浅析核心素养指导下的高中语文群文阅读教学 论文

浅析核心素养指导下的高中语文群文阅读教学摘要:在新课程标准下，高中语文教师要转变传统教学方式，重视学生的自主学习、创新意识，全面提升学生的综合素质。因此,如何有效开展高中语文课堂的教学活动就显得尤为重要。目前，发展语文核心素养已成为热点话题，发展学生核心能力也成为语文教学中重点内容。高中是学生学习生涯中非常重要的时期，所以加强对学生综合素质的提升就显得尤为重要，而群文阅读教学就是一种十分有效的教学方式，因此受到了很多教师的青睐。本文提出高中语文群文阅读教学现状与问题，在此基础之上进行剖析并提出相应教学建议，希望能够为高中语文群文阅读教学发展做出贡献。关键词:高中语文，核心素养，群文阅读教学一、群文阅读教学的价值

1.提高学生的语文素养

相对于单篇阅读而言，群体阅读更重视学生的整体思考，在明确文章中心思想后，老师可以结合与其有关联的文章或者选段来设置对应的题目。同时，还能促进学生的自主性养成。群文阅读给学生带来了一个较为复杂的阅读情景，他们可以通过大量的阅读文章来获得对问题的解答，从而充实学生的语料，增强了学生的鉴赏能力，形成学生良好的语言修养。 2.提高教师的专业能力

传统的阅读教学模式，教师在课堂教学中，往往缺乏足够的时间与学生一起欣赏美文，其所作所为仅仅是向学生传授应试技巧和投入更多的精力去进行成绩测验，语文课也由此丧失了原有的灵魂，语文教学在某种程度上也变得死板。新课程标准强调:语文课程要训练学生具备日常语言运用的能力，这意味着教师必须改变自己的教学方式，重新定位自己的角色。多数教师无暇顾及学习课本内容之外的其他内容，群文的阅读观念要求教师自觉地学习和利用课程的资源。这种角色转换要求教师必须摆脱传统的教育观念，积极更新教育观念，持续提升自己的专业技能。3.优化语文教学方式群文阅读教学摈弃了孤立的系列文本，抛弃了以往单一的思维方式，需要我们以关联的眼光来审视问题，更加强调学生在阅读教学中的主体地位，这就要求教师在教学活动中扮演组织者与倾听者的角色，经过教师和学生之间的沟通和探讨而得出结论。因此，群文阅读成为一种全新的教学方式。“群文阅读”更侧重于交流、小组协作、师生协作等，更加重视文本之间的内在关联，更加重视知识的广度与深度，以及学生自主的学习。 4.适应社会快速发展的需要

群文阅读教学更注重整体性的思考，注重以关联的眼光来考虑问题和解决问题。因此，它既是一种教学方法也是一种教学理念。群文阅读教学可以拓宽学生阅读的视野，增强他们理解与分析文章的能力，发展他们的逻辑思维、创造性思维，让他们能在限定时间内从繁琐的材料中获取最主要的信息。二、高中语文群文阅读教学存在的问题及其成因

1.高中语文群文阅读教学存在的问题

（1）议题选择不恰当

议题，即群文阅读教学中需要讨论的话题，它通常表现为一种学习任务。教师在教学中一定要精心选好课题，课题选得好坏关系到教学能否顺利进行。但由于受到传统教育观念以及当前课程改革的影响。很多语文老师在进行议题选择时存在着一些误区。多数教师选择话题往往比较拘泥于选用教材，过分注重教学内容不能脱离教材。其实，教师可以打开思维，通过单元主题或者文章主题设置话题。如在解读杜甫《登高》一课时，老师可延伸至杜甫《望岳》一诗，带领学生领略杜甫早、晚两个时期心路历程之变迁，领略少年豪气抵不过时间无情之剥蚀。诚然，教材确实是我们发掘和确认话题的一个重要方式，但也不是惟一的方式。教师在教学过程中，要培养自身创新意识和积累大量语言材料，增强资源整合能力，尽量把话题和学生生活相结合，和社会热点相结合，和当代文化相结合，让群文阅读内容更多元化，让学生选择更广泛。（2）文本选择不合理明确了主题后，接下来教师要做的是挑选对应的课文。群文阅读教学期望学生通过对多篇课文的阅读，掌握课文间的关联，并从课文中挖掘其内涵。所以，在群文阅读教学备课过程中，文本选择就变得非常关键。应当指出，群文阅读并非如字面上所说，只是将眼光集中于量的积累，而是更加强调所选文的质和文与文的关联。在实践中，许多老师没有顾及学情，任由学生去读大量晦涩的课文，抹去学生读书的兴趣，这种群文阅读只是老师的“自娱自乐”。 （3）教学评价过于单一

尽管教学以学生为本，但实际教学却常常反其道而行之。教师只是把知识灌输给学生，而不是让他们去思考和探索问题；教师只注重对知识点的讲解，不重视引导学生进行自主学习。这样的教育方法使学生对知识的吸收是消极的。因为老师课时安排较紧，常常忽视了学生自我反思的过程，以及沟通和探讨的过程，时间一长，学生主体性就得不到尊重，也就不利于他们的长久发展。课堂教学应该充分体现学生的主体性，还应表现于课后教学评价之中。 2.高中语文群文阅读教学存在问题的成因

(1)教师缺乏群文阅读教学的意识

群文阅读教学更强调教师自身能力。在新课改背景下，小学语文课改全面铺开，其中最主要的就是开展以学生为主体的群文阅读教学。可是与群文阅读教学相比较，大部分教师显然对传统单篇阅读教学比较熟悉,有些老师属于“唯分数论”,他们缺乏长远的眼光，觉得群文阅读教学课时长，难以提高学生的学习效果，甚至会舍弃这种教学方式，使得应试教育环境下群文阅读教学开展遇到重重障碍。 (2)学生缺乏阅读的自主性

群文阅读从一定程度上来说需要学生尽量多地去读，这对学生阅读能力，时间安排能力要求较高。而目前高中语文教学方法过于单一，缺乏创新。因此，如何开展高中语文群文阅读值得我们深思和探讨。尽管许多学生对于这一新型阅读模式十分感兴趣，但在老师让学生独立构建和整合知识时，多数学生都会出现倦怠心理，比较习惯老师引导学生读书的模式，较少学生积极收集课文进行阅读，多数学生不具备群文阅读意识。 (3)传统应试思想的束缚

新课改背景之下，语文学科摆在了极为重要的地位，无论是学校还是家长都会对学生语文成绩给予更多关注。目前，许多学校教学重点是应试技能教学。受功利思想影响，大多数学校也不敢全面推行短时间内无法取得明显教学效果的群文阅读教学。其实，群文阅读不仅能够帮助老师提高课堂效率，还能让同学们获得更多的知识积累。但由于这种教学方法没有得到广泛推广，导致学校和家长对群文阅读教学的重视程度不高，对群文阅读的理解和认知出现偏差，若只依靠教师一人进行探究，很难达到好的教学效果。三、高中语文群文阅读教学的开展与优化建议

1.高中语文群文阅读教学的开展建议

（1）注意创设舒适的阅读环境

一个好的环境，有助于激发学生学习语文的兴趣，促进他们更好地投入到学习活动中来。就阅读教学而言，老师一定要组织学生声情并茂地读课文，帮助他们更深入地理解课文的思路。想要取得预设的阅读效果，教师在教学中应营造一个较为宁静的阅读环境，使学生走近文本，平静地思考并自我探索出独具特色的阅读体验与感受。 （2）注意创设开放性问题

教师提问是否合理，并不是看次数多少，而在于问题的中心性。如老师讲解《装在套子里的人》时，可结合另一篇文章《胖子和瘦子》来教学，老师可以带领学生挖掘两篇课文人物角色之间的共同点。众所周知,语文自身有着“生产性”的特点,学生可以根据对作者创作背景的理解来领悟那个时代沙皇俄国专制的情况，进而认识到作者笔下人物的典型性。同时，老师还可自行收集同一主题的小说加以比较和分析，同学们还可凭兴趣选择自己喜爱的书来读，交流阅读感受。 （3）注意读写相结合

群文阅读教学中学生对语言材料的要求较高，有的学生表现出学有余力的特点，有的学生则表现得较为费力。面对这一现状，教师要鼓励学生主动阅读，给他们留出更多的时间去阅读，并指导他们记录所思所感所悟。教师若没有留给学生充分思考的空间，让他们进行自由表达的话，就很难写出好的文章来。只有当学生拥有了大量的语言材料后，才会产生强烈的写作欲望。 2.高中语文群文阅读教学的优化建议

（1）选择合适的群文阅读议题

选择题太少或太窄，会造成阅读教学的低效。另外，由于选点不当还会使文本失去原有意义，甚至产生歧义。所以，教师必须扩大选题范围，尽量多地选取丰富阅读材料，注重语文核心素养培养。如学生学习《过秦论》后，老师可适时介绍《阿房宫赋》和《六国论》，三篇文章均运用借古喻今的方法,三篇文章各有特点，可以此指导学生交流探讨，以培养思辨能力。群文阅读教学不是文章无意义的相加，更不是教师想怎么读就怎么读。而是要让学生通过自主探究、合作交流获得丰富的感性经验和深刻的理性认知。群文阅读既可以促进师生间情感上的共鸣，又有利于提高学生的语文水平。教师必须立足教材，联系学情和生活，充分考量学生阅读兴趣，拓展课文选择，参考各版语文教材主动寻求课外资源和跨学科资源。寻求跨学科资源的技能恰恰是目前教师们欠缺的。比如语文学科和历史学科之间就存在着直接或者间接的关系，“四书五经”和“二十四史”这些传统文化著作价值并不是孤立存在的，教师要注意多门学科之间的相互关联和相互补充，这样才能够不断地加深学生对于知识的掌握程度。 （2）群文阅读与实际生活相结合，培养学生阅读实践能力

有些学生阅读能力弱,其根本原因是他们所读的书离实际生活很远。为了改善这一难题，教师可以在群文阅读教学方案中加入实际生活元素。以高中语文《荷塘月色》一课为例，课文以描写荷塘月色之美为主，通过情、景、情交融的写法来抒发作者徘徊痛苦的心态和洁身自好、渴望自由之情。在授课的时候，老师利用多媒体技术，将真实的荷塘月色给学生们看，让他们能够更好的了解和学习。同时，老师要把更多类似于《荷塘月色》这篇课文或者是散文形式的课文纳入到教学当中，进而全面提升学生的阅读学习热情。（3）提高学生的自主阅读能力

阅读本身就是一种技能，需要掌握多种阅读方式才能在短时间内完成群文阅读。高中生具备自身思想意识，在阅读这篇文章时还会对这篇文章有着自身独特的看法。因此高中语文老师在开展群文阅读教学过程中要注重指导学生自主阅读，例如，在《烛之武退秦师》一文的学习中,教师首先要让学生讲一讲文章的内容，并在黑板上画出情节，并让他们思考其中的联系，并画出逻辑线来，这样，学生才能更好地了解整个文章的故事情，再配合对应的思维导图使学生更能理解课文的含义与中心思想。对于这种教学方式来说，不仅提高了课堂教学效率，而且还有效地提升了教学质量。教师指导学生运用相关学习方法开展群文阅读，能够让他们按照不同的阅读习惯来阅读相似的文章，从而提高他们的阅读能力。四、结语

语文群文阅读教学与高中生核心素质的培养是相辅相成的。在开展群文阅读教学时，要充分顾及学生的实际情况，不断充实教师的知识库。同时，还要注意引导学生自主学习和合作交流。这样才能更好地发挥出群文阅读教学的作用。新事物的出现与使用是一个漫长而曲折的过程，我们应该正视它的优势，积极开展它的教学实践，并在实践中不断地总结经验和教训，使其理论更加丰富，努力提高学生的阅读水平。 参考文献

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