小学语文-《白鹅》与《白公鹅》教学设计学情分析教材分析课后反思

作家笔下的动物——《白鹅》与《白公鹅》导入：【事先板题：《白鹅》与《白公鹅》】1、同学们今天可真精神！抬起头，仔细看看课题，有疑问吗？！（3个）生1：这两篇文章是一个人写的吗?（谁知道，你来——生：《白鹅》是丰子恺，白公鹅是叶诺索夫，{你可真厉害}）哦，你想提？生2：白鹅与白公鹅是一样的吗？（对呀，有什么不同啊？）（换个角度再提一个！）生3：为什么是两个课题呢？（哎，一起读两篇课文，一定会有别样的乐趣）……（如果学生不说，冷场，则：没关系，老师有的是耐心，慢慢想，谁提一个？）看到题目，我们就有了这么多疑问了，真是会学习，会思考！二、检查预习，整体感知1、（1）课前大家已经预习了课文，这些词语会读吗？出示：左顾右盼厉声呵斥厉声叫嚣一丝不苟指生读，（声音响亮，哎，你知道它们都是描写谁的吗？）生：白鹅（不错，这就是丰子恺笔下的白鹅）点课件，出白鹅图（2）这组词谁想读？慢条斯理自由自在互相嬉戏耀武扬威指生读（读出了词语的节奏感，它们又是描写谁的呢？）生：白公鹅（对，这就是叶·诺所夫笔下的白公鹅）点课件，出白公鹅图来，一起读：左顾右盼厉声呵斥厉声叫嚣一丝不苟慢条斯理自由自在互相嬉戏耀武扬威你看，同一种动物，不同的描写！（4）还有一组多音字，关注拼音，谁来读?净角（jué）出场供（ɡōnɡ）养不周勾（ɡòu）当（dànɡ）熬（āo）汤（预设：指生读，纠正；强调“勾当”读音，一起读，很容易读错，再读，在读。）总说：多音字也读准了，预习效果真不错。2、现在请大家再次走进课文，看看文中的鹅留给我们最深的印象是什么？画出有关的句子，在旁边写一写你的印象。（生读文勾画，师巡视。“有的同学已经读到第二篇）3、交流：大家读得很认真，批注得也不错。现在谁来读一读你画的句子，说一说你写的印象？指生读句子，你写的印象是什么？哪个词？（可以）请你读，你的印象是？（不错）你接着读，你批注的是？（我看行）谁还想读？说说你的印象？（太好了）（很恰当）读4、5个（预设：（遇到读长段落的，要打断：你读到这儿，停一下好吗，把读书的机会让给其他同学。//你读的已经够多了，把机会让给其他同学好不好？//哪一个同学也来读读你画的句子？）预设：高傲、傲慢、自大、自以为是、霸道十足、骄横跋扈、、、4、同学们找的都不错，像这样做批注是一种非常好的读书习惯。大家所谈到的这些印象，用课文中的一个词语来说就是——“高傲”（板书）。5、刚才，有位（这位）同学找到了这个句子（出示）：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。谁（请你再）来读读这个句子？生读看，句子中的这几个词“凡有”、”必然”、“甚至”(变红），谁能把它们读好？指生读。“凡有”、”必然”这两个词是什么意思？谁来谈谈？生：只要有、一定师：这几个词恰恰体现了鹅的？还体现了鹅——高傲、不可一世、自以为是、、、赶快拿起笔把这几个词圈一圈带上你的感受，谁想读【2个单读，1次齐读]指生读（鹅呀，你再严厉一点就更好了！）再指读（真是傲慢极了！）（6）大家一起读这句，要有声有色！生齐读。（7）你看，关注到这几个词语，我们就很好的感受到了鹅的高傲！6、（继续出示句子）再来看看这些句子：它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。——选自《白鹅》我们为这片水面打了好长时间的官司，它根本没把我放在眼里。干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。——选自《白公鹅》（1）我们应该关注哪些词语？拿出笔来，圈一圈，画一画，和同桌交流交流。（2）谁来读读你圈的词语？（按顺序，你读//你读。（3）大家圈出的词语都不错，（变红），关注到这些词语，感受就更强烈了。A谁来读读这些句子？你们几个开火车读，注意要有声有色！[一排读]（预设：B咱们来比赛朗读。女同学读上句，男同学读下句。（男女生赛读）（4）多么高傲的鹅呀！出示句子（竖着分栏）：一起读好一个高傲的动物！——选自《白鹅》要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。——选自《白公鹅》细读课文，品味写法总分结构。（接上面课件）请大家把这两个句子在课文中用横线画出来。浏览一下全文，出示课文结构图仔细想一想，这两个句子与下文是什么关系？哦，你知道，来——生汇报：总——分关系，这是你认真读书的收获【板书：总—分】让我们再来一起读读这两个总写的句子[教师指课件]（5）你看，这是文章结构上的相同点（指课件）过渡：你看两位作家都是按照先总后分的顺序来写的。他们在写法上还有什么相同的地方？自己读书找找看。生：读书找（1分钟）师：谁有发现？拟人2、学生汇报：两位作家都用上了拟人手法。（你有一双慧眼）相机板书：拟人。（1）你能找一个这样的句子读读吗？（指生读）预设一：它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！”师：鹅也会“左顾右盼”？有了人的动作，真是有趣，文中还有哪些句子是把鹅当成人来写的？预设二：可最糟糕的是，白鹅把我下了鱼饵的一片水面，也划为自己的地盘。我们为这片水面打了好长时间的官司，它根本没把我放在眼里。师：鹅还会抢地盘、打官司？真是太好玩了！还有吗？预设三：（必须这句！）出示课件：干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。师：你看，作者这拟人的一笔，给我们带来了多少欢笑。3、反语（1）【接上个课件】同学们，再来看看这句话，圈出“勾当”，读读这个词：干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。——选自《白公鹅》A指生读。（勾当）谁再读读，我们一起读 。B要是你要做了什么事，被说成“干这种勾当”，你乐意吗？（不乐意）像这样的词语，课文中还有几个，出示（圈出词语）：高傲叫嚣傲慢架子十足赖在那里耀武扬威一起读！生齐读。A/把这些词语都用到你身上，你高不高兴？（不高兴）B那作者用它们来写鹅，就说明很讨厌鹅了？（不是）那是怎样啊？（喜欢）哎，用它们写鹅，你却从中读出了作者的喜欢，像这样的句子写法就叫“反语”。【板书：反语】也叫“正话反说”，字面上的意思与作者所要表达的情感截然不同。快速找一找，文中还有哪些这样的句子？生找句子谁来读读你找的句子（3-4个）[评价语：不错，你接着，有意思，你还想读，真好】生参照的句子我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！”鹅的步态，更是傲慢了。鹅吃饭时，非有一个人侍候不可。真是架子十足！——《白鹅》有时它率领一伙公鹅横成一排，直奔鱼竿，而且还要赖在那里。如果赶上这么一场用以耀武扬威的乱子，你就甭想有鱼咬钩了。——《白公鹅》（5)同学们找到句子都不错，让我们再来一起读读这样的句子，感受作者对鹅的喜爱。生读：课件出示：我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！”-——选自《白鹅》我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！”-——选自《白鹅》如果赶上这么一场用以耀武扬威的乱子，你就甭想有鱼咬钩了。——选自《白公鹅》师总结:巧用反语，两位作家笔下的鹅是那样的栩栩如生，趣味盎然。（6）练写反语 A师：多么有趣的语言啊，透过这些反语，我们能感受到了作者是如此喜爱这鹅。当鹅来到作者到卧室时，当鹅走到书房时，又会发生什么呢？孩子们，赶快拿起笔来，也像大作家那样用上反语，任选一处场景，把它写精彩、写具体。有多少次，在我熟睡的时候，你径直来到我的床前晚饭后，我与朋友在书房交谈时，你总是在我们面前来回穿梭生练习写话预设：【教师随机指导学生坐姿】1：有多少次，在我熟睡的时候，你径直来到我的床前，伸出你那长长的脖子，用你那扁扁的大嘴使劲的啄着我的脸，不时还大声叫上两声，惊扰了我的美梦，干这种坏事，你从不脸红，却洋洋得意，真是一个淘气的小鬼。2：晚饭后，我与朋友在书房研讨交流时，你总是在我们面前来回穿梭，一会进，一会出，大声叫着，扰乱了我们的谈话，打断了我们的思路，真是毫不知趣的家伙，生怕有谁不知家里有你的存在，还有你那主人的地位。有的同学已经写完了，谁愿意来展示自己的作品？指生读评：这鹅都用嘴啄你的脸，你说讨厌不讨厌，可我依然看出你内心的喜爱，真是一个会写作的孩子！书房里又有怎样的一幕呢？再指读评：你看，这鹅的打扰，让你如此生气，无可奈何中却依然流露出你对它的喜爱。拓展延伸，探究不同（一）同样写鹅，这两位大作家都用到了拟人、反语的写法，先总后分的结构，这是他们的相同之处。板书同他们的不同又在哪里呢板书异？好书不厌百回读，让我们再一次走进两篇课文，静下心来，用你的慧眼去细细寻找，老师期待你不一样的发现！生再读，寻找。（二）稍后汇报：谁有发现？1、步态预设：若生先说步态，接着问还有什么不同的？预设1：刚才有位同学找到了步态不同，我们一起来看预设2：若时间不够直接说，同样写鹅的不同，有什么不同（接预设1）出示：鹅的步态，更是傲慢了。大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。---选自《白鹅》它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。---选自《白公鹅》（接预设1）同样写鹅的步态，写法有什么不同？生1：丰子恺是把鹅与鸭对比【火眼金睛。】师：【课件变红鸭、鹅】你看丰子恺通过与鸭对比，【板书：对比】写出了白鹅步调从容，大模大样。（4）叶·诺所夫是怎么写的？【课件】生2：叶·诺所夫抓住了一个具体动作细细描绘鹅的步态。【这是你细心读书的收获】他又是怎样写好这个具体动作的呢？【再点课件出示圈顺序的词】仔细看有什么发现？生：用上了表示顺序的词（你看用上了这些词，鹅的步态就被放慢了）师：我们一起来读，体会一下这种放慢的镜头（5）细节哎，你看作者抓住了鹅的一个动作，用上这些表顺序的词，就把鹅的步态放慢了，镜头拉长了，细节描写太重要了板书：细节（6）谁还发现了什么不同？预设——【这一处随机处理，放在前或后都可以】生：一只是生活在家里的；另一只是生在野外河滩的。。。生：《白鹅》重点写了它的“吃饭”，《白公鹅》重点写了它的活动。。。师：这两只鹅生活环境不同，作者观察他们的角度也不同。（三）拓展阅读1、不论哪国的作家，不管运用怎样的描写，都是源于对鹅的喜爱。2、爱可以用不同的言语来表达，让我们再走进这段文字，相信鹅的趣事会让你开怀大笑。【补充：拓展资料】有趣的是，并排三大间孵房，总共一百二十多个窝，大多数母鹅都认得自己的窝，自动对号入座。每一个窝里，我们一般放十六个蛋。每天“放风”的时候，我们查一遍窝，有时会发现一件怪事：有的窝，多了一个蛋，有的窝，又少一个蛋。幸亏每个窝都立有“鹅事档案”，每个蛋上也都有编号，一查就知道哪个窝的母鹅作了案。鹅蛋圆滚滚的，各个窝之间，都用三四层砖隔开了，它们怎么偷蛋呢？原来，鹅群里也有马大哈和机灵鬼。偷蛋的是机灵鬼，被偷的准是马大哈。马大哈孵蛋不那么经心，老有一两个蛋露在身子外边。马大哈旁边碰上机灵鬼，就可能发生偷蛋的事。机灵鬼看见蛋就眼红，它先伸过头去跟马大哈闹着玩儿，碰碰头，碰碰露在外边的蛋，看对方不介意，它就“动手”了：用长长的脖子和嘴，小心地、慢慢地拨动露在外面的那个蛋。它先把蛋钩出邻居的窝外，然后拨到隔墙一端一个只有七八厘米宽的共用的平台上，再从平台钩到自己窝里。这个过程差不多得花半个小时，而且从来没有发现哪个蛋被碰破。——选自《牧鹅散记》生读3、交流：师：同学们，觉得有趣吗？哪儿有趣？生：原来鹅还会偷蛋（真奇妙）生：还有鹅事档案（有意思）生：。。。（太好玩了）4、喜欢这篇文章吗？它就选自陈天昌的《牧鹅散记》！课下请你找来读一读，相信你会领略到鹅的别样风采。下课！同同异总-分对比拟人细节反语《白鹅》与《白公鹅》高傲 《白鹅》与《白公鹅》学情分析花园乡中心小学1.学生已接触的文本联系点：学生曾经接触的关于动物的课文很多，如三年级上册的《灰雀》、《蜜蜂》，三年级下册的《燕子》、《翠鸟》，这些课文都为两篇课文的整合做好了铺垫。2.学生已有的阅读水平：四年级学生，已经具备了一定的阅读速度和能力，能基本把握主要内容，也具备了一定的品读能力，很多学生能抓住关键词句品读其内涵，体会情感。3.学生阅读训练要点：引导学生把握文章重点，比较规范地概括文章的主要内容；鼓励学生个性化阅读，品读文字，读出感情，培养学生的语感。《白鹅》与《白公鹅》效果分析《白鹅》与《白公鹅》两篇课文放在一起整合，通过对两篇课文纲要内容进行有序的浓缩、组合、集聚，达到了简化内容、高效学习的一种教学效果。两篇课文虽然内容很多，但在教师的带领下学生能够浓缩全文内容，进而把握课文的深层内涵。因为两篇课文都是描写鹅的，所以放在一起对比学，学生能够更加形象的感受到作者的写作方法的不同和相同。我在备课时特意设计了这样几个环节：快速读文、了解内容：画出课文中哪些句子给你留下了深刻的印象，并在旁边写写自己的感受。然后通过抓住关键词来感受鹅的高傲。再读课文、寻找相同：在引出两篇文章中总写的句子时，让学生直观感受到两篇文章的第一个相同点“先总后分”的顺序，顺势引导学生法系西安两篇文章的另一个共同点：拟人手法的运用，找出相关的句子，引出本课最重要的学习点，那就是反语的写作手法，从而进行信息合并，让学生感受反语魅力的同时，加强学生练习运用反语进行写话的能力。再一次巩固了学生语言文字运用的能力。研读课文、学习写法：两篇课文最重要的语言训练点就是学习反语的写作手法，这一环节，我设置了两个情景：1、有多少次，在我熟睡的时候，你径直来到我的床前2、晚饭后，我与朋友在书房研讨交流时，你总是在我们面前来回穿梭学生在练习时妙语连珠，收获让人意想不到。两篇课文我这样对比的教，学生这样对比的学，就能很好的感受到作者的写作特点，同时体会作者的情感。《白鹅》与《白公鹅》教材分析《白鹅》与《白公鹅》是人教版课标本小学课文四年级上册第四组的第13课和14课。本组课文主题是“作家笔下的动物”，编排了中外作家写的4篇文学作品，前两篇《白鹅》《白公鹅》，是不同作家写的同一种动物。在他们的笔下白鹅的高傲栩栩如生，可亲可爱。两篇课文重点表现的是白鹅性格的特点---高傲。两位作家对白鹅的描写，主要有以下几点相同之处：（1）在行文结构上，都是先介绍鹅的特点，再具体描写。《白鹅》的线索更加清晰一些，它从叫声、步态、吃相上叙述鹅高傲的特点；《白公鹅》以“海军上将”突出鹅的派头。（2）在描写方法上，两篇课文都非常注意拟人手法的运用。作者并没有仅仅把鹅当作动物来写，而是更多地赋予了他们人的感情，鹅的形象变得鲜活可亲鹅了，使人读起来非常亲切。（3）都善于用反语来表达对鹅的喜爱之情。《白鹅》的作者虽然口口声声言其“架子十足”是“鹅老爷”，言语间却流露出无法掩饰的亲昵。《白公鹅》中写道：“干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。”作者的无可奈何中同样透漏着对鹅的满心欢喜。当然，也有一些不同之处，比如再对鹅的步态进行描写的时候《白鹅》是将鹅与鸭进行对比，《白公鹅》是抓住这个细节进行了详细描写。《白鹅》与《白公鹅》测评练习一、用组词的方法来区分它们

劲（）

历（）

锯（）

颈（）

厉（）

剧（）

侍（）

拎（）

近（）

待（）

邻（）

进（）

二、根据句子的意思准确地选择字义

１、等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。（）

空：①天空；②里面什么都没有；③没有效果的。

２、我们不胜其烦，以后便饭罐和水盆放在一起，免得它走远去，让鸡、狗偷饭吃。（）

胜：①赢，占优势；②超过；③优美的；④尽；⑤能承受。

三、文中有很多四个字组成的词语，把喜欢的词语写在下面的横线上，从中选择两个词语进行造句

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１、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

２、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

四、课文中的句子写得生动有趣，请你欣赏我抄写的句子

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五、阅读天地

丹顶鹤全身大部分是雪白的，头顶有一点朱红色，这点朱红色是椭圆形的，正正地长在头顶中央。它的嘴很长，上面有一条黑道。丹顶鹤的头小得可怜，几乎和那长脖子一般粗了。最有趣的是那双眼睛，像个小豆豆，边上还有一圈黑。它的尾巴也是黑的，这使丹顶鹤变得很美丽。它走起路来姿态很漂亮，腿一下一下地迈着，脖子一伸一伸，东瞄西瞧，样子十分警觉。有时还伴着一阵舞蹈。它休息时更是好看。它用个“金鸡独立”的架势，一条腿着地，另一条腿蜷着，亭亭玉立。不过长脖子不能歇，仍旧四处张望，窥探动静。丹顶鹤有真意思！

１、找出这段话的中心句，写在下面。

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２、这段话写丹顶鹤的外形时，是按什么顺序与的？

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３、丹顶鹤走起路来姿态很漂亮，腿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，脖子＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。它休息时更是好看。它＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。《白鹅》与《白公鹅》教学反思今天我上的这节课是《白鹅》与《白公鹅》的整合课，通过对两篇课文纲要内容进行有序的浓缩、组合、集聚、统整，希望能能够达到简化内容、高效学习的一种教学效果。两篇课文内容很多，学生在学习中很容易陷入字词句等细枝末节中，能不能整体把握课文的思想脉络，需要教师应带领学生浓缩全文内容，进而把握课文的深层内蕴。因为这两篇文章都是描写鹅的，所以放在一起对比学，学生能够更加形象的感受到作者的写作方法的不同与相同。传统的教学设计不注重对文本问题的整合和提炼，教学中教师“碎问”，学生“碎答”，静止、孤立、缺乏紧密联系的大量提问缺乏内在的聚合力，严重割裂了教学内容的整体性。所以这节课我采用主问题设计法对文本主要内容进行整合，也就是抓住两篇课文中鹅留给我们最深的印象是什么，这一主要问题，让学生围绕这一个主问题展开学习，学生很容易提取文中的“高傲”一词来概括两只鹅的最大的特点。从而简化教学内容和程序，提高教学效率。紧接着随机出示一个体现鹅高傲的一个句子，引导学生关注词语“凡有”“必然””甚至“等词语来感受到鹅的高傲。紧接着加强训练，让学生找出其他的一些句子我们应该关注哪些词语，潜移默化地渗入学习方法，关注句子中的词语能更好加深我们的感受，加强学生语言文字运用的能力，并自然的引出两篇文中总写的句子，让学生直观感受到两篇文章第一个相同点“先总后分”顺序，顺势引导学生发现两篇文章的共同点拟人手法的运用，找出相关的句子，引出本课教学最重要的学习点，那就是反语的写作手法，从而进行信息合并，让学生感受反语魅力的同时，加强学生练习运用反语进行写话的能力。再一次巩固了学生语言文字运用的能力。两篇课文在内容上和写法上的信息整合已经初步完成，但为了让学生获得更为鲜明、更为深刻的学习知识的方法，我们可以采用“同中求异法”进行比较整合，引导学生发现每个文本的个性特色，培养学生把握文本间的细微差别的能力以及对问题进行细致思考的能力。我想此时学生应该不难发现“两位作家都写鹅的步态但写作方法不同，于是顺势