小学语文-《螳螂捕蝉》教学设计学情分析教材分析课后反思

《螳螂捕蝉》教学设计教学目标：１.明白成语“螳螂捕蝉”所蕴含的道理。２.明白吴王取消攻打楚国的原因。３.有感情朗读课文，会创造性地复述课文，能选择自己喜欢的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。教学重点、难点：１.理解“螳螂捕蝉”故事内容，并领会故事所蕴含的深刻道理。２.通过对课文语言文字的朗读体会，感悟少年的智慧。教学过程：一、直接导入，出示学习目标今天我们继续学习第10课。齐读课题。出示学习目标。二、体会道理，复述故事1.从课文中找出“螳螂捕蝉”的故事。生浏览课文。师指名读。2、抓住故事关键词“却不知道”，感知整个故事，找到蝉、螳螂、黄雀没顾到身后危险的原因。3.根据提示词，学生复述课文。三、故事联系国事1.少年给吴王所讲的这番话，吴王听懂了吗？（出示句子并板书“恍然大悟”）2.积累与“恍然大悟”意思相近的词。3.让学生将“螳螂捕蝉”与吴国攻楚两件事的内在进行联系，找出相同点，再次感悟关键句。四、体会“固执”1.吴王根据故事所悟出来不能攻打楚国，当初大臣们所劝的内容是该不该攻打楚国？（出示句子）2.出示吴王所说的重点语句，指导朗读。理解“固执”一词。3.出示：“谁敢来劝阻我，我就处死他”“下了一道死命令！”理解两句话中“死”的不同含义。4.吴王口中的两个死，你领悟到了什么？（吴王攻打楚国的决心很大。）5.指导读句子。五、体会语言文字，感悟少年的智劝1.师：大臣们苦苦相劝却换来吴王的一道“死命令”（板书），可是一个十来岁的少年还是一个侍奉吴王的佣人，他竟然用一番话就让吴王打消了攻打楚国的念头。同学们默读课文3-12小节。用心去揣摩吴王和少年的一言一行，有哪些不寻常的举动，在感受颇深的地方圈圈画画，可以是一个词也可以是一句话，然后写上你的感受。2.师：我们来交流，少年的哪些一言一行让你觉得不寻常？（引导学生找出少年的有意而为是为了让吴王发现他，然后才有机会劝说吴王。一言一行透露少年的智慧。）师总结：同学们，你们都有一双锐利的眼睛，少年所有不寻常的举动，看似无心实则有意啊！目的都是想被吴王发现，这些一言一行无不透露着少年那无穷的用心良苦与智慧！就是这位十来岁的的聪慧少年用自己特别的劝说方式拯救了整个吴国。那同学们想一想，和少年的劝说相比较，大臣们的劝是怎样的劝？3.师：那少年对吴王的劝说我们可以说是什么劝呢？（拐弯抹角的劝，委婉的劝，巧妙的劝…）总结：同学们说得非常具体，准确。我们也可以用一个词语，少年这是一场富有智慧的劝，从劝说的形式到劝说的的内容，无不透露出少年那过人的智慧啊！现在这神奇的秘密揭开了，那就是少年通过智劝拯救了自己的国家！（板书：抹掉？，加上“智劝”）六、小练笔少年智劝吴王的事很快传开了，吴国的众大臣听说此事后，吴国的平民百姓听说此事后，楚王听说此事后，还有那些准备乘虚而入的诸侯国国王听说此事后，分别会说些什么呢？《螳螂捕蝉》学情分析对于六年级学生来说，寓言这一体裁，学生并不陌生。但学生往往只注意故事的情节，不善于思考蕴含的道理。因此，教学时要引导学生抓住揭示寓意的语句，围绕具体形象的故事，理清“蝉、螳螂、黄雀、少年”间的关系，探究“眼前的利益”和“隐伏的祸患”，从而深刻理解文章内容，领悟告诉人们的道理。《螳螂捕蝉》学习效果分析根据教材，我将本节课的教学着眼点放在对语言文字的感悟上。针对本篇课文“大故事套小故事”的特殊结构，教学设计上采取“整体→局部→整体”的方式，先对故事整体有个初步的认识，再深入到对小故事内容的剖析、寓意的理解，然后回到大故事的起因，最后体会少年的劝说之巧妙。从故事的结构到文字语言的运用，对于六年级的孩子来说，循序渐进，就不那么困难了，学习效果良好。《螳螂捕蝉》教材分析

《螳螂捕蝉》是义务教育课程标准实验教科书苏教版语文六年级下册的一篇寓言故事，讲述了一位少年巧妙地以树上的螳螂欲捕蝉，却不知即将被身后的黄雀啄食的故事，劝诫吴王一心想得到眼前的利益，却顾不到身后的隐患，是很危险的，由此使吴王打消了攻打楚国的念头。课文情节简单，道理一读即懂，教师应重在引领学生品味看似简单的语言，通过多读，感受人物形象，领会思维方式，进而理解寓言的深刻含义。《螳螂捕蝉》测评练习少年说：“花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。”吴王夸奖说：“你看得真仔细！那黄雀要捉螳螂吗？”少年接着说：“是的，黄雀伸长脖子正要啄食螳螂，却不知道我拿着弹弓在瞄准它呢。蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！”听了少年这番话，吴王恍然大悟，他说：“你讲得太有道理了！”于是打消了攻打楚国的念头。1、这段文字选自课文《螳螂捕蝉》，后来这个寓言故事演变成一句成语：（，），告诉我们做事不能只顾（），要考虑到（）。2、根据短文内容填空。蝉眼前的利益是（），身后的祸患是（）；螳螂眼前的利益是（），身后的祸患是（）；黄雀眼前的利益是（），身后的祸患是（）。蝉、螳螂、黄雀三者的共同点是（）。3、听了少年这番话，吴王恍然大悟，他悟出了什么？4、你想夸夸这个少年吗？试试看。《螳螂捕蝉》教学反思《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王决定攻打楚国并下令不准别人来劝阻，这时一位少年巧妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝说吴王，使他打消了攻打楚国的念头。课文语言平实，内容浅显，对于六年级的学生来说理解起来并不难，所以我将本节课的教学着眼点放在对语言文字的感悟上。针对本篇课文“大故事套小故事”的特殊结构，教学设计上采取“整体→局部→整体”的方式，先对故事整体有个初步的认识，再深入到对小故事内容的剖析、寓意的理解，然后回到大故事的起因，最后体会少年的劝说之巧妙。教学时，首先引领学生初快速地抓住故事，让孩子们自读“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，从遣词造句中发现蝉、螳螂、黄雀的共同点，提出质疑，扣住三者之间相同词语“却不知道”，教师提问“它们三位为什么没有顾到身后的危险”？孩子们扮演角色答问，调动他们的积极性，在趣味问答中进一步加深对寓意的理解。上完课后细想，这些问题及答案都很简单，如果在小组讨论的时候就有目的地让孩子们自己分角色来进行创造性的问答表演，是否更有利于孩子们发挥他们的想象力呢？在回到大故事时，对“恍然大悟”、“固执”和“死”等词的解读，注重发展孩子们的语言理解和运用能力。“还有哪些词语也含有突然明白的意思呢？”帮助孩子积累同义词，让孩子们明白同样的意思可以用不同的词语来表达；“这两句话里面的‘死’意思一样吗？”又让学生体会到同样的字词在不同的语言环境中意义又有所改变。既指导了学生有感情地朗读，又达到了积累习作素材的目的。本课最大的遗憾就是在感悟少年机智时，拓展延伸的环节上，问题设置过于草率。“从中我们能看出少年是个什么样的人？从哪里看出来？”这个问题限制住了学生思考的角度，前一个问题他们已悟出了少年的机智，因此很多学生被我引进了误区，紧紧抓住“机智”不放。如果将问题改为“你觉得少年还有哪些品质值得我们学习呢？”更有利于孩子们发散思维。最后，我遵循高年段读写相结合的特点，将最后一个问题改为创设情境，让孩子们用三分钟左右的时间进行一个小练笔，再在班级进行分享，达到读写结合。纵观全课，虽然环节的设计较为紧凑，但在实际的操作中还有很多需要细化改进之处。这也是本课的遗憾之笔，为今后的设计提供了宝贵的经验。《螳螂捕蝉》课标分析在教学少年的故事“螳螂捕蝉”时，先从提示词语入手，再让学生借助词语复述故事，这样学生必然对文章的细节进行仔细探究，也真正为语言文字，为提高学生的文学素养服务的。这节课值得探讨的地方是以学生的质疑问难为主学习课文。而我后来思考，应以学生的质疑释疑为主线，期间穿插学生对故事的复述、探究。可能这样的教学更符合新课标的精神，让学生自主、合作、探究地学习，主动地学习。因为我在教学前就很想弄明白这样两个问题：１、那位少年为什么讲了这个故事后，吴王就放弃攻打楚国？２、那位少年为什么要讲这个故事？对于第一个问题的解答，学生联系当时的社会背景，肯定能多元感悟出他是位有远见的，爱国的好少年，是从小关心国家大事，并且是具有政治谋略的一位不可多得的人才。对于第二个问题的解答，学生联系吴王