小学语文-《父亲和鸟》教学设计学情分析教材分析课后反思

课标分析：课标对本学科的要求。

（一）识字与写字

1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

2．认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。

3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。

4．养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

6．能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。

（二）阅读

1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

3．学习默读，做到不出声，不指读。

4．借助读物中的图画阅读。

5．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

6．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

7．诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

8．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。

9．积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。10．喜爱图书，爱护图书。

（三）写话

1．对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

（四）口语交际

1．学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。

2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

3．听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。

4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。

5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

6．有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表的意见。

（五）综合性学习

1．对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课外阅读，共同讨论。

2．结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。

3．热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。学情分析:二年级的孩子已经有了一年多的小学语文学习经历，具备了一定的阅读理解能力和多样的自主识字办法，能读懂浅显的童话、寓言、故事等，能正确、流利、有感情地朗读课文。在本课中我运用情境导入法、媒体辅助法、读思议结合等方法教学。学生的学法采用自读自悟、合作探究进行指导。但是部分孩子识字方法不够多样灵活，学生阅读能力参差不一，有的快而流畅，有的慢而磕绊，字的书写也有高有低，有的整洁美观，有的生硬潦草……，本课教学中还存在着不少问题：1.识字。注重了字源识字方法的渗透，学生独立识字能力的培养，学生识字兴趣的激发，识字兴趣浓厚。但是低年级的学生，形象思维占主体，如果一开始放些清脆悦耳的鸟叫声，采用多媒体导入新课能一下子抓住学生的注意力。2.阅读。学生整体了解课文主要内容后，抛出的问题是“你还从哪里看出父亲喜欢小鸟的？”，如果换成“朗读了课文，你觉得父亲对鸟怎样？从哪里看出？”更贴近学生的感知点，引领学生快速走进文本。3.写字。孩子们把字写正确容易做到，但是如何把字写美观却不是那么容易。平日里老师范写和让孩子们临摹字帖，字多数认真，正确的握笔姿势却一直不理想，经常是老师刚强调后的几分钟里孩子们能正襟危坐，但是坚持不了多久就成百态。这是写字教学中最让人困扰的事。4.忽视了不同层次学生的因材施教，尤其是对学习有困难的学生，不能及时发现他们的困难，更不能及时给予帮助。教材分析：一、教材简说“父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。”这第一句，就明白地告诉我们，父亲和鸟的关系不同寻常。读着课文，你会感到父亲真是“神了”，他简直就是一个鸟类专家，他的话和鸟的活动配合得那么默契，他和鸟是那么亲密无间，好似一家人。本文题目是《父亲和鸟》，但作者并没有写“父亲”是怎样保护鸟或为鸟的生活环境提供什么方便，而是通过叙述“父亲”对鸟的深层了解来表现“父亲”的爱鸟。课文通篇是“我”和“父亲”关于鸟的对话，从“父亲”的话语中我们发现，他通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最容易受到伤害。“父亲”可算得上是鸟的知音了。而“知鸟”，不正是对鸟深深的爱吗？课文最后说，“我真高兴，父亲不是猎人”。多么稚气又多么纯真，谁说“我”不会像“父亲”那样知鸟爱鸟呢？二、学习目标

1.认识“蒙、喃、惊、味、浓、腾、瞬、猎、黎”9个生字。写好“喜、重”。2．有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。3．积累课文中的优美词语，练习用“快活、热腾腾”说句子。三、教学重点、难点正确、流利、有感情地朗读课文，理解词义，积累词语。体会父亲爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。四、教学建议

（一）识字写字

识字教学一定要在学生充分自读课文、整体感知的基础上进行，因为朗读的过程也是自主识字的过程。学生已随读文初步识字，一般不必再一遍遍地教认了，着力点应放在检查学生是否认得准，记得熟，并因“字”而异，进行重点提示与指导。如，提示“喃”、“浓”的声母都是鼻音“n”，“腾”是后鼻音（提示：“腾”在“热腾腾”一词中变读为一声）；“味”与“妹”与“惜”“借”的字形，教给学生一些记字的方法，如“味”为什么是口字旁，“猎”为什么是反犬旁。本课要求写的9个字，横画特别多，建议把重点放在指导学生写好横的变化上。首先，指导学生整体观察，发现规律。可以将“并、喜、重、群”等字通过课件放大，并将字的长横用红色显示，从而让学生发现下面的书写规律：（1）一个字中有多个横画，排列的距离应当大致相等；（2）每个字中只能有一个长横（可以没有）。接着，就可以放手让学生描红、临写，亲身感悟字的写法。建议教师示范书写“喜、重”二字，让学生观察、体会，进一步感悟前边发现的两条写字规律。（二）朗读感悟

这是一篇感情真挚的课文，应让学生充分地朗读，体会父亲对鸟的挚爱，尽量避免抽象的指导。1．学生的读，形式应多样，可以自由读、同桌合作读、找伙伴读，让学生运用不同的方式朗读，激发朗读兴趣，激活朗读热情。2．教师范读，充分发挥学生的听觉作用，注意体会教师朗读时表达的情感和相应的语气。3．四人小组分角色朗读课文，二人读作者旁白，一人读父亲的话，一人读“我”的话，注意体会“父亲”深沉的爱和“我”的天真。4．在理解词义的基础上，指导语出适当的语气。如，“父亲喃喃地说”，要先理解“喃喃”的意思，再指导学生用轻、慢的语气读父亲说的话。5．选读得好的小组表演读。《父亲和鸟》教学设计教学目标：1.认识“蒙、喃、惊、味、浓、腾、瞬、猎、黎”9个生字。写好“喜、重”。2．有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。3．积累课文中的优美词语，练习用“快活、热腾腾”说句子。教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，理解词义，积累词语。教学难点：体会父亲爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。教学过程：一、谈话导入，开门见山同学们，今天我们来学习第29课《父亲和鸟》，请大家伸出小手跟老师一起写课题。设计理念：直接了当，节省时间，提高效率。二、检查预习，有的放矢1.按由易到难的顺序出示两字、三字词以及多字短语。强调“热腾腾”中“腾”的读音。2.检查单个的生字，让学生说难记字的办法。让学生猜一猜，出示“腾”的字谜。3.指导写好“喜、重”。强调写横画多的字要注意3个地方：横与横之间的距离大致相等，横的长短变化，把主笔长横写平稳。设计理念：以预习卡为依托，及时反馈预习成果，做到有的放矢。难记的生字，让学生相互交流记字方法，集思广益;对横画多的字，教给学生写美观的方法：横与横之间的距离大致相等，把关键笔画长横写平稳。三、听读课文，整体感知（一）学生接读课文。听了课文后，你知道了什么？根据学生的回答，板书“喜欢”（二）结合板书引出课文的第一自然段，借用课文中的话从整体上把握文章的主要内容。设计理念：本课有16个自然段，有的自然段过于简短，让学生一人接连读几个自然段，避免把课文读“碎”；三是接读课文能培养学生认真倾听的好习惯。小听众们为防止被叫到时不知所云，听时会更加专注。四、自主探究，文中拾贝除了这个地方，你还从哪里看出父亲喜欢小鸟的？默读课文，找一找，画出来。设计理念：给学生充足地读书时间，让学生真正走进文本，与文本对话，拉进学生与文本的距离，寻找父亲喜欢、了解小鸟的语句，为下一步的交流做好准备。五、集体交流，深入理解根据学生交流的顺序出示相应的句子。（一）当学生交流到“父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。”随机出示这段文字，让学生想一想：此时林中的小鸟在干什么？指导学生轻声朗读。（二）当学生说到“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。”引导学生联系生活中见过的东西，来理解“热腾腾”的词义，用上“热腾腾”说句子，并说出同类型的词语。（三）当学生说到“听，鸟要唱歌了。”我们刚坐下，鸟就唱了起来。父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻。”时，了解“快活”的词义后说句子，并结合低年级孩子的学习特点，播放清晨林中百鸟放歌的视频，让学生领略父亲和鸟的快活。再带着快活的感觉读课文。（四）至于“父亲突然站定，朝着雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。”这句，引导学生抓住“望了又望”、“闻了又闻”体会父亲看的仔细，“喃喃的说”感受父亲说话轻、慢的样子。（五）“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中”“黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来重。”引导学生体会父亲对小鸟的担心，体悟树林是小鸟的保护伞。设计理念：在充分交流完上述环节后，提出问题：“课文中的父亲这么喜欢鸟，那作者“我”呢？”让学生再次走进文本。交流时以学定教，以给学生自主、合作、探究的机会，鼓励学生质疑问难，开掘学生的创造潜能，激活学生的思维和想象力，尊重学生的个性。六、拓展迁移，积累延伸向学生推荐金波的小诗《林中小曲》，引领学生领略树林和小鸟共生共乐，以此触动学生“保护树林，保护小鸟，留住美丽的大自然”的心弦。设计理念：语文教学要逐步实现由教课文向教语文的华丽转身，就要不断的将课外阅读引入课内，使阅读教学增量、增效。根据本课特点，我向学生推荐金波的小诗《林中小曲》，引领学生感受树林和小鸟的可爱，以此触动学生爱鸟、护鸟，爱护所有小动物的心弦。植根于沃土，牵手群鸟共翩跹——《父亲和鸟》教学反思周村区实验学校诗人牛汉的《父亲和鸟》是鲁教版二年级上册第七单元的一篇精读课文。课文通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，字里行间流露出父亲对鸟的喜爱之情，传达着人与自然和谐相处的融洽。执教本课时，学生们听的认真、说的贴切、写的端正、读的声情并茂，师生之间相互交往启发，取得了可喜的教学效果。

一、为有源头活水来——以预习卡为依托指导识字写字，省时高效。陶行知先生曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的，他们都包含‘人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”教学内容的选择和方法的确立都应依据学情而定。落脚在本课的学习中，因为二年级的孩子已经有了一年多的语文学习经历，具备了一定的阅读理解能力和多样的识字方法，所以我逐步放手，让学生结合预习卡预习课文。浏览预习卡，了解到“喜、重”两个字多数学生写的不美观，便制作了字中长横变色显示的课件，让学生注意横画多的字中横与横之间的距离大致相等，横的长短有变化，还要把主笔长横写平稳。学生仔细观察后再写，笔画的间隔和布局大有改进。二、授人以鱼不如授人以渔——注意学习方法的归纳传授。“最好的学习是关于学习方法的学习”在指导这一课的朗读时，我避开泛泛的讲解，引导学生抓住重点词语理解感悟。像通过“望了又望”和“望了望”的换词对比，让学生体会父亲寻鸟时的仔细，读出父亲用心专注的样子。再比如在交流识字方法时设计了字谜，既增加了情趣，又拓宽了识记门径，提示学生只要有助于识记的都可以用。三、春风得意马蹄疾——巧用激励性评价语，扬起学生自信的风帆。“给儿童以劳动的快乐，取得成绩的快乐，唤醒隐藏在他们内心的自豪感，自尊感，这是教育工作的一条金科玉律。”（苏霍姆林斯基）。在教学过程中，我提醒自己尽量从多角度发现孩子们的闪光点，毫不吝啬的给予肯定。如学生正确认读完所有生字后，我竖起大拇指夸奖：“这么多的生字全读对了，真是识字小能手！”。再如根据学生分自然段读课文的不同情况，我相机评价“你读的很通顺。”、“你读的很认真。”、“虽然你读的不太熟练，但是我欣赏你的勇敢”。……激励性的评价语时常施展它的魅力，学生们听后眼睛里闪烁着快乐、自信的光芒，宛如草原上意气风发的小马驹般精神抖擞。四、知之而不行，虽敦必困——取舍有方，侧重语言文字的运用。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。怎样有效的体现这一新课程理念？备课时经过缜密权衡斟酌，我选择在指导学生感情朗读的同时进行恰当的语言文字训练，多种形式引导学生有梯度的理解、积累、运用词语。如教学课文的9至12自然段时，问“‘快活’是什么意思？”“生活中你什么时候最快活？”，引导学生调动生活体验理解词义，再用上“快活”说句子。观看清晨林中百鸟放歌视频体会鸟的“快活”，带上快活的感觉师生配乐合作共读课文。再如学习“热腾腾”时，先让学生看冒着热气的包子、咖啡图片，理解词义后启发学生举一反三，积累同类型的词语。学以致用，语言文字的运用领域广泛，对于低年级的孩子来说，让他们多想多说，能在说话时用上学到的词语使句子灵动有趣起来，也算是一种知之而行，有敦无困的有效实践。五、润物细无声——徜徉于林中小景，言尽意深。文本所在第七单元的主题是让孩子们了解、保护大自然。课文字面上虽然偏重于父亲对鸟的喜欢与了解，却也颂扬了“树林”的默默奉献。树林像一位慈祥寡言的长者给予小鸟庇护和食物，在充分体会父亲的爱鸟之情后，让学生想像：树林挡住了猎人的眼睛，挡住小鸟的危险，它就像是小鸟的保护伞。课堂结尾在“林中小景”描绘的美好意境里，让孩子们领略树林和鸟共生共乐，激发其“保护树林，保护小鸟，留住美丽的大自然！”的愿望。诗化的收尾巧妙的实现了于无声处听惊雷，润物无声的人文教育效果。鸟，翽翽其羽清啼婉转；树林，宽博广茂，婆娑起舞与之相应。反观身边这群天真烂漫的孩子们，不就是些羽翼未丰的鸟儿吗？就做一棵大树吧，植根于沃土，品咂每一次教学实践雨露，汲取营养伸展枝叶，牵手群鸟共翩跹。效果分析：一、指导识字写字，省时高效。陶行知先生曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的，他们都包含‘人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”教学内容的选择和方法的确立都应依据学情而定。落脚在本课的学习中，因为二年级的孩子已经有了一年多的语文学习经历，具备了一定的阅读理解能力和多样的识字方法，所以我逐步放手，让学生结合预习卡预习课文。浏览预习卡，了解到“喜、重”两个字多数学生写的不美观，便制作了字中长横变色显示的课件，让学生注意横画多的字中横与横之间的距离大致相等，横的长短有变化，还要把主笔长横写平稳。学生仔细观察后再写，笔画的间隔和布局大有改进。二、注意学习方法的归纳传授。“最好的学习是关于学习方法的学习”在指导这一课的朗读时，我避开泛泛的讲解，引导学生抓住重点词语理解感悟。像通过“望了又望”和“望了望”的换词对比，让学生体会父亲寻鸟时的仔细，读出父亲用心专注的样子。再比如在交流识字方法时设计了字谜，既增加了情趣，又拓宽了识记门径，提示学生只要有助于识记的都可以用。三、巧用激励性评价语，扬起学生自信的风帆。“给儿童以劳动的快乐，取得成绩的快乐，唤醒隐藏在他们内心的自豪感，自尊感，这是教育工作的一条金科玉律。”（苏霍姆林斯基）。在教学过程中，我提醒自己尽量从多角度发现孩子们的闪光点，毫不吝啬的给予肯定。如学生正确认读完所有生字后，我竖起大拇指夸奖：“这么多的生字全读对了，真是识字小能手！”。再如根据学生分自然段读课文的不同情况，我相机评价“你读的很通顺。”、“你读的很认真。”、“虽然你读的不太熟练，但是我欣赏你的勇敢”。……激励性的评价语时常施展它的魅力，学生们听后眼睛里闪烁着快乐、自信的光芒，宛如草原上意气风发的小马驹般精神抖