新课标背景下如何围绕语篇主题设计语言实践活动 论文

新课标背景下如何围绕语篇主题设计语言实践活动摘要：本文基于新课标背景下，结合小学生年龄特点，探究小学英语语篇主题的活动设计，文章以PEP人教版五年级下册Unit5Whosedogisit?PartBLet'stry&Let'stalk为例，引导学生在英语学习过程中注重语篇的内在逻辑，促进学生的思维发展，向学生传递文化内涵。关键词：新课标；语篇教学；小学英语；活动设计众所周知，近20年来，英语课程发生了很大的改革，2001年至2022年，共发布了5个版本的英语课程标准，2022年英语课程标准给英语教师提出了新的目标与要求，教师需要在仔细研读完新课标之后，在教学中优化英语教学的设计与实施。《英语课程标准（2022年版）》指出：语篇承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材。因此，如何引导学生在理解语篇信息后，走向深入语篇的学习，从而了解语篇主题背后的文化内涵，促进学生思维品质的提升以及语言能力的发展，是教师需要深入探究的问题。可见，围绕语篇主题的语言实践活动设计十分重要。小学英语教学中语篇教学存在的问题当前小学英语教师在语篇教学的实践中存在一些问题：一是课堂中教师提问过多，学生思考较少。教师在教学对话或者阅读中常常过于注重词汇和关键句型的教授，只关注了语篇内容，大部分讲解以教师提问为主，给予学生思考和讨论的时间较少，学生对于语篇只停留在知识表面，没有深入学习。二是教学形式的单一化。部分教师仍然采用传统的教学方式，仅仅通过听、读来了解语篇内容，遇到生词直接讲解其中文意思，遇到难句直接翻译过来，从教育的角度出发，如果教育只是简单的“快速告知”，它便失去了存在价值。这样只会让学生被动地学习，学习效率不高。1语言实践中语篇的活动设计要求 新课标提出：

一、要明确语篇的主题和内容，即要回答What。这个问题一般较为简单，教师要给予学生充足的时间阅读文本，使学生对语篇内容有充分的理解，可在语篇学习前创设合理的情境，帮助学生理解生词和难句，这样学生在阅读语篇时能够更轻松地理解语篇内容。二、要明确语篇传递的意义，即要回答Why。这个问题不禁让学生思考，这篇语篇存在的意义，语篇背后又传达了什么主题，使语篇主题得到升华，有助于培养学生独立思考的能力。三、要明确语篇的问题特征、内容结构和语言特点，即回答How。我们不仅要关注语篇内容，还要关注语篇结构和语言特点，语篇的类型有很多，不同类型所表达的方式不同，学生在学习时使用的方法也不同，这就需要教师思考怎样的活动设计能让学生易于接受，丰富多彩的活动方式能让学生参与到课堂中，提高学习效率。围绕语篇主题的活动设计教学案例解析基于以上分析，接下来我以PEP人教版五年级下册Unit5Whosedogisit?PartBLet'stry&Let'stalk为例，探究新课标背景下如何围绕语篇主题，设计语言实践活动。1、文本解读本部分学习的核心句型是：Ishedrinkingwater?No,heisn't.Heiseating.教材通过Sam在ChenJie家做客并谈论小狗Fido的情景，要求学生感知语篇内容并熟练运用现在进行时的疑问句型和回答。2、教学目标（1）语言能力目标

学生能够认读短语playwith,take...to...,并且正确运用；

学生能够理解Sam和ChenJie之间的对话内容；

学生能够运用核心句型--Ishe/shev-ing?--Yes,he/sheis.--Nohe/she2isn't.He/Sheisv-ing.来询问和回答某人是否正在做某事。（2）学习能力目标

学生能够在实际情景中运用一般疑问句询问他人是否正在做某事；学生能够在课堂学习中积极思考，勇于发言，乐于合作。 （3）思维品质目标

学生能够在图片和设定的情景下寻找语篇的关键信息，在合作交流中发表自己的意见，从而学会独立思考。（4）文化意识目标

学生通过对话，对文化差异产生兴趣，增强学生热爱动物的美好情感。3、教学设计解析 （1）设计和语篇主题内容相近的情境

世界著名教育学家杜威曾说：“实际的情境是激发学生思维的开端。”可见课堂情境的设定尤为重要。通过对语篇的分析，不难发现，本部分内容与宠物相关，在进行语篇教学前，我带领学生认识了一位新朋友Max，通过展现不同的图片，引导学生描述Max的位置，复习房间的表达，为后面听力练习做铺垫，同时通过不同图片来询问Max正在做什么，从而引出本课的关键句型。值得注意的是，虽然书本只提到了单数he的表达法，但是在设定的情境中我专门呈现了Max和朋友在一起的情境并拓展了Aretheyswimming?引导学生填空变换be动词以及回答。实际上，Max是一部电影《TheSecretLifeofPets》的主人公，是一只宠物狗，由此正好引出Fido,过渡到本单元的主题Whosedogisit? （2）对语篇内容进行层层递进的挖掘

每一课的文本都值得教师深入研读，而不仅仅停留在表面。本课首先呈现语篇对话内容的背景图片，引导学生观察和推测WhereisFido?一听关键信息找出答案，二看对话视频，整体感知，通过问题Ishedrinkingwater?和Heis_____.引导学生快速把握语篇发生的情境和内容，为进一步学习奠定基础。三自主阅读语篇，判断正误，剖析细节。学生通过Readandtickorcross环节捕捉对话的关键信息，培养学生信息挖掘能力。（3）合理使用信息技术推动语篇教学

在学生阅读语篇对话前，利用AI智能技术，进行Let'stry部分的听力练习，3信息技术的发展大大提升了英语学习的效率，教师能够明确地看见学生的完成情况，有针对性的进行讲解。在学生阅读语篇对话中，利用信息技术，通过现场读音测评检测学生的发音掌握情况，有针对性地给予评价，推动“教-学-评”一体化的实施，帮助学生在听、读中准确发音。在学生阅读语篇对话后，在智能平板上发布语篇填空任务，检测学生对于语篇内容的掌握情况并且得到及时的反馈，根据学生课堂表现和大数据反馈，课后布置分层作业，开展有针对性的精准教学。 可见信息技术不但能起辅助作用，将教学内容更加直观地呈现，还能用丰富多彩的形式来展现教学内容。 （4）梳理拓展语篇内容，升华主题

在教材所呈现的语篇对话中，有这么一句话，ChenJie对Sam说：Canyoutakehimtothepark?因此，我在此主题语境下，设计了这么一个活动，现在Sam带Fido来到了公园里，他和ChenJie在微信上展开了一段对话如下：

ChenJie：Hi，Sam.WhereisFidonow?Sam：Heisonthegrass.ChenJie：Isheplaying?Sam：Yes,heis.Heisplayingwiththeball.ChenJie：Whataboutyou?Sam：Iamtakingphotosforourfriends.ChenJie：Wow!Letmesee!在主题语境下创设了新的对话，既巩固了本节课的重点，承接了语篇对话中的内容，也为下一个活动“猜一猜”做铺垫，ChenJie通过照片的一小部分来运用关键句型询问Sam朋友们是否正在做某事，一些拓展的短语得以呈现，也加深了朋友之间的友情，使学生学会关爱他人，主题语境得到升华。 （5）根据语篇内容，巧设疑，增强文化意识

在设计语言实践活动过程中，关键需要抓住学生的注意力，激发学生的学习兴趣，巧妙的提问，能够吸引学生，提问与回答可以促进师生共同思考、探究，培养学生解决问题的能力。在本课的主题语境中，我提出了这样一个问题：Fido4isadog.Whydoweuse“he”butnot“it”?在语篇对话中，Fido一直都是用he来代替，为什么呢？学生们对这个问题展开了热烈的讨论，并且积极踊跃地表达自己的看法。原来这里用了拟人手法，但是在英语中通常都会把宠物用he或者she来代替，目的是将宠物拟人化，既是一种礼貌用法，也是将动物当做朋友来看待。这个巧妙的问题使学生对中外文化的差异产生了兴趣，同时也增强学生热爱动物的美好情感。结语通过上述课例，我们可以看出，教材所呈现的每一个语篇内容都有其深刻的主题意义，教师需要在课前深入研读和思考如何设计语言实践活动，为语篇主题服务，帮助学生理解和在实际生活中运用，促进学生核心素养的全面发展。 综上所述，随着新课标的不断改革，基于语篇主题意义的语言实践活动设计具有非常重要的意义，小学英语教学应持续创新。参考文献 [1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标