小学语文-扁鹊治病教学设计学情分析教材分析课后反思

学情分析四年级的学生已经有了一定的学习能力，在学习生字词和阅读方面已经掌握了一定的学习方法，所以生字词以自学为主。指导学生有感情的朗读，是学生体会人物心里的重要手段。教学中要突出“固执己见，不听劝告，后果将不堪设想。”这一道理，就要把二、三、四、五自然段作为重点，通过阅读，让学生体会人物的内心想法，读出人物心情、态度的变化。对相关的依据进行解读之后，我在分析的基础上进行综合重构，对分解的知识进行定位，并确定行为条件和认知程度，形成分析图,让学生在学习课文时，有了更清醒更直观的认识，为本课的学习打下了坚实的基础。寓言两则《扁鹊治病》教学设计教学目标：

1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

2．展开合理想象，联系有关词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。

3．理解寓言的寓意──防微杜渐。

教学重点

1、整体把握课文的主要内容，联系上下文，体会人物的心理。

2、理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。

教学准备

课件扁鹊资料

小黑板

表演道具

教学过程

一、创设情景，导课

（老师头戴一顶护士帽进教室）师：同学们看老师今天有什么特别之处吗？同学们生过病吗？（生答）你们生病了首先就要去干嘛？（生答）

1、师：这节课我们就来认识一位著名人物，看看他是谁？又是从事什么职业的？（多媒体播放动画片，《扁鹊见蔡桓公》）

2、师：同学们看了这个故事后，知道说的是谁和谁了吗？（生答）

3、师：那么同学们知道扁鹊的真实姓名吗？（课件出示扁鹊资料，老师介绍）

扁鹊（公元前407—前310）姬姓，秦氏，名越人，又号卢医，春秋战国时期名医。勃海郡郑（今河北任丘）人，由于他的医术高超，被认为是神医，所以当时的人们借用了上古神话的黄帝时神医“扁鹊”的名号来称呼他。少时学医于长桑君，尽传其医术禁方，擅长各科。在赵为妇科，在周为五官科，在秦为儿科，名闻天下。扁鹊奠定了中医学的切脉诊断方法，开启了中医学的先河。相传有名的中医典籍《难经》为扁鹊所著。

4、师：扁鹊的医术那么高超，在这一课为什么没把病人的病治好呢？今天我们就来学习这篇寓言。(板书题目)

二、初读课文，整体感知

师：同学们想了解这个故事的具体内容吗？（生答）就请大家用各自的方式去读读这则寓言，不过在读的时候请大家带着这几个问题边读边思考（小黑板出示）

（1）扁鹊见蔡桓公见了几次？

（2）他们都说了些什么？

（3）结果怎样了?

1、读后反馈：抽生回答小黑板提出的问题。（师：从这个问题的回答可以看出同学们在认真的读课文，但能不能用自己的话给我们简要的讲述一下故事内容呢？）

2、小组内讲述课文内容，学生自主评价。

三、再读课文，体会人物角色

1、师：同学们评得很好，想不想在小组内来分角色朗读呢？（注意在读的时候要读出扁鹊和蔡桓公的语气，也可以加上神态或者是动作）

（课件出示朗读要求）：

（1）：读扁鹊的话时要耐心、诚恳。

（2）：读蔡桓公的话时要高傲，不放在心上和不耐烦的语气。

2、生上台表演分角色朗读，学生评价。

四、解疑，分析

师：同学们读了这则寓言，我想问问同学们还有没有不明白的地方需要我们一起来解决？

问题预设：

1、扁鹊是神医，蔡桓公为什么不相信他？（因为蔡桓公根本没觉察到自己的病，身体没有哪儿不舒服）

2、明知蔡桓公不相信，扁鹊为什么一而再，再而三地去说呢？（扁鹊是一个好医生，他的医德很高）

3、扁鹊为什么几天前就跑到秦国去了？（扁鹊知道蔡桓公无法医治了，跑到秦国是出于自己安全的考虑）

五、交流，讨论

1、师：同学们。蔡桓公虽然是一国国君，可他不听医生的告诫，最后病死了。你们从这个故事中尼又得到什么启示呢？（小组讨论）学生总结。

2、课件出示小结。（

）

六、表演

1、同学们从这则寓言中懂得了深刻的道理，现在我们来把这则寓言编成话剧演一演。

2、学生在座位上自由组合表演，

3、推荐表演（时间定在3---4分钟，老师准备道具）

4、学生评价表演过程。

5、老师评价。

七、时空对话

课件出示：假如我们能够穿越时空，一下子回到了古代，遇到了蔡桓公或者是扁鹊，你会说什么？

对话预设：

1、蔡桓公：不要讳疾忌医，要相信医生的话，更何况扁鹊还是一个医德高尚的名医呢！

2、蔡桓公：你要学会虚心听取别人的意见，你才会成为一个明君。

3、扁鹊医生：如果你来到现代当医生，病人们都会来找你看病的。

八、拓展延伸，动笔写

学了这则寓言，同学们从这个故事中懂得了什么呢？请大家动笔写一写读后的感受。扁鹊治病教学反思

《扁鹊治病》是一则寓言故事，内容简单易懂，取材于春秋战国时名医扁鹊的传说故事。写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有病，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。这则寓言就是要警示人们不要讳疾忌医，善于听取别人正确的意见，防微杜渐，否则后果将不堪设想。

本课教学安排一课时,由复习《纪昌学射》引到第二则寓言，让学生向大家介绍扁鹊，学生课前搜集过资料，所以说的很到位，点出扁鹊是位名医。自由读，指名读，比赛读，用多种朗读方式让学生加深对课文的理解。寓言故事首先要让学生知道这则寓言讲了一个什么故事，再引导学生体会寓意。在指名学生说课文主要内容时，第一位学生几乎是把课文复述了一次，连对话都讲的清清楚楚，出现这样的情况，我还是给了他肯定，适机提出他的问题，在概括大意时要简洁，抓住重点，简单讲述。后来后要多花时间。效果分析教学时,我放手让学生通过自己阅读文本去理解、体会。我以扁鹊四次给蔡桓公看病为主线，通过研读蔡桓公的反应，来探究文本，让学生有思考的余地，通过想象来丰富文本。我让学生先找出描写蔡桓公和扁鹊表情、神态、动作的词句读读，然后让他们通过这些描写想象蔡桓公和扁鹊的心理活动，再把自己想到的补写在书上。学生积极性很高，想象合理丰富。通过揣摩不同人物的不同心理，发展学生的想象力，加深对人物的理解，这样既锻炼了学生的写作水平，又让学生进入课文中去，在写中体会到了人物的心理。使学生能更深入的体会扁鹊医术的高明，医德的崇高；体会蔡桓公固执己见和不听正确意见的性格，以达到明理。教材分析教学目标设置 (一)教学目标设置的依据及相关解读 依据一：《语文课程标准》相关内容 1、累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。 2、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 3、能对课文中不理解的地方提出疑问。 4、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。 5、能与他人交流自己的阅读感受。 需要解读的是： “能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，其中“正确”地朗读，可以分解为读准字音，注意停顿，读准节奏，读准语调，等等。“流利”地朗读，可以分解为读得连贯，不指读、不词化；再是读出速度——不唱读，不拖音。“有感情”地朗读，可以分解为：读出心理的变化，读出态度的变化，读出心情的变化，读出精神的变化，读出认识的变化，等等。 “初步把握文章的主要内容”中“初步”是指初级的，可以不那么全面，语言不那么简洁，只要说出大意即可。“能与他人交流自己的阅读感受”中“阅读感受”可以分解为：可以针对文中人物的性格、精神品质、心情等来谈，也可以针对风光景致来谈，还可以谈谈自己由文中故事受到的启发，等等。 “体会文章的思想感情”，可以分解为：能够结合关键词句、语段，说出自己的感受、看法、心情等。 依据二：单元目标训练重点1、引导学生通过阅读寓言故事、民间故事、神话故事，体会做事做人的道理。2、学习简要概括故事的内容。3、练习讲故事，再以课文为出发点，把学生目光引到课外去，引导他们大量阅读。 解读：“学习简要概括故事的内容”，是指会用自己的话比较简洁地说出文章的主要内容。 依据三：《扁鹊治病》的核心内容 《扁鹊治病》是一篇古代寓言故事，是四年级下册第八组的《寓言两则》之二，本组课文是围绕“故事长廊”这一专题编写的。文章写扁鹊三次拜见蔡桓公指出他病在何处并劝他赶快治疗，蔡桓公坚信自己没有病，始终不听劝告，最后并入骨髓，无药可救而死去。故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，否则后果将不堪设想。选编这篇课文，主要有两个目的：一是使学生在读中领悟故事所要阐明的道理；二是鼓励学生积极思考，发表自己的独立见解，提倡个性化阅读文本。这篇文章语言平实、质朴，但又给读者留下了无尽的想象空间，如“扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿”中“站了一会儿”，“扁鹊又退了出去”中的“又”，“扁鹊连忙退了出去”中的“连忙”等等，都给读者留下了很大的想象空间。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，因此，我把个性化解读文本作为本课的一个核心内容。另外，作为一则寓言，领悟寓意是最基本的教学目标，但领悟寓意不应孤立的进行，它应融合在深入研读文本之中，对文本进行深入的阅读，特别是要读好人物的几次对话，体会出人物的心理，领悟寓意自然就水到渠成。根据课文内容，结合课标中的学段目标与本单元的教学重点，本课的学习重点确定为：体会人物的心理、领悟寓意是核心内容。 评测练习一、带着问题来读书。《扁鹊治病》是_______。（A童话

B寓言

C神话）扁鹊是_________时期的名医，他_______次要给______________治病。二、课内语段阅读。又过了十几天，扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了。蔡桓公觉得（奇异

奇怪），派人去问他：“扁鹊，你这次见了大王，为什么一声不响，就悄悄地跑掉了？”扁鹊解释道：“皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎（

）针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为（

）力了。现在大王的病已经深入骨髓，所以我不再（请求

要求）给他医治！”1给文中变色的字注音。2用“/”画去括号中不恰当的词。3这是扁鹊第_______次看见蔡桓公，他为什么掉头就跑？_______________________________________________________________________________________________________________。4读书中画“_______”的部分，联系上下文说说扁鹊几次指出蔡桓公病时，蔡桓公态度的变化。A皮肤：__________B皮肉之间___________C肠胃里：_____________5、扁鹊治病》这则寓言告诉我们要________________________，如果跨越时空，面对蔡桓公，你想对他说：___________________________________________________。课标分析教学目标设置 (一)教学目标设置的依据及相关解读 依据一：《语文课程标准》相关内容 1、累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。 2、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 3、能对课文中不理解的地方提出疑问。 4、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。 5、能与他人交流自己的阅读感受。 需要解读的是： “能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，其中“正确”地朗读，可以分解为读准字音，注意停顿，读准节奏，读准语调，等等。“流利”地朗读，可以分解为读得连贯，不指读、不词化；再是读出速度——不唱读，不拖音。“有感情”地朗读，可以分解为：读出心理的变化，读出态度的变化，读出心情的变化，读出精神的变化，读出认识的变化，等等。 “初步把握文章的主要内容”中“初步”是指初级的，可以不那么全面，语言不那么简洁，只要说出大意即可。“能与他人交流自己的阅读感受”中“阅读感受”可以分解为：可以针对文中人物的性格、精神品质、心情等来谈，也可以针对风光景致来谈，还可以谈谈自己由文中故事受到的启发，等等。 “体会文章的思想感情”，可以分解为：能够结合关键词句、语段，说出自己的感受、看法、心情等。 依据二：单元目标训练重点1、引导学生通过阅读寓言故事、民间故事、神话故事，体会做事做人的道理。2、学习简要概括故事的内容。3、练习讲故事，再以课文为出发点，把学生目光引到课外去，引导他们大量阅读。 解读：“学习简要概括故事的内容”，是指会用自己的话比较简洁地说出文章的主要内容。 依据三：《扁鹊治病》的核心内容 《扁鹊治病》是一篇古代寓言故事，是四年级下册第八组的《寓言两则》之二，本组课文是围绕“故事长廊”这一专题编写的。文章写扁鹊三次拜见蔡桓公指出他病在何处并劝他赶快治疗，蔡桓公坚信自己没有病，始终不听劝告，最后并入骨髓，无药可救而死去。故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，否则后果将不堪设想。选编这篇课文，主要有两个目的：一是使学生在读中领悟故事所要阐明的道理；二是鼓励学生积极思考，发表自己的独立见解，提倡个性化阅读文本。这篇文章语言平实、质