学前教育 论文 幼儿与户外运动类自制游戏材料互动的研究

幼儿与户外运动类自制游戏材料互动的研究摘要：幼儿在园内生活、学习的过程中，时刻与周围的环境发生着互动。对于幼儿的户外游戏活动，特别是与游戏材料之间也同样存在着大量的互动过程。近几年来，游戏材料已由原来的传统游戏材料发展到现在的运动类自制游戏材料，而这一新型材料的出现，更加强化了幼儿在运动类游戏活动当中与游戏材料的互动过程。但实际情况却告诉我们，这种互动过程开展得并不顺利，存在的问题较多，所产生的效果并不明显。文中笔者通过对幼儿在户外活动过程当中产生的与户外运动类自制游戏材料间的互动现状进行分析，并找出影响互动效果的主要原因。最后，提出促使幼儿与运动类自制游戏材料互动的对策建议。关键词：幼儿；户外运动；自制游戏材料；互动一、引言通过对儿童玩具市场的观察不难发现，出现在儿童视野当中并深受儿童喜爱的玩具普遍是那些智能化、电子化促进儿童智力发展的仿生玩具，使得儿童远离了自制类游戏材料，迷失了原本游戏运动当中天真烂漫、快乐无邪的童年生活。而作为拓宽幼儿常识，能够培养幼儿锻炼动手能力相关自制类的游戏材料不但能够使得儿童日常玩具品类更加的丰富，还能让幼儿参与到游戏自制材料的整个过程之中，有利于培养幼儿的发散性思维。因此，越来越多的幼儿园在日常课余的户外游戏活动中需要准备大量幼儿喜爱的自制类的游戏材料。而要发挥游戏材料的真正作用，就需要增加幼儿与户外运动类自制游戏材料的互动。本文主要对此问题进行研究，旨在通过研究提出促使幼儿与运动类自制游戏材料互动的对策建议。二、幼儿与户外运动类自制游戏材料互动中存在的问题分析（一）户外运动类自制游戏材料制作主体较为单一1调查发现，大约有90%的户外运动类自制游戏材料都是教师单方面完成收尾，家长及幼儿参与的比例很低。从最初游戏材料的收集、构思到最终成型，再到投入幼儿教学使用，修改及批量生产等，都是教师完成的。摆放在幼儿面前饿各类户外运动类自制游戏材料也都是教师辛勤的结晶。从与教师的访谈中了解到，教师制作户外运动类自制游戏材料已经是普遍的现象。访谈幼儿发现，很多幼儿表示愿意参加到收集废品的活动中，也愿意与家长一同参与到户外运动类自制游戏材料制作中。上述现象说明，教师在准备户外运动类自制游戏材料制时，忽视了幼儿参与的主体性，造成户外运动类自制游戏材料制作主体较为单一。（二）幼儿与户外运动类自制游戏材料互动时不够自由幼儿园所组织的幼儿户外活动一般都会存在幼儿与自制类游戏材料的互动过程，但幼儿在这一互动过程当中表现得相对较为被动，互动的自由度较低，主要体现在以下两个层面：第一，单次互动时间短，互动时间不够自由。在幼儿园日常的户外游戏活动过程中，幼儿游戏过程中与自制游戏的材料的游戏时间长短是也是体现幼儿专注度的因素之一，也能够体现出幼儿对各种不同的自制游戏材料是否喜欢。曾有人做过这方面的调查，在幼儿的户外活动当中，只有不到三成的幼儿与游戏材料的互动时间超过30分钟，而近七成数量的幼儿与游戏材料的互动时间没有达到30分钟，导致自由互动时间的缺乏；第二，自制类游戏材料固定，缺乏选择游戏材料的自由。业内人士对此进行了专门的调查，发现在幼儿的户外活动当中，能够按自身爱好自由选择游戏材料的幼儿不到三成，大多数幼儿的自制类游戏材料是固定的，没有自由选择的权利。以上两种情况显然大大降低了幼儿参与运动类自制游戏材料的互动效果。（三）幼儿与户外运动类自制游戏材料互动的方式比较单一自制类游戏材料同儿童玩具一样种类繁多，这也决定着在户外活动中，幼儿与游戏材料的互动同样存在着各种各样的方式，一般来说，幼儿在活动当中互动的方式越丰富，则表明该幼儿的动手能力、思维能力越强。早在上个世纪三十年代，学前教育家帕顿就已经对幼儿参与户外游戏活动的层次性进行了分类，具体包括：单独类游戏活动、平行类游戏活动、合作类游戏活动以及联合类游戏活动2等，同时对每一类游戏活动当中的幼儿与游戏材料的互动方式进行了划分。举个类型说明一下，就单独类游戏活动而言，帕顿将其分为单人单种、单人双种以及单人多种等三种互动方式，互动方式的细化，更易体现幼儿的动手能力与思维能力发展上的细微变化。比如说，在某个幼儿园举行的三人游戏活动中，比赛规则是让其中一个叫宁宁的幼儿当裁判，明明和红红两名幼儿穿着跳跳鞋，手拿塑料袋从起点跳到终点，谁先到就是谁胜利。穿着跳跳鞋的红红快速的移动。提着塑料袋的明明也不断的向前行进。最终，明明先到达了终点，但红红也坚持到终点，孩子们玩得都很开心。三、幼儿与户外运动类自制游戏材料互动时的影响因素分析（一）自制类游戏材料数量幼儿进行游戏活动所涉及的游戏材料种类非常多，而自制游戏材料则更能加强幼儿与游戏材料的互动能力，对幼儿的能力培养起到的作用更大，也就是说应多增加幼儿户外运动当中的自制类游戏材料。反过来说，非自制类游戏材料对幼儿能力的培养要亚于自制类游戏材料，因此，这一类型的游戏材料在幼儿的户外游戏活动当中要减少其配备数量，数量过多，起到的效果反而越差。所以说，对于主宰幼儿活动的幼儿园来说，要充分确保幼儿园自制类游戏材料的类型与数量，这样可以让每一个幼儿都能按照自己的喜好来选择适合自己的自制类游戏材料，也能够更好的参与到幼儿园所组织的游戏活动中来。幼儿参与到户外游戏活动当中的互动效果的好坏，前提在于幼儿能够在游戏活动开始时得到自己想要的游戏材料。有关学前教育专家就自制类游戏材料种类及数量的多少对幼儿参与到游戏活动中的互动效果对两家不同的幼儿园进行了实地调查，a幼儿园在户外与班级分别投放了6种和4种自制类游戏材料，平均每次投放到户外游戏活动当中的自制类游戏材料高达10种，而b幼儿园所对应的相关数量分别为5种、2种与8种，数量上显得较少，结果b幼儿园幼儿参与户外游戏活动产生的互动效果较低。很明显，A幼儿园户外自制类游戏材料明显3多于B幼儿园，这也是A幼儿园户外运动游戏效果较高的主要原因。（二）教师因素教师对于幼儿与户外运动类自制游戏材料的互动影响比较大，这种影响主要表现为以下几个方面。首先，幼儿教师对自制游戏材料的投放重安全、轻效果。幼儿在户外游戏活动当中的安全是重点，也是每一位老师的第一要务，但也正因为此，幼儿教师在自制游戏材料的选择上把安全因素放在第一位，形成了哪怕材料的适用性、效果性不怎样，只要足够安全就行，而忽视了对幼儿的能力培养、发展需要以及个性需求等方面的因素，充分体现了幼儿教师在自制游戏材料选择投放上的片面性，降低了幼儿与游戏材料的互动效果。其次，幼儿教师在幼儿户外游戏活动当中的定位存在偏差。幼儿户外游戏活动主要是培养幼儿的动手能力与发散性思维，幼儿应该是游戏活动的主体，包括在自制类游戏材料的选择上应该极大的给予幼儿选择的自由，教师在整个游戏活动过程当中应该充当监管者、辅助者与保护者的角色。而实际情况是，教师成为了幼儿游戏活动的主体，主宰着游戏活动的一切，幼儿在游戏活动当中变成了客体，绝大部分游戏互动都是在教师的旨意下完成的，这对于幼儿与运动类自制游戏材料的互动效果影响很大。（三）幼儿园因素幼儿园在很大程度上也能够影响到幼儿以及户外运动类自制游戏材料的契合程度，这种影响主要表现为两方面。一是，目前部分幼儿园对于幼儿日常的户外游戏活动的重视各有差异。对于幼儿户外游戏活动的积极意义，相关的教育专业学者很早就对进行了深入的研究，并对其积极作用及以及也进行了全面的阐述。但因为小学升学门槛的持续提升，使得学生的学业也在无形中得到了不断的增加，导致游戏对幼儿身心健康成长重要性正在被可以的忽视。以B私立幼儿园为例，幼儿日常教学安排中，集体教育的时间是多于游戏时间的，户外游戏时间更是少。实际上，幼儿园对于游戏的重视，很大程度上体现在时间安排上，也体现在对于游戏材料的支持上。二是，户外游戏环境创设要求不一样。幼儿园开展户外游戏活动，目的就是引导幼儿自由的玩耍，不断地解放幼儿的天性。户外游戏场地，应当是允许幼儿能够跳跃、奔跑及喧闹，以及用身体的方式解决问题。4幼儿园中，大型的设备等在幼儿园建设初期已经确定，小型的设备及材料则是在后期逐渐更新及完善的。除了基本的游戏区域划分外，置物架对于幼儿与游戏材料互动也有重要的影响。置物架的高度，直接影响了幼儿获取游戏材料的难度以及参加积极性，游戏物品放置过高，导致幼儿在游戏的过程中难以拿到，这在一定程度上也会降低幼儿的游戏积极性。另外，幼儿也可能在游戏之后不能及时的将其所玩耍的游戏材料进行分类整理，从而产生一定的挫败感，使得幼儿在后续不愿主动的参与到游戏中来。四、促使幼儿与运动类自制游戏材料互动的对策建议（一）教师应转变角色，不断提升专业能力 1.教师应该重视户外运动类自制游戏材料数量及种类的投放

自制游戏材料能加强幼儿与游戏材料的互动能力，对幼儿的能力培养、思维发展起到提升作用，所以说应增加幼儿户外运动当中的自制类游戏材料的种类与数量。当然，这种增加要切忌盲目实施，应该根据不同幼儿的需求和游戏活动的特点上进行适当的增加。比方说，对于大众性的自制游戏材料，则要在数量上确保每个幼儿班级都够用；而对于针对性的自制游戏材料，则要根据各大、中、小班级的实际需求确保各类游戏材料数量上的投放。在自制游戏材料的投放上，还要根据幼儿个人的喜好配备不同的种类，特别是针对那些缺少某些方面能力的幼儿要为其制定专门的自制游戏材料。为了激发幼儿参与运动类游戏活动的积极性，幼儿教师应不定期的制作并投放一些新型的游戏材料，以增强幼儿在游戏当中的互动效果。 2.教师应该合理定位指导角色

教师应转变自身在幼儿户外游戏当中的角色，变主体为管理、变主导为指导、变指令为帮助，教师要全程认真观察幼儿的活动过程，给予适当的指导与帮助。若是幼儿出现了求助，教师则需要科学判断求助情况，按照学生的能力及实际情况进行指导。教师应该不断地弱化自身作用，这样幼儿会更加的独立。用观察者及安全管理员的角色理解教师。幼儿开展户外活动，就如同微电影现场。幼儿就是电影当中的演员，他所需要演绎的角色就是自己，教师却并非导演，只是担任5着观察员的角色。从本质来说，教师在幼儿游戏活动当中不但要充当管理员的角色，还要扮演服务员的角色，即，要为每一位幼儿提供所需的游戏材料，最大限度的让幼儿参与游戏材料互动。（二）多方参与，不断激发幼儿参与游戏材料互动的积极性 1.幼儿应积极参与运动类户外游戏材料制作

对于运动类户外自制游戏材料的制作不能仅限于幼儿教师这一群体，这不但增加了幼儿教师的负担，更主要的是偏离了自制类游戏材料的目的，应强化家长，特别是幼儿加入到这一过程，从而能更好的增强幼儿的运动与思维能力。实践能力的提升要靠亲身体验，只有亲身参与游戏材料的制作，幼儿才能够理解材料制作的难度，进而才会在使用的过程中更加的爱惜游戏材料。幼儿及家长参与游戏材料制作，通常都会因为家长职业的不同而产生差异。比如，木工类家长，能够巧妙的将传统的工艺连接起来，从而解决材料不牢固的问题。从事设计的家长，能够在有限的空间内制作材料。家长与幼儿共同出参与自制类游戏材料制作，能够将自身的专业特长向幼儿展示，进而潜移默化影响幼儿的职业观念。幼儿在教师的指导下参与游戏材料制作，能够使得幼儿准确表述想法，并在教师的帮助下体现在游戏材料制作中。这既提升了幼儿的实践能力，也增加了幼儿参与游戏材料互动的积极性。 2.不断优化储物设施

幼儿园日常活动中，环境既体现了装饰意义，也体现了硬件设备，更是与幼儿教育形成了相互影响、相互包容及依赖的关系。幼儿园在选取及投放自制类游戏材料时，储物柜的放置对幼儿和游戏材料的互动有重要的影响。在储物柜建设及放置方面，需要注意下面几点。一是，要慎重的考虑储物柜的高度。幼儿园内部储物柜的高度，应该严格的按照幼儿的年龄及身高进行设置。若是储物柜的高度较大，幼儿拿取及放回游戏材料的难度就比较大，这显然是会影响幼儿游戏材料的获取。若是储物柜的高度较低，则占用面积就会较大，降低了储物的能力。其次，应该合理的选用储物柜的材质，不同材质的储物柜特性不同。木质储存设施无污染，生产成本较低，但也存在易朽、易燃的风险。幼儿园应该根据实际情6况选择合适的储物材质，避免储物柜因为天气及自制游戏材料而出现损坏。五、结语幼儿在园内生活、学习的过程中，到处都体现着自制游戏材料的影子。幼儿开展户外游戏活动时，应该不断的增加与运动类自制游戏材料的互动，通过互动提升游戏的效率。也正是基于此，幼儿园努力的采取各类措施，不断地增加幼儿与运动类自制游戏的互动。但是，幼儿参与游戏的过程中与游戏材料之间的互动过程中依存不少的问题：例如幼儿所参与的户外运动类的自制游戏材料所制作的主体相对单一，幼儿在参与户外运动相关的自制游戏材料是不能完全的将自己的喜好表现出来，幼儿同自制类游戏材料之间的互动方式也相对单一。最后，提出了能够积极提升幼儿参与户外运动类相关自制游戏材料之间互动的针对性对策，教师应该重视户外运动类自制游戏材料数量及种类的投放，教师应该合理定位指导角色，幼儿应积极参与运动类户外游戏材料制作，不断优化储物设施。 参考文献：

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