小学六年级语文上册《姥姥的剪纸》教学设计(精读讲解)(苏教版)

《姥姥的剪纸》教学设计（精读讲解）设计说明：《语文课程标准》指出，在阅读教学过程中，教师要善于引导学生抓住课文中在师生对话中增强情感体验、培养语感。本文感情细腻，细节刻画生动传神，表达具有特色。理好工具性与人文性的关系。课前准备：1、教师准备：制作多媒体课件。2、学生准备：预习课文，自学生字词。课时安排：2课时。教学过程：第一课时一、谈话激趣，导入新课。（）本文那就是——剪纸。姥姥的剪纸有什么特点？姥姥又是个怎样的人？快让我们走进课文去看一看吧！设计意图：课堂应是轻松、有趣、简朴、亲切的。这节课伊始就呈现出朴实的开头，但充满情趣，有利于激发学生的阅读兴趣。二、初读课文，学习字词。1、学生自由朗读课文，出示自读要求：读准字音，读通句子。1/8读不通的地方，多读几遍。画出文中的生字和新词，不理解的词语做出标记。思考：课文的主要内容是什么。2、学生自主学习字词。3、检查自读效果。出示词语，学生认读小屯 择菜 喂猪薅草刁难 捂着 岂知牛驮小庄稼 驮着 啃食喜鹊登心灵手巧 广结善缘清清爽爽 啧啧赞叹师生交流易错字音字形。如：择（zhái）菜、刁难（nàn、庄稼（jia。请学生说说自己对词语的理解，教师相机指导明晰。指导生字书写：学生自主说书中生字书写时，应注意的要点。的位置。师：注意笔顺，先写一横，再写中间的四个小叉，多像抱得很拢的四个小孩，（）生翻到课后生字表描红。设计意图：汉语基本上是以汉字为单位的，所以在语文读写活动中的理解和运用，也应该以汉字为切入点。识字学词尤其应当成为小学语文教学的重要内容。从的书写指导的风趣，说明了今天的识字教学已不再将汉字看成僵化的笔画构成物，三、整体感知、把握内容。1、导学：看来，同学们词语学得很好，现在请你选择这两组词语当中的一个或几个，联系课文内容说说：围绕着剪纸，作者回忆了他和姥姥的哪些往事？2、学生快速浏览课文，静默思考片刻后回答。（围绕着剪纸，写了两件事。先写了作者“刁难”姥姥，蒙住姥姥的眼睛让她剪“喜鹊登枝”窗花的事，后写姥姥给作者剪“牛驮小兔”窗花的事。）2/83浓缩成了文中的一句话，谁来读读这句话？（）师：这句话中有一组关联词，用得比较特殊，你注意到了吗？）导学：作者为什么要这样写呢？从这组关联词中你感受到了什么？（对姥姥的思念）导读：你能把你体会到的读出来吗？（生读）着千丝万缕的联系，这个词语就是思念。请你仔细观察屏幕上刚才的词语，再联系“有声有色”这个词语，有没有发现什么？（）包括我们刚才谈到的这些词，这就是作者心中的“有声有色四、品读高超，体会品质。1、学习第1自然段，体会姥姥的剪纸受欢迎。导学：我们一起走进作者有声有色的童年。指名读课文的第1意观察，这一段有一个词用得特别好，你发现了没有？（都）说明了什么？（姥姥的剪纸受欢迎）导读：这就是语言的魅力。一个“都”字，就让我们对这偏僻的小乡村充3/8自己姥姥剪的窗花，你的心情会是怎样的？（自豪的）请你带着自豪的心情读读。（赞叹的）请你带着赞叹的口吻读读。（开心的）请你带着开心的心情读读。（温馨的）请你带着温馨的感觉读读。让我们带着自己的独特理解，一起来读读这句话。心灵手巧）2、学习第2自然段，体会姥姥的剪纸逼真。导读：乡亲们又是怎样赞叹姥姥的手艺呢？谁来读读书上的句子？这句话是乡亲们赞叹姥姥的什么？（剪纸逼真，技艺高超）谁再读读这句话，从哪些地方可以看出姥姥剪纸技艺高超？（学生答）乡亲之口来表达，这种写法就叫侧面描写。导读：那么怎样读才能读出乡亲们啧啧赞叹的语气呢？（学生读）书上怎么说的？（学生读句子）（人物、动）面描写。课文运用正面描写和侧面描写让我们形象地感受到了一位剪纸技艺高超的姥姥。乡亲们的样子也来夸夸姥姥。出示：你姥姥神了，像 ，像 ，剪，剪（生思考后回答）3、学习第3自然段，体会姥姥的勤劳和善良。些词句可以看出来？动笔勾画批注。小组合作探究。4/8交流汇报，教师点拨。1～3给作者留下了深刻的印象。听着乡亲们的啧啧赞叹，看着栩栩如生的窗花，难怪作者会发出这样的感叹：无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。表现出来。引导学生抓住关键词句理解内容，体会其在表情达意方面的作用，使学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，感受姥姥的剪纸技艺高超和善良、勤劳的品质。五、拓展延伸，布置作业。1、继续有感情地朗读课文，背诵课文最后两个自然段。2、课后生字在本子上再写一遍。3、感兴趣的同学可以自己学习剪纸。第二课时一、复习旧知，谈话导入。位怎样的姥姥？（技艺高超、广结善缘，让我们再来读读这两句话。出示：一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”设计意图：承接上节课的核心问题，抓住重点语句直入新课品读，既满足学生认知上的冲突，又节省课堂宝贵的教学时间。二、品读事例，感悟深情。◆学习第一件事：1、教师提出自学读书的要求：导学：姥姥剪纸技艺高超，她最熟悉的是“喜鹊登枝”。课文是怎样描述“喜鹊5/84～62、学生自学。3、引导学生交流自学读书情况。提问：姥姥剪的“喜鹊登枝”是什么样的？（学生读句子）你找到了哪个关键词？（无可挑剔）你从中体会到了什么？无可挑剔的喜鹊登枝是在什么条件下剪的？（捂住眼）技艺的高超。让我们一起来读读这个句子。提问：这高超的剪纸技艺是与生俱来的吗？出示：熟能生巧，总剪，手都有准头了。探究句意摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。读读这句话，从这句话中你能体会到什么？（剪的时间长，不断地剪）导读：就是这样不断地剪，长时间地剪，所以姥姥说——（学生接读）能生巧，总剪，手都有准头了。拓展：你有“熟能生巧”这样的经历吗？简单介绍一下你的经历。4、教师小结：只要我们不断坚持下去，就一定会在某一方面达到高超的技艺，这就是熟能生巧。在“我”的刁难下，姥姥不但没有生气，还借机告诉“我”做事要持之以恒的道理，可见姥姥是多么疼爱“我”。◆学习第二件事：12、导学，出示自学要求：7～12了哪几幅牛兔图？课文是怎样描写的？用波浪线画出来，写写你的体会。3、引导学生交流自读情况。一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。6/8导学：你能试着给这两幅图各起一个名字吗？（小兔骑牛图、牛兔啃草图）感情地读读这一部分。（学生自由读）引读：从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——（学生接读：蹦跳的兔子，奔跑的兔子……耕地的老牛个共同点，那就是——（学生接读：兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿）从这段话中你体会到什么？（）4、引导背诵：本段语言文字优美，感情真挚，大家可以背下来吗？◆学习最后一段：1让“我”度过了一个个多雨季节。随着时间的流逝，我上学了，小学、中学、大学——越走越远了，姥姥的剪纸还能拴得住我吗？请同学们大声朗读课文最后一段，找出相关句子，并谈谈体会。2、学生读文，体会“我”与姥姥的离别之情。3、导读：如果让你给这幅剪纸取个名，你会取什么？（思念图、期待图）带着你的体会读读这个句子。4（引读：事实上……）从这段文字你读出了什么？（对姥姥和家乡的思念）5身，而且拴住了“我”的心，姥姥的剪纸将拴“我”一生。让我们饱含深情的读读这句话。析来代替学生的阅读实践。教学设计时，给学生充分的读书时间，放手让学生自读自悟姥姥的言行，把个性化的理解通过朗读表现出来。引导学生抓住关键词句理解内容，体会其在表情达意方面的作用，体会姥姥与“我”的情真意切，姥姥的形象跃然纸上，浮现在学生的眼前。三、课堂总结，拓展延伸。1、总结：同学们，剪纸不仅展示了姥姥心灵手巧，技艺高超，更体现了姥姥对“我”的疼爱与牵挂，同时也寄托了“我”对姥