新课程背景下小学英语学科如何渗透生命教育 论文

新课程背景下小学英语学科如何渗透生命教育摘要：教育的最终目标是培养具有德、智、体、美、劳的复合型人才，教育应该注重“生”本理念，以学生的发展为重点。在小学英语教学中除了注重语言知识与技能的学习、理解和运用，更要注重渗透生命教育。生命教育不仅是教育的起点，同时还是教育的最高追求。 关键词：小学英语，生命教育，社会教育，学习情境

随着新课程标准的颁布和教育的快速发展，因材施教、以生为本的教育理念深入人心。在日常教学中，如何践行尊重和敬畏生命的理念，也会进入各个学科的教学内容。虽然小学英语是生命教育的隐性课程，比其他学科更注重语言知识和技能的学习、理解和运用，但小学英语也要适应教育发展的需要，将生命教育渗透到教学中。事实上，人的生命是由人的一次又一次独立的生命活动构成的。对生命的理解，其实取决于人的生命活动一次又一次的总结。所以我们要关注每一次生命活动的质量，因为这是对个体生命的重视。教师要充分考虑学生的认知水平和发展需要，结合学生的实际情况和课本内容，在英语教学中渗透生命教育，培养学生正确的世界观和人生观，使课堂成为促进生命全面自由发展的平台。一、深挖英语教材资源，对学生进行潜移默化的生命教育。英语是小学非常重要的基础学科。与其他学科相比，它更注重语言知识和技能的学习、理解和应用。在英语课堂上进行生命教育，帮助学生完善人格，培养人文素质，渗透人文关怀的情感，培养正确的世界观和人生观，形成健康的人生观。沪教版小学牛津英语的课本教学内容蕴涵着大量的人文、环保、生命等素材的教学内容，例如物品再利用、水、火自然现象、濒危动物的了解、大气、树木、地球的环境保护等，每个主题都旨在对学生进行珍爱生命、热爱生命、预防安全、保护自然的思想教育。因此，在英语教学中，教师必须立足课堂，首先深入理解教材，借助教材内容和课文所传达的知识和情感，唤醒学生的内心感受，使教材所传达的知识和情感与学生独特的感受相结合，从而提高学生的思想认识。在知识和情感的传递中，我们深入其中，不断挖掘人文精神和生命真谛，不仅让学生在对教材内容的学习和体验中，切身感受到人类智慧，更要潜移默化地让学生形成健康的、正确的人格。沪教版牛津小学英语5AUnit11Water讲述了水的来源，水在生活中的用途。在学习中，孩子们往往只关注水给人们日常生活和工作带来的便利，而忽略了水对人类的危害。所以在课堂上，我提出问题来引起学生的思考:Watercanhelppeopledomanythingsindifferentfields.（水可以帮助人们在不同的领域做很多事情。）Waterisveryusefulandimportantinourlife.（水在我们的生活中非常有用和重要。）Willwateralsobeharmfultohumanbeings？也会对人类有害吗？那么水对人类会有危害吗？)学生由此想到水引发的自然灾害等，当暴风雨来到大自然，暴风雨会引起江河的水位上涨，形成大灾难洪水。马鞍山是沿江城市，经历了98年、16年、20年等洪水自然灾害，据不完全统计，“十三五期间”，全市自然直接经济损失共约83.13亿，受灾人口约209.83万。仅2020年汛期，全市范围内，因洪涝灾害造成不同程度的灾情损失，全市累计受灾人口约45万人，紧急转移安置人口约10余万人，农作物受灾面积约74千公顷，倒塌房屋500余间，直接经济损失共约55亿。如果我们在上课过程中，通过我们身边真实发生的实际情况来进行解读，既能增加上课的趣味性，又能增加生命教育，安全教育。二、创设英语学习情境，对学生进行感知体验式的生命教育。沪教版牛津英语4B模块一Usingmyfivesenses是让学生用英语表达五官的功能，从语言知识技能运用上来看，是让学生理解和学会初步运用Icantouchandfeelwithmyhands.（我可以用手触摸和感觉。）Icansmellwithmynose.（我可以用鼻子闻到气味。）Icantastewithmytongue.（我可以用舌头品尝）Icanseewithmyeyes.（我能用眼睛看见。）以及3BUnit3Sounds所学Icanhearwithmyears.（我能用我的耳朵听到声音。）以模块为整体学习，通过整体学习提出问题启发学生思维想象，如果人们失去了某一种感官功能，那么生活会有什么变化呢？通过问题驱动引发思考推进学生情感和价值观的培养，从而唤起学生们对生命的热爱。在模块一Unit2Smellandtaste单元教学中创设情景，在有关Smell的教学中，我在教室里喷洒香水，然后问学生是否能闻到香味？教师在日常课堂教学过程中要预留给同学们更多的参与课堂实践活动的时间和空间。这一教学环节的设置，不仅真实模拟了场景，还让学生切身体会到了嗅觉给我们带来的美秒的享受，从而为下一环节的想象买下了伏笔。学生体验完回答完毕，进一步问：Ifyoucannotsmellwithyournose,howdoyoufeel？学生通过思考讨论后回答。在这节课中，我同样创设情境，带上不同口味饮料让学生通过观察、闻、品尝进而问答猜测，除此之外，我还创设情境对人体各个器官的重要性有了充分的认知，提醒同学们要保护自己的身体各个器官，进而唤起孩子们对残疾人的关心、培养他们积极的生活态度，以及呼吁生命至高无上的主题，培养孩子们善待生命、尊重生命、敬畏生命的品质。三、整合数字化学习资源，对学生进行延展性学习的生命教育。除了单元主题语境的学习渗透，还可以创造性地整合各种资源，对学生进行延伸教育。教育也可以从小的入口开始，比如学习water、river、swim等词汇时，特别强调预防溺水教育。2022年7月25日是世界预防溺水日。人民网、人民网舆情数据中心发布了《2022年中国青少年预防溺水大数据报告》(以下简称报告)。《报告》综述了近五年来我国青少年溺水的特点、原因、预防溺水教育的发展现状和治理探索。报告显示，溺水造成的伤亡在我国0-17岁年龄段居首位，占33%；1-14岁儿童溺水事故比例超过40%，青少年溺水问题是不容忽视的安全隐患。到2022年上半年末，青少年群体溺水事故频发，不减反增。加强溺水预防教育，减少溺水事故，刻不容缓。今年，安徽省大力开展预防溺水教育，因为每到暑假，由于溺水教育的缺失，尤其是农村学生，出现了大量的留守儿童，他们严重缺乏父母的关爱，溺水事故层出不穷。如果教师在教学中及时利用数字化资源，穿插生命教育，加强溺水预防教育，一定程度上可以通过事例和数据的感官刺激吸引孩子的注意力，从而减少和避免学生溺水事故的发生。通过fire的学习，让学生明白火使人类形成，促进熟食生活。刀耕火种，或称刀耕火种，是一种古老的农业技术，利用砍伐和焚烧林地上的植物来获得耕地。农民会先把一个地区的树和木本植物砍倒，等树干了之后再烧掉。由此产生的营养丰富的草木灰会使土壤肥沃，暂时提高土壤的生产力。特别是人工生火的发明，使人类可以随时吃到熟食，减少疾病，促进大脑发育和制度进化。而熟食的推广也扩大了食物的来源和种类，最终使人类摆脱了食如皮毛、饮如鲜血的时代。火也给人类带来温暖，从而扩大了人类的活动范围，使人们不再受气候和地域的限制，能够在寒冷地区生活。当火势失控时，往往被称为失火或火灾，危害很大，尤其是森林火灾。水火无情。一旦发生火灾，将会造成巨大的危害。在学习“fire”课堂教学中，结合学校定期的消防应急安全演练，教育学生不要触摸危险品，不要玩火，教育学生识别火灾，拨打火灾报警电话“119”，以及火灾后如何安全有序的逃生。通过沪教版牛津小学英语5BSeeingthedoctor核心短语“haveacold,haveafever,haveaheadache，takesomemedicine”的学习，不仅让学生学习和理解它的意义，更重要的是让学生知道身体健康的重要性和生命的真谛，尤其是疫情从未离开。随着社会节奏的加快和疫情的长期化，家长的压力倍增，导致部分小学生的心理健康急需辅导。每年都有学生跳楼自杀。透过那些孩子的遗书，我们不仅能看到他们身上的压力，也能看到他们和父母之间的差距。大多数青少年选择跳楼自杀。研究表明，每一种自杀都有心理意义。跳楼的心理意义是:向往飞翔，追求自由放松的感觉，逃避现实，内心有很大的落差感。这样的孩子往往被培养成完美主义者。不成熟的心智无法平衡父母的热切期望和过大的学习压力，让他们不堪重负。他们内心幻想的完美无法抵挡内心的痛苦，于是选择跳楼结束。很多家长认为死亡太残酷，过早让孩子面临死亡会伤害他们幼小的心灵。很多家长也会哄骗孩子说死亡是长眠或者死亡是天上的星星，企图把死亡粉饰成一个虚幻的故事，让孩子不会害怕，不会难过。众所周知，孩子对生命没有恐惧。如果遇到挫折，他们很容易自残甚至自杀。如果那些孩子没有接受过死亡教育，他们会觉得死亡是他们反抗父母，逃避父母惩罚的唯一方式。因此，我们在日常教学中进行死亡教育和生命教育。不要被焦虑吓到，这是人生的常态。当我们年轻的时候，我们对学习感到焦虑。长大后，我们为工作焦虑。即使老了，我们也会为孩子焦虑。短期的焦虑是正常的。大家都经历过。如果你真的很焦虑，那就去任性一次，失败了就失败了。学会接受，接受不完美的自己，不完美的父母和这个世界。因为父母太注重学习，我们可能对自己要求太高，我们会向父母抱怨，但人无完人。我们应该学会与自己和世界和平相处。抱有期望。连死都不怕的人，为什么会害怕眼前的挫折？必须坚持住，未来有无限可能。教育和社会需要有温度，孩子自杀的事情这不是第一起，也不是最后一起，关爱孩子的身心健康，应该是全社会的共同关注，是家庭、学校、社会的共同努力。真正的教育不仅仅是从书本上学习，更是唤醒人们对生