浅析核心素养理念下的小学英语教学策略 论文

浅析核心素养理念下的小学英语教学策略摘要：2022年4月教育部印发新的《义务教育课程方案和课程标准》，将英语课程的培养目标和国家制定的教育方针具体细化为学生核心素养的发展要求。核心素养的培养已经在教育领域渗透开来，成为衡量学生学习和成长的重要指标之一。在核心素养的背景下，小学英语更为注重能力的培养。作为一名小学英语教师应从日常的教学中去反思，探讨如何在小学英语教学中去践行，打造高效的英语课堂。 关键词：核心素养,小学英语,教学策略

新课标对“素养”这个词给出了一个明确的解释：是指学生应具备的适应终身发展和社会发展的需要的必备品格和关键能力。它包括“语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”等方面，而学科素养是每个学科真正的教学目标。小学英语核心素养的培养是小学阶段英语教学的重要环节。对学生的长远发展有着重要的意义，那么在英语教学中教师应该如何实施这一工作呢？一、作为一名教师应不断提高自身专业素养，用人格魅力去熏陶吸引学生。读书是提高教师专业知识素养的有效途径。想成为一名高素质的老师必须具备渊博的知识背景和文化底蕴。苏霍姆林斯基说：“学校应当成为书籍的王国，要天天看书，终身以书为友，这是一天也不断流的潺潺小溪，它充实着思想的江河”。把爱好读书当做习惯和职业素养。广泛的阅读在教学中应用能更好的开发学生的智力，激发学生学习的兴趣。加之教学中师生互动教师用流利的英语和学生进行交流，学生对教师流利的口语和丰富的英语知识产生敬佩之情，心底会萌发希望将来也能成为一个拥有高水平英语能力老师，就会更加主动参与到课堂教学中来。这样可以吸引学生在课堂上的注意力，更好的完成教学，提高教学质量。二、采用任务型语言教学法，重在培养学生用英语做事情的能力。印度语言学家Prabhu于1983年正式提出任务型教学法，是指教师设定交际和语言的项目，设计好具体的可操作的任务引导语言学习者通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式在课堂上完成任务来进行教学的一种手段。在教学unit1HowcanIgetthere?第三课时Let’slearn部分，Beatourguide.环节我将书本上平面图改造设计成学生们比较熟悉的现实中场景，将学生们置身于真实环境中，进行交流，对课堂知识进行巩固练习反复操练，以达到学习和掌握语言的目的。《Whatwouldyoulike?》中设置Askandanswer活动，来练习Whatwouldyouliketoeat?Whatwouldyouliketodrink?两个句型和重点单词及短语。在做中学，在活动中使用语言，以实现教学目标。Doasurvey.在低年级阶段可以是简单的调查，高年级阶段可以在此基础上增加report。这样有目的有范围的教学任务，会让学生更加明确教学目的，更好的掌握课本知识点。三、启发式教学。启发式教学是教师在遵循教学客观规律的前提下在课堂教学中采取的各种有效发学生独立思考，培养学生的逻辑思维能力动手能力和独立解决问题的能力，使核心素养得以实现。《Shopping》这一单元贴近生活在进行该单元的对话教学中，我根据教材内容设置两个现实中的场景。场景一：妈妈带女儿买裙子。场景二：妈妈带儿子买鞋。两个场景中妈妈由老师扮演，女儿和儿子分别请两个学生来“扮演”，语言都采用汉语，先让学生在观看“表演”中去思考、去探索。在教学Let’stalk时.将对话中的重点句型板书呈现出来，“CanIhelpyou?Howmuch...?Whatsize...?It’sverypretty/expensive.”和教学前两个场景进行比较，并强调哪个句型是销售员问的，哪个句型是询问价格，哪个句型是问尺码的...对比记忆后将课本中的对话用英语表达出来，反复练习，以达到掌握新知识的目的。在掌握知识点的基础上，课后给学生设置“妈妈带儿子买袜子”的场景，创编新的对话对课堂中的知识加以巩固和创新，提升学生的独立思考和创新能力，实现知识向能力的迁移。四、潜心研究教材，将情感教育融入教学中。 情感教育是核心素养背景下小学课程目标的组成部分。Whatwouldyoulike?教学内容与实际生活很贴近，在Role-play环节我特地展示了两份菜单，每份菜单上列出了已经学过的有关实物的单词，让学生用这些词汇进行询问、交流，最后总结时指出食用哪些食物较健康，而对于不健康的饮食尽量少吃或不吃。养成健康的饮食习惯，将情感教育灌输到课堂教学中去，让学生将课本理念运用到点滴生活中。同时在该单元预习中，我给学生们布置了作业用手机或电脑去搜集与课本相关各地美食图片的信息，激发学生的主动性。在教学时，通过图片和视频再加上学生搜集的资料进行对比总结。培养学生求真意识，将合理使用手机和电脑的理念灌输给孩子们，从而使学生明白学习知识并非只是为了得到好成绩，树立好的人生观和价值观远远比学习知识更重要。五、合理有效的课堂评价。课堂评价最根本的目的是让学生在学习中真正的参与到教学中。将学生的主体地位突显出来。以核心素养为背景的课堂评价应该是多元化和多样性的。课堂评价不仅包括教学中的评价，课前评价亦同样重要。在进行What’stheweatherlike?这一课时，我给孩子们安排了课前作业：收集与天气相关的图片和符号。这样在进行新课前我就要用10分钟左右的时间检查布置的作业并加以评价，完成较好的学生到前面来展示自己的作业成果，对于完成的不好的或没有完成的给予督促和鼓励。小学生活泼好动，课堂中单一的提问枯燥乏味，于是我将教学中的场景以游戏或讲故事的方式展现给孩子们并请一部分学生参与进来，最后颁发“最佳表演奖”，以此来激励孩子们的热情。实践证明基于英语学科核心素养的合理有效的课堂评价调动了学生学习的积极性，使学生更加明确英语学习的目标，更好的实现英语的课程目标。六、完善作业设计。传统作业是课后习题和教辅资料，或是抄抄写写，原创作业少之又少，“双减政策下，对作业准确性和质量的要求大大提高，作业布置应该以人为本，遵循教育教学规律和学生身心发展的特点。四年级上册Unit3Myfriends中作业设计要素“以人为本”，以素质教育为核心，素质教育要求面向全体，促进学生的全面发展。设计不同层次的作业类型的要求，第一课时课时作业包含基础性和拓展性两类。作业1.设计的完成对话“Finishthedialogueaccordingtotext”A:Mum,Ihaveagood_____.B:Aboyorgirl?A:A____.B:What’s____name?A:His/Hernameis______.Heisvery______. 参考答案：friend/boy/girlhis/herfriendly/cute基础作业注重对课堂教学的巩固，偏向基础性，考查学生对课堂上知识的掌握。作业2.小组合作。以“Mybody”为题完成一份手抄报，该作业以小组合作为基础的实践活动跨学科整合知识，即发展孩子学习英语的兴趣同时发展学生的合作能力。分层作业不是在给孩子“分层”，是将作业根据难易程度进行分层，布置给不同水平的学生。让基础差的学习能力弱的孩子打好基础，对于基础扎实、学习习惯良好的学生主要目标就是培养他们灵活运用知识的能力和创造能力，使个性得到更好的发展。总之，小学阶段的英语教学中核心素养的培养对学生综合能力的提升及对学生的长远的发展有很大的帮助。教师在提高自身专业素质的同时还需在教学过程中应结合学生的年龄特点选择任务型教学法、启发式教学等科学的教学方法，潜心研究教材将情感教育融合到教学中去，将情感教育贯穿于教学全过程，提高教学效率和质量，最终实现教学目的。并施以合理有效的课堂评价充分调动学生的积极性，发挥学生课堂的主体性，课后提升作业设计质量使核心素养在小学英语中更好的实施。参考文献：[1]苏霍姆林斯基.《给教师的建议》.北京：教育科学出版社，2021.