理论的教育意义主要体现在以下方面：①“最近发展区”的提出说明了儿童发展的可能性，维果斯基强调教育活动应该建立在儿童的第二种水平上，应立足于不断地将其“最近发展区”转化为现有的发展水平，教学应该走在学生发展的前面。②“最近发展区”理论揭示了教学的本质特征，认为教学不在于“训练”和“强化”业已形成的内部心理机能，而在于激发、形成目前还不存在的心理机能，让学生在尽最大努力能够达到的区域内学习。如果学习内容超出“最近发展区”，教师应该进行适当的引导与调整。学生能够选择的事，教师绝不越俎代庖；学生选择不当的事，教师应稍加调整；学生不会选择的事，教师应暗示启发。“最近发展区”的关键在于判明儿童发展的动力状态。第九页，共十九页。

4．对维果斯基理论的评价维果斯基与皮亚杰理论的最主要区别在于，皮亚杰倾向于将发展看做是儿童本身自然的成长，不太重视社会与教育因素的功能；而维果斯基则特别强调文化社会的影响，因此，力倡教育具有促进儿童认知发展的积极作用。维果斯基的理论对于学校教育最重要的启示是：最佳的教学效果产生于最近发展区，因此，应重视在教学中发展学生的潜力，而不仅仅局限于他的实际发展水平之内，这一观点在原则上对传统学校教育具有很大的启发意义。但是，在教学中，如何确定学生的最近发展区？班级教学如何照顾到每个学生的最近发展区？对于此类实际问题，维果斯基的理论并没有提供确切的答案，只能由教师凭自己的教学经验以及对学生的了解而做出主观判断。第十页，共十九页。

【例题2.3】简述维果斯基提出的“最近发展区”的思想。（同等学力申硕全国统考2002年真题）

【答案要点】维果斯基是苏联心理学家、社会文化历史学派创始人，他提出的“最近发展区”理论对教育具有重要的意义。

（1）维果斯基的“最近发展区”理论的主要内容。（2）维果斯基的“最近发展区”理论的教育意义。

【例题2.4】关于教学与发展的关系，维果茨基的基本观点是（）。

A.教学跟随发展B教学与发展并行

C.教学促进发展D.教学等同于发展

【答案】C

【解析】根据维果茨基“最近发展区”的观点，教学应走在发展的前面，教学塑造着发展、促进着发展。“教学跟随发展”主要体现的是皮亚杰等人的观点。“教学等同于发展”主要体现的则是桑代克等人的观点。

第十一页，共十九页。

二、个性的发展（一）弗洛依德的个性发展理论

弗洛伊德认为，个性发展的基本动力就是性，个性的发展阶段受性活动发展的支配。而他又认为，对于不同年龄阶段的个体来说，性活动的区域是不一样，或者说，获得快感的区域是不一样的，于是他按照个体获得快感的最主要的器官来划分个性发展的阶段：

1．口唇期（oral-stage，1岁以内）婴儿的活动以口唇为主，比如进食、探索活动都与口唇有关，这一区域是快感中心。如果这一时期的需要没有得到满足，儿童就会形成焦虑、不信任、被动、悲观的性格特征。相反，则倾向于形成乐观、慷慨、活跃等积极的性格特征。过分满足则会形成不成熟、过于依赖等特点。

2．肛门期（anal-stage，1～3岁）这一时期幼儿由于通过排泄活动而感到快感，因此肛门成为这一时期的快感中心。在排便习惯训练中，如果父母过于严厉，儿童就会形成吝啬、暴躁、顽固、冷酷无情等性格特征；如果父母过于迁就，则形成放纵、任性等性格特征。第十二页，共十九页。

3．性器期（phallic-stage，3～6岁）男女儿童在行为上开始表现出不同的性别色彩，懂得有性别之分，对性别感到好奇。本能活动以双亲中的异性为对象，一方面模仿同性别者，一方面以异性者作为爱恋的对象。男孩出现恋母情结。前三个时期并不是截然划分的，可能有重叠，可能并存。

4．潜伏期（latency-stage，6～11岁）这个时期的儿童，性冲动进入暂停的状态。男女儿童界限清楚，游戏中以同性为伴。一直持续到青年期。

5．生殖期（gential-stage，11～20岁）身体发育逐渐成熟，生殖器是主要的快感区。由于他的个性发展理论过于强调性的作用，被称为性心理阶段理论。第十三页，共十九页。

（二）艾里克森的个性发展理论（选择题）

艾里克森不主张将人格发展的动力归结为本能，而是强调社会文化背景的作用，认为人格发展受社会文化背景的影响和制约，由于非常强调文化对个体的作用、文化和个体的关系，其个性发展理论被称为心理社会理论。艾里克森认为，个体在不同的年龄阶段面临不同的心理危机，发展的过程就是化解发展危机的过程。所谓“发展危机”，是指在个体与环境的相互作用中，一方面个体从环境中获得满足，另一方面又不得不接受环境的要求和限制，于是个体在社会适应上出现一种困难，这种心理困难就是“发展危机”。按照个体在不同的年龄阶段所面临的不同发展危机，艾里克森将个体的发展分为8个阶段（具体见下表），如果能顺利解决危机，就会发展出良好的个性特点，相反则对个性的健康发展造成障碍。第十四页，共十九页。第十五页，共十九页。艾里克森理论揭示了个体的发展是一个充满危机的过程，个体的自我需求与社会规范之间往往存在冲突，因此，教育应该培养个体应对危机且提升自我发展的能力。同时，它还提示，教育（家庭教育和学校教育）是发展的助力，也可能成为发展的阻力，因此，教师及父母应该考虑每个儿童的生活经