浅析高中历史教学如何渗透劳动教育 论文

浅析高中历史教学如何渗透劳动教育摘要：历史课程是高中课程体系中的一门必修课程，是在义务教育历史课程的基础上，进一步应用唯物史观了解人类社会发展进程，深刻揭示人类社会发展规律，进而促进学生全面发展的一门课程。它是在唯物史观的指导下叙述和阐释人类历史进程及其规律的学科，承载着历史学教育功能。在当前高中历史教学中渗透劳动教育是必然要求，这需要充分挖掘学科与教材中的育人因素，潜移默化地渗透劳动教育。本文分析了如何在高中历史教学中渗透劳动教育，以供参考。 关键词：高中历史;劳动教育;渗透措施

引言：高中阶段的历史学习能够进一步丰富学生的历史知识积累，拓宽学生视野，发展学生的历史思维，进一步培养学生的历史学科核心素养。同时，历史学科教学也要渗透德育教育，落实立德树人的育人要求。2020年，根据党中央和国务院的要求，教育部《关于加强中小学劳动教育的意见》中指出：“要把劳动教育纳入人才培养的全过程，要在各学科教学中有机渗透劳动教育。”人民是历史的创造者，高中历史学科中呈现的许多历史内容、文明成果都与人民的辛勤劳动付出和劳动创造有着密切的联系，可以作为在高中历史教学中渗透劳动教育的资源。一、研读政策，领悟劳动教育要求习近平总书记指出，幸福都是奋斗出来的。他在全国教育大会上强调：“要在学生中弘扬劳动精神教育，引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最美丽、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。”[1]从一定意义上说，学生德行的养成、奋斗精神的培养跟劳动教育是分不开的。普通高中历史课程展现了历史演进的基本过程及人类在历史上创造的文明成果，揭示了人类历史发展的基本规律和大趋势。[2]作为高中历史教师更应该明白历史学科的教学对学生劳动教育的重要性，在教学实施过程中实施劳动教育能更好的培养青年学生的社会责任感、创造创新精神和实践能力，使他们明白“生活靠劳动创造人生也靠劳动创造”的道理，牢固树立劳动最光荣、劳动最伟大、劳动最美丽、劳动最崇高的观念，长大后能够诚实劳动，辛勤劳动，创造性劳动。俄国教育家乌申斯基指出：“劳动带来的生机勃勃的内在精神力量才是人尊严的源泉，同时也是智慧和幸福的源泉。”[3]进入21世纪，经济全球化的步伐加快，科学技术迅速发展，知识经济时代的创客激情和互联网思维等迫使我们不得不重新思考现代社会的劳动教育问题，特别是青少年全面发展问题，这关系到中华民族伟大复兴“中国梦”的实现。劳动教育是一种开放的、因人制宜的幸福教育，是教会青年学生以劳动获取幸福生活、以智慧劳动创造生活，具有经验性、先进性、前置性特征的培育核心素养的活动。劳动意识、劳动精神、其实是立德树人的一个基本要求。在高中历史学科教学中渗透劳动教育，需要遵循科学的原则，要以正确的思想理论为指导，而不是想当然。所以在高中历史学科教学中渗透劳动教育，要研读政策，深刻领悟劳动教育的内涵，并且根据高中学生实际，在高中历史教学中有效渗透。为了指导推进当前劳动教育，国家出台了指导实施、开展劳动教育的一系列文件，这些文件既强调了新时代对青少年实施劳动教育的必要性，也明确了开展劳动教育的指导思想和基本原则，特别指出要把握育人方向、遵循教育规律、体现时代特征、坚持因地制宜。同时也指出了在推进劳动教育的过程中教师的重要性，教人者要先受教。这些实际上强调了在历史学科教学中渗透劳动教育，教师要领悟政策要求，意识到渗透劳动教育的重要性和必要性，提升实施劳动教育的自觉性和主动性。教师还要进一步研究课程标准，《普通高中历史课程标准》是高中历史教学的指南，是实施历史教学的纲领性文件。在把握课程性质及课程实施基本理念的前提下，教师要结合教学实施建议，在培养学生历史学科核心素养的基础上，寻找渗透、推进劳动教育的切入点，挖掘开展劳动教育的资源，引导学生尊重劳动、热爱劳动，感悟劳动的价值与意义，为学生树立正确的世界观、人生观、价值观和历史观提供强大助力。二、结合史实，培养马克思主义劳动观人是劳动的产物，劳动是人类全部社会关系形成和发展的基础，劳动是促使社会发展的根本推动力。这表明了劳动在人类历史发展中的重要性，也呈现了在当今时代对青少年开展劳动教育的必要性。新的部编统编版高中必修教材，在中外历史纲要（上）第一课《中华文明的起源与早期国家》这部分内容中，首先呈现的就是劳动在早期人类产生和人类社会发展中的决定性作用，“会不会制造和使用工具是人和动物的根本区别”，而制造和使用工具就是为了服务于劳动。从旧石器时代打制石器的制作到新石器时代磨制技术的发展，呈现的是人是劳动的产物;早期农业的出现，农业和手工业分离，依然是劳动在提供核心助力，这充分证明了人是劳动的产物。在人类社会发展的过程中，从历史的角度来说主要经历了原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会和社会主义社会这五种社会形态，体现了人类社会由低级到高级发展的历程。在这个过程中，生产力的发展是推动社会进步的根本动力，而其中最活跃的因素就是劳动工具的不断革新，例如从奴隶社会过渡到封建社会，“铁犁牛耕”劳动方式的推广成为核心动力;而从封建社会迈向资本主义社会，大机器模式下的生产劳动是促进社会转型的关键。在劳动推动社会转型的过程中，社会关系也在发生着相应的变化，其具体呈现就是社会主要矛盾的变化，如奴隶社会奴隶主和奴隶的矛盾、封建社会地主与农民的矛盾、资本主义社会资本家和工人的矛盾。由此可见，劳动是人类社会关系形成和发展的基础，也是促使社会发展的强大动力。这样学生在唯物史观的指导下，提升了对马克思主义劳动观的认识，并且通过具体史实论证，提高了学生的理性思维，对于学生历史核心素养的培养也有很大帮助。三、深挖教材，构建劳动教育课堂高中历史学科虽然不是一门劳动学科，但却具有极强的人文性和社会性特点，也是对学生开展劳动教育的课程之一，这需要教师深挖教材，寻找劳动教育的切入点，构建劳动教育课堂。在学习中国古代史时，学生能够了解各个时期许多伟大的工程，如战国时期的都江堰和郑国渠、秦朝的长城、隋朝的大运河、北宋的汴京城、元代大都等，这些既体现了古代劳动人民的智慧与创造力，也是劳动教育的素材，教师可以结合当时的时代背景，使学生认识劳动创造奇迹的真理。在学习1956年中共八大后我国社会主义建设道路的探索这一阶段时，1958年至1962年是我国第二个五年计划实施阶段，这一阶段我国发展遇到了一些困难，但同时也取得了可喜的成就，如大庆油田的发现和建设，这与“铁人”王进喜等代表的普通劳动者的艰苦创业、艰辛付出有着密切联系，这也是对学生进行劳动教育的素材。而在学习世界史第一次工业革命这部分内容时，瓦特改良蒸汽机是影响整个工业革命进程的最重要的发明，瓦特当时是一名一线工人，通过瓦特对蒸汽机的不断研究和改进，最终成功解决了第一次工业革命最核心的动力问题，人类社会进入“蒸汽时代”，学生从他身上可以感受到现今时代弘扬的“工匠精神”。历史课堂融入“劳动教育”，有助于打造深入实践、严谨细致的课堂，有助于培养学生团结合作的意识，增强学生经受挫折的能力，坚定他们求真、求实和创新的科学态度。劳动教育是人生第一教育，马克思曾说“历史承认那些为共同目标劳动因而自己变得高尚的人是伟大人物；经验赞美那些为大多数人带来幸福的人是最幸福的人。”[4]中华民族素以勤劳刻苦著称于世，五千年灿烂辉煌的文明，是我们先人热爱劳动的最有力见证。处于新时期的我们更应立足新时代“劳动教育”的具体实践，以马克思主义劳动观为指导，在高中历史教学中积极建构建“劳动课堂”，渗透求真务实、勇于创新的精神，在实现梦想过程中不断反思，不空谈，要实干，“以劳动托起中国梦”。参考文献[1]习近平.在全国教育大