新课标下信息技术与初中数学教学的融合思考探究 论文

新课标下信息技术与初中数学教学的融合思考探究摘要：整个教育阶段，数学都作为非常重要的学科存在，其具有一定的抽象性，部分学生学习起来具有一定的困难。为了初中数学课堂的教学效率，教师可以积极引入信息技术，以便生动形象的将抽象的数学知识呈现出来，以便于学生理解。下文针对新课标下信息技术与初中数学教学的融合思考进行深入分析，旨在引导充分发挥出信息技术的作用，有效提升数学教学效果，进一步促进数学教学改革发展。 关键词：新课标,信息技术,初中数学,融合

引言：随着我国教育改革不断深入，信息技术在教育教学上也越来越得到广泛应用，在初中阶段的教学中应用更为全面。但是，根据相关统计，目前将初中数学的教学与信息技术进行融合还不够完善，因而教学效果不能达到预期的理想效果。想要有效改善这一教学现状，教师需要转变自身的理念，在教育观念上，给予信息技术与数学教学融合足够重视，结合学生实际情况和教学内容，科学制定教学计划，充分利用信息技术开展数学教学活动，以调动学生学习兴趣，同时把抽象、不容易理解的知识，以更直观、生动的方式呈现在课堂上，为学生营造良好的课堂氛围，进而有效提升教学质量，促进学生全面发展。一、新课标下信息技术与初中数学教学的融合意义在新课标背景下，数学教学不单单是要提升学生的数学成绩，还要注重对学生数学综合素养和能力的培养。在初中数学教学中融合信息技术手段，一方面可以突破板书、教材的束缚，丰富课堂教学内容，另一方面可以提高教学效率，加快学生与信息化社会的接轨，使一节课具有科技性和时代性元素。并且，通过融合信息技术，可以更加流畅的完成整个教学过程，把跨学科融合通过信息技术手段进行呈现，教学形式更加多样化，促进数学教学的进一步发展[1]。与此同时，初中数学课堂融合信息技术，学生可以通过图片、动画、视频更加直观地感受数学知识并吸收，帮助学生建立数学模型，理解抽象的数学概念，使学生提高数学课堂的学习参与感，培养数学学习兴趣。此外，丰富的信息技术教学环境，可以为学生构建一个形象、生动、丰富的课堂学习环境，使学生可以轻松愉快的氛围下学习数学知识，提高学生学习效果，更好的发展学生数学素养。二、新课标下信息技术与初中数学教学的融合策略1.深度剖析数学概念，帮助学生理解在初中数学教学中，数学概念、基本定义是学习数学的基础，这些内容对于初中生来说比较抽象且逻辑严密，部分学生理解接受有难度。这时，在实际教学中教师可以引入信息技术，利用图片、动画、视频等形式，有助于学生的理解，使晦涩枯燥的知识变得更生动有趣，将抽象难懂的数学定义、概念以直观形象的方式展示出来，对学生的五官感受进行刺激，从而集中学生课堂注意力，引导学生全身心投入到课堂的学习中，最终提高学生的数学效果[2]。例如，在讲解“确定事件和随机事件”时，为了可以使学生明确必然事件、随机事件、不可能事件三者之间的概念以及区别，教师课通过信息技术方式，给学生们播放一些有关这三个事件的发生情境，给学生创设情境，让学生感受到生活中哪些事情是随机发生，哪些事情是确定发生的，通过对比进而对必然事件、不可能事件、随机事件的概念进行讲解分析。然后教师可以指引学生结合视频中的事件进行探索活动，通过猜测、测验、结果分析、小组交流等过程，扎实掌握数学概念，提升学生数学能力。2.活跃数学课堂氛围，增加学生互动在传统初中数学教学模式中，大部分时间都是由教师教授知识，学生被动接受学习，教学过程中没有将学生的主体性发挥，导致学生会产生数学学习是枯燥无趣的想法，这种情况会成为学生的思维发展的阻碍。在新课标背景下，在初中数学教学中，教师可以灵活利用以信息技术为支撑的交互式白板开展教学活动[3]。交互式白板具有主观演示、图形旋转缩放等便捷功能，可以促进师生之间的思考交流以及互动。并且，教师可以利用交互式白板课堂提问功能，提问学生，敦促学生深入进行思考和讨论，有效激活学生的思维，使学生可以自由探索。此外，教师可以充分利用交互式白板的课堂测试功能，及时对学生进行学习效果的测试，及时了解学生学习情况，结合数据进行分析，根据实际调整后续教学的重点与内容，从而提升数学课堂的针对性和有效性。例如，在进行“一次函数的图像与性质”的授课过程中，教师可以灵活使用交互式白板，设定两个参数k和b，通过对k和b的值进行改变，可以得出无穷多个一次函数。对k和b的值进行变动，把很多个不同的一次函数图像呈现给学生，指引学生对规律进行观察、归纳、总结，这样的教学模式效果要远远好于教师单纯的讲解。并且，把抽象的函数形象化，通过动态表现变化规律，易于学生的理解，并且也使学生参与到了知识发展过程中，能够促使学生扎实掌握一次函数性质的本质。3.跨越空间方面阻碍，感受虚拟现实初中数学教学中，有些知识点涉及到建筑、空间、实验等方面的内容，课堂上基本无法实际进行展示，在这种情况下就可以利用信息技术手段，借助虚拟现实技术，给学生创设情境，利用信息技术融合数学教学能给学生以直观，全面的学习体验，从而增加学生的学习参与度，帮助学生更深刻的理解相关知识，提高学习数学地兴趣。以八年级《轴对称图形》为例，在传统教学中，教师只能通过书本上的描述、图片，去告诉学生在建筑方面数学的对称美，学生想象空间有限，对所描述的建筑没有直观感受，很难感受到数学对称之美。在这里教师可以借助信息技术虚拟现实技术，通过VR实景软件（网站）如：千亿像素看中国、千亿像素看世界。选择天安门、天坛、法国巴黎等地，即可实现360°实景VR，学生可以直观感受到这些建筑物的对称性，进而激发对本节课轴对称的学习热情。再以九年级《用频率估计概率》的教学中，雅各布伯努利的投针实验，以及抛掷硬币实验，书本上给出的数据几乎都是上万实验，学生只能通过书本给出的数据进行频率与概率关系的学习，很多学生无法真正领会到频率推算概率的设计思路。在这里可以利用信息技术手段，简单的投针或模拟硬币投掷Flash，将多次试验的结果快速的展示给学生，增强学生的直观感受，提高本节课的教学效率。4.开创“高”“新”学习模式，灵活学习时间“高”是高效，“新”是创新。初中数学教学和信息技术之间的融合具有一个显著特点：和网络相连，可以跨越空间阻碍。在课后，学生仍然可以通过互联网中对所学知识进行巩固与练习[4]。初中阶段数学知识点较多且内容较为复杂，且课堂时间有限，教师无法在课堂中照顾每个学生，难免一部分学生对知识理解不够准确。这种情况，教师可以利用合适的信息技术，把教材中的重难点知识内容制作成为微课视频，课后指引学生结合自身掌握的实际情况进行从温与复习，微课视频也可以帮助学生更好的消化和吸收知识点。通过信息技术与数学融合的教学模式下，在帮助帮助学生巩固所学知识点的同时，还可以有效培养学生自主学习能力，促使学生养成良好的学习习惯，对学生未来数学学习和发展具有较为积极的意义。 在课外作业方面，利用信息技术教师可改变传统作业模式，一方面为学生提供更加灵活的作业方式，利用手机、电脑、平板均可完成，另一方面可以极大缩短教师批改、分析的时间，提高作业批改效率。教师可借助相关软件，比如钉钉作业本功能可以帮助教师收集学生作业给教师提供移动便利的批改环境。或者教师可选择问卷星设计制作试卷，以文本格式制作难度较低，制作完成后的试卷选择、填空自动批改完成，节省教师的批改时间，同时还可以清晰看到各题目的正确率、选择比例等，帮助教师分析学生学习存在的问题。这些高效、创新的学习模式下，充分体现出新课标下将信息技术与数学教学融合的优越之处，灵活了学生的学习时间

结束语：

总而言之，在新课标下，将初中数学教学与信息技术融合是非常重要的，对于学生不仅可以有效提升学生的学习主动性和学习数学的兴趣，还可以促进学生数学综合素养和能力的发展，对教师而言可以有效提升教学质量，也能更好的实现教学目标。现阶段，由于受到多种因素的制约，初中数学与信息技术的融合还存在一定的难度，部分教师在应用信息技术时仅仅是把教材内容搬到了投影仪、ppt上，没有灵活应用信息技术在数学教学方面的价值，导致教学没达到理想效果。因此，在初中数学的教学中，教师应转变自身的教学理念、明确信息技术与数学教学融合的重要性，并结合教学内容和学生实际情况，利用科学合理的信息技术手段，开展数学教学活动，为学生营造良好的学习氛围，提高教师的课堂效率，发挥信息技术融合初中数学教学的优势。参考文献： [1]覃桂姣.简析新课改下初中数学教学与信息技术融合的优势[J].天天爱科学(教育前沿),2021(02):63-64.