教育心理学复习资料全册书复习

教育心理学复习资料第一章绪论学校教育心理学的研究对象：学校情形中的学与教学校教育心理学的研究范围：①对学校教育现象的心理学认识；②学习的基本理论；③各各种类的学习；④学习的迁徙、保持、忘记；⑤影响学习的主要心理因素；⑥学习过程及其结果的丈量、评定。学习学校教育心理学的意义：有助于我们把学校教育教课工作建立在科学的基础上。①增加对学校教育过程和学生学习过程的理解；②学校教育心理学知识是所有专业教师的基础；③有助于科学地总结教育教课经验；④供应了学校教育、教课改革和研究的理论和方法基础。教育心理学的发展历程：从1903年美国桑代克创立《教育心理学》开始，到 20世纪80年月，教育心理学的发展分为三个阶段：（一）(1903年~2020)义、格式塔、少儿心理学；（二）(2030~50)：系统愈来愈宠杂，但无真实打破；（三）(2050~80)各自的代表理论：①布卢姆：《教育目标分类》、《人类的特色与学习》，提出“掌握学习”的理论；②布鲁纳：《教育过程》，提出“认知学习”的理论；③加涅：《学习的条件》，是学习分类的威望；④奥苏贝尔《教育心理学》提出“有意义语言学习”的理论；⑤安德森：现代行为主义教育心理学专家， 1974年与富斯特合着《教育心理学：教和学的科学》。学校现代教育心理学的发展趋向：①学和教的问题成为中心问题；②认贴心理学深入学和教的研究之中；③更加重视学习过程中认知、感情、动作技术等方面的一致；④人本主义心理学的影响增加。学校教育心理学的研究方法：学校教育心理学的研究一定拥有严肃性、严格性、严实性①观察法：直接观察被试者某种心理活动的表现；②检查法：经过其余相关资料，间接认识被试者的心理活动；③教育经验总结法：对在实践中已获得的显着成绩和丰富的经验，从心理学角度进行解析总结；④自然实验法：在学校教育的实质状况下，依照研究的目的而控制和更改某些条件，以观察被试者心理活动的表现；⑤实验室实验法：在特设的心理学实验室中，依照研究的目的而控制和更改某些条件，以观察被试者心理活动的表现；⑥临床个案法：对学校学与教的个案作祥尽的观察、评量与操控的研究方法。第二章现代心理学的教育观第一节对学校教育的心理学认识一、教育与学校教育：教育是培育人的一种社会现象，一定从促使个体心剪发展下手。广义的教育是指有系统地影响人的心剪发展的全部方面。学校教育特指在课堂情形中主要经过上课完成的教育。二、学校教育对学生个体发展影响：学校教育过程的中心或实质就是塑造或改变学生的个体经验组织或认知构造。（一）影响学生个体的社会化；个体的社会化：指个体逐渐接受必定社会或集体所要求的知识经验、行为规范、价值观体系以及适应社会能力的过程。（二）影响学生个体心理的发展：现代教育的两条基本发展趋向：①终生教育；②自我教育三、教课与课：（一）什么是教课：指祈求引诱学习的一种活动系统或工作制度。（二）什么是课：是教课的基本单位，指在一准时间内，教师和学生互相作用达到教育目的。它包含三个因素：一段时间、教师和学生、师生互相作用。（三）有效教课的指标：①清楚而明确的组织教材；②清楚的论述学习目标；③有目的地选择和安排合适的学习活动；④学生从事创立性的活动；⑤师生均有方向感；⑥有令人快乐的氛围；⑦有对工作的严肃认真感；⑧同学之间、师生之间互相尊敬；⑨个别学生获取照料。第二节学生和教师一、学生集体心理特色：（一）学生及学生集体：正式的学生集体：指依据上司正式文件或学校内部规定而建立的各种学生集体组织； 生班集体拥有①育人的目的性；②组织的指令性；③成员发展的周边性；④活动的整体性和独立性相联合；⑤伙伴关系的相同性；⑥教师的影响性。优秀学生班集体的形成过程：组建、形核、形成、发展。生集体。①非正式学生集体形成的主要影响因素：空间因素、近似性因素、需要的互补性、仪表；②非正式学生集体种类：正面型、悲观型、中间型、破坏型；③非正式学生集体的特色：集体内部的一致性、感情的依赖性、有较突出的领袖人。（二）如何认识非正式学生集体：莫雷若的社会丈量法：①填写检查表(问卷)；②依据检查结果制出矩阵表；③依据矩阵表绘制网络图。（三）如何对待和办理学生非正式集体：认可，认识，研究它，因势利导，正确办理，指引其发挥踊跃作用，限制和除掉其悲观作用，防范出现破坏性结果。①利用非正式学生集体特色增强正式学生集体素质；②精心做好悲观的非正式集体成员，特别是领袖的工作，以限制其悲观作用，争取转变为踊跃作用；③对破坏性团伙，果断打开。二、教师心理：（一）教师角色：角色是社会生活中所常常进行的那些典型行为的归纳。教师角色：①教员；②学生模拟的模范；③课堂管理者；④做事员；⑤团队活动领导者；⑥公共关系人员；⑦学习与学习者；⑧社会意理工作者和临床心理学家；⑨父亲母亲；⑩威望人物。（二）教师对学生的期望作用：美国，罗森塔尔和贾可布森《课堂中的皮格马利翁》罗森塔尔效应或皮格马利翁效应：教师对学生的希望可以起一种耳濡目染的作用，从而有助于学生的进步。（三）教师管教课生的误区：①对学生言行的要求不妥；②以大批繁琐的重复或无效的活动代替有效的学习；③过高估价奖励和处罚的作用；④缺乏办理问题行为的技巧；（四）课堂上的“讲台效应”：课堂上，台登台下师生虽处相同的客观情形，但其心理感觉却各不相同，如台上老师审视学生，自己其实不感觉在成心盯着听讲者，但每位听讲者可能感觉老师在特地看自己。（五）教师角色的心理特色：①热爱学生，希望学生健康成长；②意志坚定，擅长支配感情；③学习兴趣浓厚，提升自己的梦想激烈；④思想灵巧，注意客观解析；⑤观察敏锐，擅长认识学生（六）合格教师的心理质量：工作能力。优秀的师生和同事关系；③要有耐心和信心；④乐观、开朗的信格；⑤公正不自私。（七）优秀教师的质量和技术：①优秀的课堂教课行为；②理解学生。(虚心、敏感性、移情作用、客观性)；③与学生的有效交际；④理解自己。（八）学生心目中的教师：理想的；最不欢迎的：（九）教师教课中的不良习惯：（十）课堂师生交往的心理学策略与技巧：课堂师生交往的性质和特色：①是一种正式交往；②是一种代际交往；③是一对多式交往；建立优秀师生关系的心理学原则：①不要把教师的需要理解为学生的需要，不要把教师的忧愁和不良情绪转移给学生，防范对学生的成见；②创立安全而暖和的课堂氛围；③正常的师生关系要有分寸，应以公认的渠道为限。课堂师生正常交往的教师条件。课堂的促使师生交流的技巧。能阻碍；⑤课堂构造阻碍。第三章教育目标和教师发展的心理学解析第一节教育的目标与学生的全面发展一、以人为中心的发展是教育的最后目标：现代学校教育应支持的广泛价值观：①认可与社会相联合的人权；②重视社会公正和民主参加决策及国家事务的管理；③对文化差异和文化多元性持理解和宽容态度；④关怀他人；⑤团结互助精神；⑥事业心；⑦创造性；⑧尊敬男女相同；⑨对环境保护和可连续发展要有责任感。学习的四个层面：①自尊；②生活技术培训；③学会如何学习；④具备特别的学术能力、体能和艺术能力。学习的三重目的：①学习技术和相关特定科目的知识；②培育综合看法技术；③培育个人技术和态度。以学生全面发展为中心的教育目标的三个基本支柱：①学会认知；②学会做事；③学会生计。二、布鲁纳的教育目标观：①鼓舞学生发现自己的猜想的价值和改进的可能性；②发展学生运用“思想”解答问题的信心；③培育学生的自我推动力，指引学生独自运用各种题材；④培育“经济地使用思想” 。⑤展理智上的忠诚。第二节教师发展的方向一、教师的责任：现代社会发展对教师提出的要求：对师德提出了更高要求。(要有事业心、责任心、进步心)。对教师的能力和作风提出了崭新的富裕时代色彩的要求。 (要有参加意识、竞争意识、民想法识、崇敬的情操、丰富的想像力)。二、将来学校中的师生关系：教师更多的是作一名导游和顾问；并不是所有教育都在学校中进行。三、教师发展的专业化和人性化方向：专业化：①不仅需胜任所担当的教课工作，拥有相关学科的较高专业涵养和能力，更能知道如何认识、关怀和教育学生，如何利用和协调各种主客观条件，以创建合适学生成长和发展的有益环境。(即专业能力)。②教师应依照吻合其职业的道德准则和职业行为规范，在思想和行为上作学生模范(即职业道德)。人性化：立足全面育人的需求，形成更具人情味的新人道主义态度。 珍爱、关怀、体谅)。第三节教课目标的心理学理论和方法一、相关看法和背景：教课过程：指经过师生互相作用，使学习者的行为朝着教课目标规定的方向，产生长远的变化的过程。教育目标群系统教育目标→课程目标→单元目标→学习目标。学习目标：对学习者经过教课此后将能作什么的一种明确的、详尽的表述 也称行为目标)。泰勒，此刻学习(或行为)目标之父。二、教课目标的心理功能：（一）启动功能；（二）导向功能；（三）激励功能：（四）聚合功能三、教课目标的选择标准：①价值性标准：指目标关于需要满足的意义；②可能性标准；③低耗性标准；④丰富性标准；⑤就高性标准。四、编写教课目标的基本要求：马杰，1962年，《程序教课目标的编写》提出学习目标三因素：（一）说明详尽的行为；(做什么)。（二）说明生产上述行为的条件；(怎么做)。（三）指出评定上述行为的标准；(做得如何)。改进的学习目标描述：(A，B，C，D模式学习目标)。①明确教课对象；②经过学习后，学习者应能做什么，即行为。③上述行为在什么条件下产生，即条件。④规定评定上述行为的标准五、教课目标的详尽编写方法：（一）对象与行为描述：行为的描述应拥有可观察特色；描述行为的基本方法是使用动宾构造短语。（二）条件的表述：条件是指学习者表现为当时所处的环境等因素。包含：①环境；②人；③设备；④时间；⑤信息；⑥问题的明确性。（三）标准的表述：标准是指作为学习结果的行为的可接受的最低衡量依照。 标准要拥有可测性)。六、教育目标分类理论：一般将教课目标分类为：认知的感情的、心因动作的（一）认知的教课目标分类：()；()；(将知识运用到新的情境中)；(分解知识，找出之间的联系)(将各部分重新组合，形成新的整体)；()。（二）感情的教课目标：柯拉斯沃的分类法：感情的教课目标五个程序1.接受；2.反响；3.议论；4.组织；5.价值的性格化。（三）心因动作的教课目标1.2.3.4.语言行为。第四章认知和社会发展与教育第一节少儿心剪发展的一般原理一、发展的看法：发展(是指跟着生理年龄的推移，作为经验和内部互相作用的结果而在个体的整个系统内产活力能构造上的变化过程。成熟主若是指因为受遗传限制的激烈内部过程的变化而产生的机能构造上的变化。 (成熟是指生理上的)。二、发展的方向与次序：身体运动的发展方向拥有同神经成熟方向一致的梯度。从控制凑近头部的运动向着控制更远的脚步发展，叫头尾梯度。从身体的中心部向末梢部发展，叫近末梢梯度。三、发展的一般趋向：综合的分化：发展的最实质的偏向表现为分化与整合的过程。得了相对稳固的均衡。看法化：少儿的动作逐渐不受个其余详尽状况支配，能归纳地、抽象地运算课题情境所包含的各种因素间的功能关系。(有动作表象、映象表象、象征表象) 4社会化： 5个性化：四、限制少儿心剪发展的因素：（一）遗传与环境：对全部的机能发展可以直接观察丈量到的，都是由遗传素质同环境条件互相作用的结果所产生的反响。环境是作为实现遗传因素的阈限值而起作用一种因素。（二）成熟与学习：在发展中，成熟是第一位的决定因素，成熟条件不具备的学习是无效的。“印刻”说明经验和学习关于发展过程拥有重要的影响力。 (洛伦茨)。（三）社会环境因素： （四）学校教育因素：学校教育对少儿心剪发展起主要作用，表此刻：①能充足利用少儿作用的遗传素质，对其心剪发展施加踊跃影响；②学校教育和社会生活环境对少儿心剪发展的影响是有选择性的；③能影响少儿心剪发展的方向和水平 。（五）主观能动性因素：？五、少儿心剪发展的年龄特色：①乳儿期(0-1岁) ②婴儿期(1-3 岁) ③学龄先期(3-6，7岁)④学龄早期(6，7-11，12岁) ⑤学龄中期(11，12-14，15 岁)(1415-17，18)少儿心理年龄特色拥有：①稳固性(其实不常常发生根本变化)；②可变性(并不是固定不变和完全相同)。可变性是绝对的，稳固性是相对的。第二节皮亚杰的认知发展论及教育意义一、皮亚杰认知发展论的基本源则：人从他过去的生物方面继承了两种的行为偏向①组织：促使过程系统化和构成连结的偏向；②适应：调理环境的偏向。均衡：是一个自我调理系统，有助于成长中少儿的世界看法趋于连结稳固，使经验中的不一致性成为可理解的东西。同化：少儿供以使新感知事物或刺激事件与现有的行为模式，即图式一体化过程。同化不是以致一个人的图式的变化，而是给原图式增加新的内容。顺化：当遇到的刺激不可以与少儿原有的图式配合时，少儿就会求援于顺化，即改选本来的图式或创立新的图式，以适应这个图式。顺化可致令人的图式的发展产生变化。同化说明成长，是量的变化，顺化说明发展，是质的变化。二、认知发展的分期：(一)(0-2岁)：认知活动的建立于感官的马上经验上，主要心智活动为感官与环境的交互作用。(二)(2~7岁)：开始以语言或符号代表其将经验的事物，其认知活动为身体的运动与知觉经验。(三)思想阶段(7~11岁)：能从详尽的经验或从详尽事物所获取的印象作吻合逻辑的思虑。 (使用的操作法为综合、追溯、构成)。(四)抽象思想阶段：①思虑为假设与演绎的； ②思虑为命题的思想；③思虑为组合性解析。三、皮亚杰少儿心理认知发展论的教育意义：①心理及教育测试专家可据此编制新的智力测试；②课程专家应据此设计各级学校的课程；③教师可据此配合教课与学生的智能。第三节艾里克森的心理社会发展理论及教育意义一、艾里克森论行为的社会文化因素：艾里克森的人品发展的中心理论是重生论原理。二、心理社会性的各个阶段：1.相信对不相信(0~1岁)； 2.自主对羞怯，思疑(2~3岁)；3.主动对内疚(4~5岁)； 4.勤劳对自卑(6~11岁)；5.同一性角色凌乱(12~18 岁)；6.亲近和团结对孤立(成年早期)；7.创立性对阻滞(成年中期)；8.完美对厌恶和无望(老年期)。三、艾里克森心理社会发展期理论的应用：与其对不良人品防微杜渐，不如踊跃培育健全的人品：从婴儿开始，挨次培育信任的人品，发展自动的人品；发展主动的人品；激励勤劳的人品；发展安全的同一性；发展平易近人的人品；供应享受完好人生的环境。第四节柯尔柏格的道德发展论一、道德发展的由来：柯尔柏格指出道德发展为个人与社会交互作用的结果。道德经验重于道德环境。二、道德发展的分期：以为道德发展是从特别到一般，从自我中心和关怀直接事物到基于一般原则去关怀他人的福利进行的。(一)水平A：前民俗阶段：第一期：处罚与遵从的定向；第二期：操作与关系的偏向。(二)水平B：民俗阶段：第三期：人际关系与认可的定向；第四期：威望与社会权利控制的定向。 水平C：后民俗阶段：第五期：社会契约合法定向；第六期：一般的道德原则偏向。三、柯尔柏格道德发展理论的应用有效的道德教育或道德陶冶一定依据各期间道德看法发展的特色而实行；早期少儿教条式的说教，忽视少儿对威望的看法与需欲的满足，易造成一本正经实则功利横行的现象；第五章学习基本的理论学习理论是学校教育心理学中最重要、最中心的理论。()：广义：学习是人及动物在生活中获取个体的行为经验的过程。狭义：特指人类的学习，在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地，踊跃地，主动掌握社会的和个体的经验的过程。学习特色：学习要有变化的发生(内隐的：认贴心理派，外显的：行为主义派 )学习以致的变化是相对长远的。学习以致的变化自己其实不是由成熟或天生的反响偏向所致。学习以致的变化自己其实不具备价值意义，学习其实不等于进步。学习是行为变化的过程，而非仅指学习后表现上的结果。学习可能等于表现，也可能小于或大于表现。条件反射有两类：刺激型和反响型。巴甫洛夫的经典条件反射属刺激型，斯金纳，华生的操作条件反射属反响型。（选择）学习：希尔加德等人定义，学习是指学习者在某一特定的情境中由重复经验而惹起的对于那个情境的行为的变化，而这类行为的变化是不可以依据天生的反响偏向、成熟或学习者的临时状态来解说的。学习（狭义）：特指人类的学习。内化：就是新旧学习资料的内容是有机联合的，亦即新习得的内容同学习者认知构造中的相关方向融为一体，并储存下来。有意义学习：符号所代表的新知识与学生认知构造中已有的合适知识建立非人为（意的）实质性的（非字面的）联系的过程。学习有哪些共同之处？（1）必定要有变化的发生；（2）因为学习所以致的变化应是相对长远的；（3）变化不是由成熟或天生的反响偏向所致，学习以致的变化要与成长或成熟的变化分开；（4）学习以致的变化自己其实不具备价值意义，学习不等于进步；（5）过程，而非指学习后所表现现来的结果。学生学习的特色有哪些？（1）间接性学习为主，直接性学习为辅；（2）组织计划性；（3）有效性；（4）性（5）学生学习的面向将来特征。学习有哪些分类？布鲁纳的教育目标分类：认知领域（知识，理解，应用，解析，综合，评审），情义领域（接受，反响，评估，组织和价值的性格化）和心因动作领域（整个身体的运动，协调细致的动作，非语言交流，语言行为）。桑代克提出的三条基本学习规律是什么？桑代克的学习理论被称为错误说或试误说，三条基本学习规律是：（ 1）准备律（2）练习律，包含应用律和失用律（3）成效律。他的理论是第一个系统的教育心理学理论。增强的种类有哪些？（1）依照增强间隔状况分类：固定间时增强，灵巧间时增强，固定间次增强，灵巧间次增强；（2）依据行为结果分类的增强种类：广义增强，狭义增强（正增强，负增强），（处罚1，处罚2）；（3）依照增强的性质分类：原级增强和次级增强，代替增强和自我增强。．程序教课有哪些基本源则？程序教课的基本思想是逐渐提升极为复杂的行为模式而且每个阶段保持行为的强度。其基本源则以下：（1）小步子逻辑序列；（2）要修业生作出踊跃反响；（3）及时反响；（4）学生自定步伐；（5）低的错误率。．最早明确地重申内部心理构造并以它来解说学习过程是格式塔式学派。（选择）．社会学习理论：班杜拉提出了此理论，重申观察式学习或代替增强学习（选择）。．操作条件反射理论的教课应用（增强，教课法）。减退、恢复、增强、分化和高级反射（选择）等。．简述布鲁纳认知发现学习理论的重点。（1）识的变换，检查知识能否合适和充足；（2）对少儿心剪发展实质的看法，布鲁纳以为，少儿心剪发展以信息的办理和储蓄系统为基础，经历了从依赖刺激到减少对刺激依赖的过程；（3）重视学习过程，重要的在于获取知识的过程；（ 4）重申形成学习构造。（5）强调直觉思想的重要性。（6）重申内部动机的很重要性。（7）重申基础学科的早期学习。（8）重申信息提取。（9）倡议发现学习。．试解析发现现学习的长处和条件。发现现学习的条件：（1）学生方面的条件，要修业生有相当知识与经验的贮备，可以进行选择性思想，拥有发现的动机和态度；（2）导水平。（3）教材方面，一定把发现过程改编成合适于学生在课堂上再发现的过程。．倡议发现学习的四点作用：发挥智力潜力；使外面奖励向内部动机转移；经过对外（选择）．简述有意义接受学习的理论重点。（选择和简答）奥苏贝尔提出了这个理论，基本看法是：（1）指出，有意义的接受学习是少儿认知发展成熟的标记，经过教师的语言讲解来接受科学概念的意义成为少儿合理的、经济的，也是最基本的学习方式。（ 2）有意义学习的标准：第一，“建立实质性联系”，新看法与学习者认知构造中的看法完好等值，用等值的语言不同的话表达，其关系不变。第二，新旧看法之间的联系是非人为的，这类关系是一种合理的、他人可以理解，自然的而非人们主观强加的关系（简答）。（ 3）有意义学习的条件：学习资料一定具备逻辑意义；学习者认知构造中一定具备合适的知识基础；学习者一定具有有意义学习的心向。（4）有意义学习的种类：代表性学习，看法学习，命题学习。（ 5）看法与命题的同化模式。（选择）．简述看法与命题的同化模式。奥苏贝尔提出同化是学生学习看法和命题，也是在学校掌握知识的主要形式。包含：下位学习（类属学习），分二类，第一，派生类属学习，第二，相关类属学习；上位学习（总括学习）；并列联合学习。．简述加涅的学习结果分类系统的重点。（选择）折中主义。加涅的阶梯式学习分类最先为八类，此后减少为五类。（ 1）学习的八种阶梯类型：信号学习，刺激反响联系学习，连锁，语言联想学习，多重鉴别学习，看法学习，原则学习，问题解决学习。（2）动作技术。人本主义学习理论的代表：马斯洛，罗杰斯。第六章学习的迁徙、保持和忘记第一节学习的迁徙一、什么是学习迁徙：是一种学习对另一学习的影响，这类影响可以表此刻知识的学习和技术的形成方面，也表此刻学习方法和学习态度的互相影响方面。二、学习迁徙的种类：正迁徙：一种学习对另一种学习产生踊跃的影响；负迁徙：一种学习对另一种学习产生悲观的影响；顺向迁徙：先前的学习对后继学习的影响；逆向迁徙：后继的学习对先前学习的影响；垂直迁徙：难易不一样的两种学习之间的互相影响；(又分由下至上和由上至下两种。水平迁徙：难易相同的两种学习之间的互相影响。三、学习迁徙的简单丈量：？四、学习迁徙现象的理论解说：形式训练说：主张迁徙要经历一个“形式训练”过程才能产生。 (其基础是官能心理学)。共同因素论：一种学习之因此能促使另一种学习，是因为两种学习拥有完好相同的因素学习迁徙的产生与共同因素关系亲近，且大体成比率。 (桑代克)。归纳化理论：只需一个人对他的经验进行了归纳，则就可以完成从一个情境到另一个情境()。关系理论：以为顿悟情形中的全部关系是获取一般训练的根本东西。 (苛勒)。五、影响学习迁徙的主要因素：1.学习情境的相似性；2.学习资料的性质；3.学习活动的多样性；4.原学习熟练和理解程度； 5.年龄特色；6.智力水平(即归纳水平易解析能力)；六、学习迁徙的促使：1.合理的安排课程与组织教材； 2.提升归纳水平，重申治解；课内课外练习联合，供应给用机遇；供应学习方法的指导(如防范功能固着现象，指导使用比较方法等 )；培育优秀的心理准备状态(如要有优秀的心态，战胜定势思想)第二节学习的保持和忘记学习从侧面看分为：学习(即识记)、保持和再现(即回忆和再认)三个阶段。一、传统的忘记和保持理论：(一)忘记的主要规律：忘记和保持曲线：德国，艾宾浩斯，用无心义资料进行保持进度的研究表示， 保持率最先急剧降落但渐趋稳固。在学习1小时后，仅保持40%左右，一时节，降到2/36天后，趋25%左右。保持内容的质变和扭曲：刚学到的事物，在记忆上是一个整体，经过一段时间后，逐渐分解为片段，回忆时需重组片段，但会用旧经验中近似的记忆片段填补缝隙。 (如画蛇添足，美女传成猪八戒记忆恢复：即学习后间隔一准时间测得的保持量比学习后马上测得的保持还高的现象；(二)忘记产生的原由：生理原由；()；学习会改变中枢神经系统，除非按期地使用复述信息，不然这类信息就会逐渐衰败，直到消逝；搅乱：跟着日趋增加的新信息输入和归类，提取线索就越困难，因为互相之间存在搅乱；搅乱包含前摄克制和倒摄克制，前摄克制指从前学的内容搅乱此后学的内容，倒摄克制指此后学内容的搅乱从前学的内容。(三)战胜忘记的传统策略：注意营养和健康，防范大脑创伤和心理阻碍。 即要有健康的身心)。增强记忆信心，供应快乐的学习经验。即要自信、主动)。理解记忆，合理记忆。 4.复习。过分学习：即在达到最低限度领悟后，或达到牵强可以回忆的程度后，对某一课题连续学习。记忆术：即经过表象化、构造化和组块化来提升记忆能力。 (有环境联系法，连锁法，文变换法)。二、动机忘记理论(弗洛伊德，也称压迫理论)：即以为对自己很重要的信息易被记着，而对自己可能惹起难过或不快的信息就不大可能记住。三、记忆信息加工模式理论：(一)三种记忆转变模式：阿特金森-希弗林模式：记忆信息加工模式由感觉登记 (或感觉记忆)，短时记忆和长时记三个构造成分构成：编码：指把短时记忆信息改变为为简单加工和接受的形式的过程。组块：指在记忆过程中把好多小单位组合成较大单位的信息加工过程。检索：经过编码组织过的信息，可按必定规律进行提取。(二)加工水平模式：克雷克-洛克特模式：短时记忆与长时记忆不过是不一样加工水平上的差异，记忆跟着加工的深度而增加，记忆是一个加工的连续体，而非一系列不一样的阶段。四、有意义保持与忘记理论：(一)同化论关于有意义保持和忘记的基本假设：aA互相作用的产物是A'a'；学习的早期保持阶段： A'a→' 即a'可以分别)，在后期保持阶段a'的分别强度逐渐降落，达到某个阈限值后，不可以利用，即不可以回忆和再认，忘记便产生。即a'还原为A'了。认知的组织原则：认知的简化。(二)()的过程：()过程：上位学习中的保持和忘记过程：(三)有意义忘记的利害：1.对下位学习的利害： 2.对上位学习的利害：(四)影响有意义忘记的主要因素：联系方式。再现阶段的影响因素：①情境是再认还是回忆)；②学习者再现时的态度。(五)有意义忘记理论的应用(即意义)：解说认知按层次组织的趋向：有意义忘记理论揭露出两条原则：①新的看法向旧的稳固的看法还原；②较详尽的看法向归纳程度的看法还原。由下到上的知识组织形式叫逐渐分化，各种看法之间的联系叫综合贯穿。解说和证明有意义保持的优胜性 3.解说前摄克制与倒摄克制 4解说记忆恢复现象；5.解说体现资料与回忆资料的差异。第三节认知构造与迁徙和保持一、什么是认知构造：一般指脑筋里的知识构造，广义的是指某一学习者所有内容和组织，狭义的是指某一特别知识领域内的看法内容和组织。二、认知构造变量：个人的认知构造在内容和组织方面的特色称为认知构造变量，它决定每个人的认知构造特点。(奥苏贝尔)影响迁徙和保持的三个认知构造变量：1.可利用性； 2.原有起固定作用看法的稳固性和清楚性；3.新旧看法的可鉴别性。三、操控认知构造主要变量的策略－利用先行组织者的教课技巧：1.什么是先行组织者：指在有意义接受学习中，体现正式的学习资料从前，使用学生可理解的语言所供应的一些指引资料。第七章不一样种类的学习第一节知识的掌握教师、学生与知识是传达系统的三个基本构成因素。掌握：即据有教授的知识。分理解、牢固、应用阶段。一、什么是知识：知识的心理实质：知识：是事物的属性或联系在人脑中的反响，也是客观现实在人脑中的主观映像。间接传达：指知识传达一定借助于必定的媒介物 (媒体)进行。传达知识的独一门路是间接传达。词与语言是传达知识的主要媒体。知识的心理存在形式：知识是以某种看法而存在的。感性知识：反响事物的外面下性与外面联系的知识。理性知识：反响事物的内在实质与内部联系的知识。知识的本源和作用：获取知识方式有直接经验和间接经验两种方式。直接经验：在生活实践中亲自的心理活动获取知识。间接经验：不经过亲自实践，而经过书籍获取知识。知识是人的活动定向的工具。二、知识、技术与能力的关系：能力：是个人完成活动的能量。广义的能力：指生理能力(即天生能力)和心理能力(后天能力)。狭义的能力：指心理能力，包含智力能力和认识能力。能力是包含了知识、技术的更高一级看法，知识和技术是构成能力的因素。三、知识掌握的过程：(一)知识的理解：理解：是个体逐渐认识事物的各种联系、关系，直至认识其实质、规律的一种思想活动。理解是牢固、应用知识的基础。系理解；⑥事物内部构成、组织的理解理解水平：①字面理解；②解说的理解；③批评性理解；④创立性理解。促使理解的方法：①经过直观教课，供应丰富感性资料。有实物直观、模像直观、语言直观。②指引学生踊跃思想，提升归纳水平。③利用变式和比较突失事物的实质特征。变式就是变换各种直观资料或案例的主观形式，以便突失事物的实质特色。明确揭露看法和原理的内容。⑤使知识详尽化，经过应用加深理解。⑥使知识系统化，进一步理解教材。 ⑦指导学生自学。⑧依据学生年龄特色差异进行指导。(二)知识的牢固：1知识的牢固是指对所学知识的长远保持。①学习是累积知识的前提； ②知识牢固是进一步学习新知识的准备识运用前提。2.知识牢固的门路：①提升学习的自觉性； ②倡议在理解的基础上记忆；

④经过语言③知识牢固是知③合理使用记忆方法； ④合理地组织复习。(三)知识的应用：知识的应用：指把知识用于解决作业和实质生活中的课题。知识应用的主要形式：①用所学知识解答口头或书面作业题；②用所学知识解答实质操作的课题。学生知识应用的一般过程：①审题：解析课题，掌握课题的任务和条件，形成相关课题的映象；相关知识；③使当前课题与相关知识联系起来，实现课题类化；④作出解题判断并向实践转变。影响学生知识应用的主要因素：①学生对知识的理解水平易牢固程度；②学生的智力活动水平；③课题的性质； ④动机与情绪。

②经过联想，再现第二节技术的形成一、技术：是经过练习而自动化了的动作方式或智力的活动方式。二、技术的种类：动作技术：是以机体外面动作或运动占主导地位的技术。智力技术：以抽象思想主导的解决实质问题的能力，它是借助于内部语言在脑筋中进行的。三、影响技术形成的因素：起点行为：指学习者学习技术开始前的状况，即准备状况。学习技术的动机。 3.技术的性质。4.教师示范和说明状况。5.与实践联合的程度6.增强的状况。四、动作技术的形成与培育：(一)动作技术形成的阶段： 1.认知和定向阶段；2.初步掌握完好动作阶段； 3.动作协调停完美阶段。(二)动作技术的培育：明确练习目的和要求；依照技术的种类、难易，选择不一样的练习方法；有效地利用观察和表象； 4.充足利用练习反响的增强作用。五、智力技术的形成和培育：(一)智力活动的阶段(苏联：加里培宁)：1.活动的定向阶段； 2.物质活动与物质活动化阶段；3.有声的外面语言阶段4.无声的外面语言阶段；5.内部语言阶段(二)智力技术形成的标记：智力活动的各个环节逐渐联合成一个有机的整体。思想活动表现出敏捷性、灵巧性、深刻性和广阔性内部语言的进行需要意志的努力较少。(三)智力技术的培育：培育学生认真思虑的习惯和独立思虑的能力。 (启示教课)。掌握解答各种课题的程序，形成必定的认知构造。使智力技术的应用有广泛的机遇，培育学生技术迁徙的能力。六、练习过程的规律：练习曲线：练习的进展常常有起伏，极少笔挺行进，可以用一条曲线形象地表示出来。(一)练习曲线的一般趋向：()的逐渐提升；高原现象：在技术形成过程中，一般在练习的中期出现进步的临时阻滞现象。高原现象产生的原由：①知识和方法的阻碍；②思想阻碍；③情绪和身体阻碍。慢的现象。其产生的原由：①客观条件发生变化；②学生主观状态发生变化。第三节解决问题和思想能力的培育一、解决问题能力培育：解决问题能力发展的中心是学习者思想活动的发展。(一)解决问题的历程：1.发现问题；2.解析问题；3.提出假设；4.考据假设。(二)影响学生解决问题的主要心理因素：1.学生已有的知识经验；2.能否正确地选择和组合相关原理规则 3.语言指导； 4.学生解决问题能力个别差异。(三)学生解决问题能力培育：培育学生主动解决问题的内在动机；问题的难易应合适学生的学习能力；指导学生理解和解析问题，创建必需的问题情形；供应较丰裕的时间和合适的自由；鼓舞学生考据答案，供应解决问题的机遇。二、学生逻辑思想能力培育：？第八章影响学习的心理因素第一节学习动机一、学习动机：就是激励学生进行学习活动的心理因素。全部活动都产生于需要。学习动机强弱的主要标记是活动水平易指向性。需要的构造层次：生理和组织的需要(生计、安全 )→关系和社会的需要(归属、尊敬)→成就的需要(知识、理解)→审美的需要。学习目的：是学生进行学习所要达到的结果。二、学习动机与学习踊跃性：学习踊跃性：学生在学习活动中表现出的态度，可以经过学生的注意状态、情绪状态、意志状态进行观察。学习动机是学习踊跃性的中心内容，学习踊跃性是学习动机的详尽表现。三、学习动机与学习成效：教师的教课水平是提升学习成效的主导因素。一般来说，学习动机与学习成效是一致的，动机好成效则好，动机差成效也差。学习成效也会对学习动机产生促使或克制作用。四、学习动机的分类和系统：从动机的本源分为：外来动机和内在动机；从动机的内容分为：正确的动机和错误的动机；从动机的远近和起作用的久暂分为：间接的、长远的动机和直接的、短近的动机；其余分类：远景性的与近景性，主导性的和指导性的。学生学习动机的主要产生因素：学习兴趣、成就和交往动机。学习兴趣：即学生渴求获取知识与深入认识世界的踊跃偏向。成就动机的强弱与理想水平的高低亲近相关。影响理想水平的主要因素：①家庭的希望和要求；②过去的成绩；③能力与自信心；④与人比较效应。交往动机影响教课活动的有效性和踊跃性。五、学习动机的培育和激发：(一)增强学习目的教育，发挥目标激励作用；(二)惹起心理上的不确立性，激发学生的求知欲；(三)经过获取成功的机遇和体验，激发学生的学习动机。(四)培育和激发学生的学习兴趣：培育学生学习兴趣应注意五点：①知识的准备是学习兴趣产生的基础；②保护学生的好奇心和求知欲；③在实践活动中培育学生兴趣；④依照学生的个性特色培育学生的兴趣；⑤在教课中要将直接兴趣和间接兴趣互相联合。如何激发学生的学习兴趣：①做可能获取成功的事；②激励学生产生对学习的希望心理；③使学生产生快乐感；④进行难度适中的教课；⑤教课要保持新鲜感。()利用学习反响和学习评定：反响：指某一系统将信息输出后，将其作用的结果返回原系统，用以控制调理它所输出的信息。(六)利用学习比赛和赏罚激发学习动机：(七)与学生签订协议：(八)在课堂教课中合理使用激发学生学习动机的技巧。激发和培育学生学习动机的条件：重要地位；学习一定胜任学习任务；3.学生应有学习成功的希望。第二节学习的注意和感知状态一、学习注意状态：注意状态是指学生心理活动对学习对象的指向和集中状态。注意分无心和有意注意两种。学生注意的组织和培育：重视培育学生的有意注意：惹起和保拥有意注意的主要原由和条件：①对学习的目的任务有明确的理解；②能用坚毅的意志与搅乱作斗争；③依据目的任务有计划地组织活动；依据以上规律，教师应注意：①使学生有明确的学习目的；②教师要培育学生的自制力。充足利用无心注意的规律：惹起和保持无心注意原由和条件是：①客观刺激物的特色；②学生自己的状态；③学生的精神状态。教师要充足利用上述规律，做到：①教课内容要新奇风趣，难易合适；②教课方法要直观形象、灵巧多样；③尽量防范那些分别学生注意的因素，创立有益于集中学生注意的情境；息制度，防范过分疲惫

④严格遵守作3，交替使用有意注意和无心注意。4．如何利用注意的规律教课？（1）重视培育学生的有意注意，使学生有明确的学习目的，培育自制力。（ 2）充足利用止过分疲惫。（3）交替使用有注意和无心注意。二、学生对教材的感知：对教材的感知，就是经过各种感觉和知察觉看相关事物、听取语言说明、阅读文字符号等，以获取丰富的感性知识过程。如何提升感知教材的成效：正确应用直观教课：直观教课：就是在教课过程中使学生经过感知获取丰富的感性知识的一种教课手段。直观教课种类有：实物直观、模象直观和语言直观。在直观教课中要使对象从背景中突出，一定依照三个规律：差异律、活动律、组合律。培育学生的观察力：学生感知教材的的成效和观察力有亲近的联系。观察是一种有目的、有计划的主动的知觉过程。A.B.C.D.E.细微性。②如何培育学生的观察力：一定提出明确而详尽的的目的、任务；在观察前要做好相关知识的充足准备，并订出周密的计划；有计划、系统地训练学生的观察技术和方法；启示学生观察的主动性，养成勤于观察的好习惯；利用全部机遇，让学生参加多种实践活动；指导学生做好观察记录，对观察的结果进行整理和总结。第三节学习中的疲惫和忧愁一、疲惫：疲惫是人们连续学习或工作此后效率降落的一种现象，可以分生理疲惫与心理疲惫。生理疲惫是疲惫在生理上的反响，心理疲惫是疲惫在心理上的反响。二、疲惫与学习效率：疲惫与学习效率成反向关系，即人越疲惫，学习效率越低。可用间接法或直接法测定疲惫。三、预防学习疲惫的一些措施：防范过重任担，保证充足的休息和睡眠；建立与执行吻合卫生要求的作息制度；培育学生的学习动机与学习兴趣，改进教课方法；踊跃参加体育锻炼，合适注意休息和营养。四、忧愁与学习：(一)忧愁：忧愁是指一个人的动机性行为遇到实质的或臆想的挫折而产生的悲观不安的情绪体验状态。忧愁可分为：正常忧愁、低度忧愁和高度忧愁。(二)常态与压迫下的理智活动：常态放学生可以用理智反响解决的问题，理智不可以发挥作用。

在压迫下却表现出(三)忧愁对学习影响：1.关于机械的学习或不怎么困难的有意义接受学习与发现学习，忧愁是有促使作用的。五、学生的攻击性行为与课堂管理：课堂管理应踊跃指导而不是悲观的防范；教育在先，赏罚在后，多奖少罚，多做认真的思想工作；6．因材施教的应用原则和策略（简答）原则：（1）正确的对待方式（2）正确的态度（3）踊跃的议论（4）主动的操作。策略：（1）能力分班或分组（2）跳级（3）留级（4）复式教课。简述培育学生踊跃自我意识的原则.（1）建立自信、自重与自尊的行为模范。（2）以成功的经验激励学生的踊跃自我意识。（3）尊敬学生的理智与感情，防范不妥的褒贬。（4）提出明确与合理的要求，关怀学生的学习成败，希望应成为对学生潜能的挑战。（5）．简述超凡少儿智力发展的特色。（1）接受能力强，记得牢。（2）感知敏锐，鉴别力强。（3）力。（4）稳固的注意力和踊跃的探究精神。（5）自信好胜，能坚持。第九章学生的个别差异与教育第一节性别差异与教育一、学习中常有的性别差异现象(一)小学阶段男女生间无显着差异1、一般智力无差异。2、学业成就上有差异。(二)中学以上男女间差异显着第二节特别少儿的心理与教育一、天赋优秀少儿：天赋优秀少儿：指智力测试获取智商140以上或在特别性向测试中有突出表现者，或在创造能力测试得分超群者。天赋优秀少儿的心理特色：？天赋优秀少儿的教课策略：加快制教课策略：指在学习内容上相同，不过加快加快教课进度，缩短其修业年限。充足制教课策略：指供应许多或较难的教材。①水平充足：指增加内容而不增加难度②垂直充足：即增加难度特别班级制教课策略：①固定特别班级制：指大部分时间接受特别教材与教课活动，小部分时间参加一般性质教学活动；②弹性特别班级制：大部分时间参加一般性质教课活动，小部分时间接受必需的特别教材与教课活动。二、智能不足少儿的心理特色及教育：(一)智能不足少儿的种类及其特色：智能不足：指心剪发展期间所显着表现的低于均匀的心智功能与缺点性的适应行为。智能不足少儿的分类：①可教育者：智商在50~75之间；②可训练者：智商在25~49之间；③保护对象：智商在25以下。(二)智能不足少儿的教课目标与教课原则： p400三、学习困难少儿的特色及教育：学习困难：指在理解或使用语文方面，显示基本心路历程的失态。其特色：①不可以就席端坐；②端坐不动；③显示其余症侯。学习困难少儿的教课措施：行为修正法。四、情绪困扰少儿的特色与教育：(一)情绪困扰少儿是指常常为平白无故的紧张与忧愁所困扰。(二)情绪困扰少儿的教育：特设教室计划； 2.生活空间会谈法。五、因材施教的运用原则和策略(见第八章)。第三节认知风格和认知种类的差异与学习认知风格：指学生加工信息时习惯采纳的不一样方式。认知风格的三个特色：①是学生的理智特色；②是描述的是那些在时间上相对稳固的过程(即一致性)；③是学生在完成近似任务一直表现出这类稳固性 (即长远性)。几种认知风格：(一)场依存与场独立：把受环境因素影响大者称为场依存。把不受或极少受环境因素者影响称为场独立。场独立者对数学和自然学科感兴趣。可用隐图测试法区分场依存与场独立。(二)整体性策略与系列性策略：该种认知风格分类表示：教师需要为学生供应一种合适于学生自己偏好的学习风格来学习的机遇。(三)求同思想与求异思想：“类其余广度”是衡量求异与求同思想的个别差其余一个尺度。(四)激动型思想与反思型思想：(五)内倾与外倾。第十章教课方案与课堂管理中的心理学原理第一节课堂管理的心理学原理及策略一、课堂管理的错误理解：1、学生愈寂静则学习效率愈高；教师的威望建立在学生对其命令的绝对遵从；学生的行为代表其道德。二、教师管理的弊端(见第二章第二节)：1.对学生的言行要求不妥；2.让学生娱乐或忙碌以代替学习；3.对处罚的功能议论过高；4.缺乏办理问题行为的技巧。三、课堂教课的心理氛围：一)课堂心理氛围的定义：心理氛围指集体在共同活动表现出来的集体占优势的比较稳固的情绪状态。课堂心理氛围主要指课堂中某种占优势的态度与感情的综合表现。(二)课堂心理氛围的种类：依据课堂上的注意状态，感情状态，意志状态，定势状态与思想状态，可将课堂心理氛围分成踊跃的、消积的与抗衡的三各种类。(三)影响课堂心理氛围的因素：1.教师的教课；2.课堂的领导方式；(威望式、放纵式、民主式)；3.校风与班风； 4.师生人际关系； 5.班级的规模。四、课堂教课的管理技巧：(一)课堂问题行为的产生的原由：学生对教课产生厌烦情绪，从而追求其余剌激；学生学习过于紧张、困难、惧怕失败，从而产生挫折与忧愁，从而追求宣泄；希望惹起老师、同学的注意或为了获取在集体中的地位。(二)问题行为的办理与课堂管理技巧：1.使用信号制止不良行为； 2.周边控制； 3.提升学习兴趣；4.使用幽默；5.安排空暇；6.劝离课堂；7.移除诱因；8.提出要求(三)利用增强技术管理课堂：(正增强)五、优秀课堂管理的主要原则：以踊跃的指导为主，以悲观的管理为辅；培育优秀行为在先，赏罚管理在后；师生共同拟定可能完成的行为标准；采纳民主式领导，培育学生群居共处的合作态度；改进办理问题行为的知能与技巧，以他律为始，以自律为终。减少造成不良行为、校内及校处剌激因素。第二节有效教课的设计一、教课方案：是一种实行教课系统方法的详尽的可操作程序。二、教课方案过程的基本因素：1.解析教课对象；2.拟定教课目标；3.采纳教课方法；4.展开教课议论。三、教课方案过程及其构成部分：1.2.3.4.5.6.7.教课议论。四、教课方案工作的特色：教课方案工作拥有系统性、详尽性、灵巧性等特色。教课方案是一个解析教课识题，设计解决方法，加以实行并由此进行更正，直到获取解决问题的最优方法的过程。五、教课方案的应用：教课方案的应用可分为宏观和微观的层次。六、关于教课方案的研究：教课方案研究应在以下四周范围内进行：1.2.3.4.组织化知识范围。七、如何完成详尽的教课方案：第一应依据教课对象的特色设计教课活动；其次应依据学习目标的性质设计相应的教课活动；最持，教课方案应灵巧，突出重点。八、课堂教课的组织形式：1.集体讲课：老师经过自己讲解把学习内容传达给一个班的学生。 2.师生互相作用：可分讨论，个案研究，角色饰演、模拟等。3.个别化教课：学习者独立学习，自定进度，接受教师个别指导。个别教课系统(PSI)，又称凯勒计划。第三节教课策略的拟定和灵巧使用一、教课策略：是实现教课目标的方式，它包含四个详尽方面：课的区分，教课次序的设计，教课活动设计及教课组织形式的确定。二、课的区分：课赐教课的时间单位，或教材的段落。课的区分是把一个教课单元的任务进一步分解成必定数目的可教、可学的单位。区分课的依照：1.教课对象的特色；2.学习目标之间的联系；3.两课之间的间隔；4.学习目标的均衡。三、课堂教课次序：赐教课内容各部分的摆列次序，它决定先教什么，后教什么。(一)智力技术的教课次序：1.供应先行组织者；2.先掌握隶属技术；3.再学习复杂的技术。(二)语言信息的教课次序：供应先行组织者；用逻辑的次序或依据有意义的上下文组织语言信息。(三)态度的教课次序：让学习者认识并相信模范人物；由模范人物示范或显示吻合学习目标的个人行为。显示或介绍模范人物