小学语文-《争论的故事》教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE4PAGE第六册语文第八单元《争论的故事》教学设计课标分析《争论的故事》是一篇说理性的文章，它将清代笑话集《笑林广记》中的一则笑话自然地结合于师生对话的场景中，同时把“做事应抓住时机”的道理巧妙地蕴含其中，发人深省，寓教于乐。新课标指出：要确立学生在语文学习中的主体地位。教师在整个教学中只是一个引导者。依据这一理念，课堂中教师要把更多的时间和空间留给学生。通过引导学生开展多种形式的朗读、小组合作研读、说话训练、续写片断等形式，为学生搭建自主交流、探究、发现、创新的舞台。从而使学生能更深层次地走进文本，进而超越文本。由此也达到了新课标提倡的知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观（即三维目标）的整合。只有整合教学环节，才能真正做到面向全体学生，“自主、合作、探究”式的学习才能真正地落实，学生的自学能力和良好的学习习惯才能得以提高和形成。课前，通过了解学生的预习，我发现这篇文章学生通过自主阅读就能自行理解。字词的意思、故事内容的理解、寓意的解释都不能作为教学重点。像这样学生一读就会、一读就懂的文章，我们老师该怎样教、教什么呢？这是我这堂课研究的重点。从读到讲要达成“讲讲这个故事”的目标，必须让学生将课文语言材料“内化”，才能“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。因而应符合学生从读到讲，由“外”而“内”再发乎“外”的语文学习规律。那么，如何引领学生实实在在地读通，“批文入情”地读好呢？在多次研读教材之后，我根据《争论的故事》这篇教材的特点，把这堂课的类型定位为“言语实践活动”。希望通过这堂“言语实践活动”使学生能收获一点思考和启迪。课文分两部分：第一部分，主要写盛老师讲的故事：兄弟俩看到大雁不去射，反而争论怎么吃大雁，还找路过的老人评理，最后大雁飞走了，兄弟俩再也射不着了。这一部分在叙事中寓理——兄弟俩因“争论”而错失射雁的时机。第二部分，主要写盛老师启发同学们谈听了故事的感想。这部分借文中的学生之口说理，帮助学生感悟理解并产生共鸣，从而深入领会故事中蕴含的深刻道理。《语文课程标准》指出：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”所以，学习这篇课文，从读到悟有感情地朗读，就要让学生的情感活动伴随读书的全过程。在读这篇蕴含着深刻道理的文章时，更要促学生之情去感悟，引学生之理而共鸣。感悟既是一种心理活动，又是一种情感经历，还是一种审美的体验。而且，我还从我们的《主题阅读4》中选取了一篇同等主题的文章《心动不如行动》，让学生学完课文后当堂进行拓展阅读，深化理解感悟。我想，这也是《语文课程标准》中，对于关于阅读教学的指导宗旨吧——引导学生实践从读到悟的经历，从而开拓学生的视野，实现对文本的超越。教材分析《争论的故事》是三年级下册第八单元的第二课。作为三、四年级地衔接，本册最后一个单元的内容在引导学生学习语言文字的同时，初步渗透了实践出真知的道理。课文通过盛老师给同学们讲了个故事，并引导学生交流听后的感想，说明做事应把握好机会，如果陷入无休止的争论，必将贻误时机而一事无成。课文层次清楚，1——5自然段是盛老师讲的故事，6——12自然段是同学们的感想。课文的插图展现了文章的高潮（第三自然段），兄弟俩各持观点，争论不休。教学目标1.认识12个生字，会写9个生字；结合课文内容理解由生字构成的词语和文中的关键词语，对部分构词能力强的生字，在课后让学生作更深入地了解。理解课文内容，懂得故事所蕴涵的深刻道理。2.有感情地朗读课文，感受争论时的语气、表情、动作。学会合作，学会交流，学会探讨。3.让学生初步感受到“机不可失，时不再来”，不管做什么，关键是要先起来的处事态度。学点、难点学点：抓住兄弟俩争论的论点——大雁是烤的好吃，还是煮的好吃，好好读好课文的第三、四自然段，并结合课文内容理解“不以为然”、“争论不休”、“两全其美”这几个词语。难点：文中重点词语“不以为然”、“争论不休”、“两全其美”、“烟熏火燎”这几个词语，要让学生生动、形象地接受，采用不同的方法进行。教学构想充分激发学生的主动意识和进取精神，在学习课文的三、四自然段时，让学生自主、合作、探究学习，兄弟俩怎样围绕烤和煮展开争论？争论了几次？通过抑扬顿挫、声情并茂的朗读，感受争论时的语气、表情、动作。同时在朗读中，联系上下文理解关键词语的意思。培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，让学生运用“读书、讨论、品味”的方法学习课文，采用重点突破法理解“争论不休”，联系上下段意思理解“两全其美”。教学准备：多媒体课件学生学习过程一．创境导入，激情诱趣1.今天我们来学习一个关于争论的故事，板书：25争论的故事（读课题）2.看了课题，你想知道些什么？（谁和谁争论？争论什么？为什么争论？争论的结果？）二．初读课文、学习生字、整体感知默读课文：1.读准字音，读顺句子。2.边读边思考：哥哥、弟弟在争论什么？3.老师想看看同学们能在初次朗读的基础上把这些词语都读准吗？煮烤皮香肉嫩烟熏火燎争辩争论不休评理剖开真笨关键聚精会神赞许（“剖”容易读错，课件出示字音和文中的句子）4.学写“聚”（出示“聚”的古字、繁体字、简化字）三．细读批注，问题质疑1.请同学们回忆一下：哥哥、弟弟在争论什么？（吃法——煮？烤？）板书：哥哥煮弟弟烤3.兄弟俩到底怎么争论的？（1）指名读第3自然段（2）找同桌俩分角色读。课件出示兄弟俩的对话（抓住重点词指导读出争论的语气，可以加动作）4.抓反问句式引导学生展开争论：“再好的东西一煮还有什么味道呢？”(1)问：弟弟的意思是说煮着吃有没有味道？（变换句式）（这样的语气哥俩都有，唇枪舌剑、都咄咄逼人，互不相让，就差剑拔弩张了）弟弟对哥哥的说法不服气，哥哥对弟弟的看法也“不以为然”（理解“不以为然”）（3）参与学生的朗读——争论不休（“休”——停）板书：争论不休（2）煮着吃还是烤着吃，让学生各抒己见，从而知道就哥哥弟弟各自口味这一点而言他们都没有错。但是他们——5.争论的结果呢？（指名读4.5自然段）（老人给出两全其美的办法，但是大雁已经无影无踪）6.【谁能来讲讲这部分故事？课件显示提示词】小结：同学们要想把讲故事讲得完整、生动，就要熟悉故事的起因、经过、结果等，把自己放到故事人物中去。7.听完故事.课文中的同学是怎么想的？（1）（指名4人读学生的4句话）（2）是呀，时间和机会不等人，做事就需要，板书：抓住时机先做起来8.《主题阅读》第170页中也有一个值得我们思考的故事，阅读《心动不如行动》，看看自己读完故事想说点什么？（1）学生自己阅读（2）班级交流“我想说——”9.出示课件：补充历史上没抓住时机的人的例子。四．体验升华，拓展延伸运用1.补充完进行小结，课件出示4句名言警句。机不可失，时不再来。善于捕捉机会者为俊杰。不管做什么，关键是要先做起来。当机会向你微笑时，就赶快拥抱它。2.同学们领会的深刻，所以——盛老师聚精会神地听着，不时向同学们投去赞许的目光。3.现在，你想对故事中的兄弟俩说什么？（有时间就写，没时间就口头说）我想说。课件出示六．布置作业课件出示1.把故事讲给家人听，考考他们能不能听出故事蕴含的道理，推荐阅读《笑林广记》。

2.假如又有大雁飞过，兄弟俩会怎么说？怎么做呢？可以发挥想像，写一写。板书设计争论的故事哥哥煮争论不休抓住时机先做起来弟弟烤课后反思“争论”一词在汉语词典里的解释是：各执己见，互相辩论。《争论的故事》缘自很久以前的一对兄弟俩，争论的原因很简单：关于大雁的吃法，一个说煮着吃好吃，一个说烤着吃好吃；由于两个人各执己见，争论不休，导致争论的结果就是大雁早已飞得无影无踪了。新课程标准指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。所以，我就大胆地取舍，讲重点放在“读”上下功夫。于是在课堂上就出现了多种形式、不同层次的朗读训练，如：第一层次，抓住兄弟俩争论的内容（关键词语和标点符号）同桌练读，初步感受他们争论的内容；第二层次，加上提示语读，注意人物说话时的语气，学生在朗读中再次体会到兄弟俩的互不相让；第三层次，分角色读，这个时候，学生不由地进入情境，争得面红耳赤，甚至还做起了动作；第四层次，在读的过程中，通过师生的、生生的合作和评价，激发学生向更高的朗读目标迈进，无形中提高了学生的朗读水平，也大大激发了学生学习语文的热情。为了让学生最终要明白“无论做什么，关键是要先做起来”的道理，教学第二部分时，我就采用分组朗读和个别分角色读的方式来体会同学们的话，并顺势推荐了“各抒已见”这个成语来表达，同学们七嘴八舌发表意见的情景。最后，在拓展阅读了《主题阅读4》中的《心动不如行动》，帮助学生加深理解本课索要揭示的道理之后，我出示了与此相关的名言警句和历史上没有抓住时机的典故，使学生的感受进一步加深。此时，学生的感受自然水到渠成，我接着出示了课堂小练笔的内容——课文中的省略号说：“这里还省略了许多同学的许多想法，其中也包含咱们班同学的感想。现在就请你们自己来补充吧。”本以为先学习了盛老师的学生们的想法后，孩子们的思路会被局限了，大概只能重复其中一些观点或语言了。没想到他们的想法却出乎我的意料。有学生的回答：“无论是把一只分开两半吃，或是谁射下来就听谁的吃，都得有一个前提，那就是必须先把大雁射下来呀。”“关键是要先做起来。”“对，先做就能抓住时机，后做往往就贻误时机了。”“先下手为强。”“机不可失，时不再来。”“一人射一只吃”……此时，时机已经成熟，孩子们很容易领悟到：无论理想多么伟大，关键是现在要珍惜时光，努力学习，才是正确的做法……看来，简单的课文其实并不简单。立足于“提高学生的语文素养”，深入挖掘教材，找准语文训练的结合点，何愁课堂教学没有“语文味”？学情分析学生本身就喜欢听故事，因为它情节生动有趣，所以学生读了第一遍就激发起进一步朗读的积极性，大概几遍后，绝大多数学生能将课文读得较为正确、流利。通过三年的培养引导，班里大部分学生养成了“不动笔墨不读书”的良好习惯，能运用“读书、讨论、品味、背诵”的方法学习课文。在学习中遇到不认识的字词能通过查字典或“无字词典”——结合生活实际，结合自己已有的体验理解“烟熏火燎”；联系上下文理解“不以为然”、采用重点突破法理解“争论不休”，联系上下段意思理解“两全其美”效果分析新课标指出：要确立学生在语文学习中的主体地位。教师在整个教学中只是一个引导者。依据这一理念，课堂中教师要把更多的时间和空间留给学生。通过引导学生开展多种形式的朗读，分角色表演，说话训练，续写片断等形式，为学生搭建自主交流、探究、发现、创新的舞台。从而使学生能更深层次地走进文本，进而超越文本。由此也达到了新课标提倡的知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观（即三维目标）的整合。1、注重朗读体会，深入理解故事内容。《争论的故事》一文文体简单，寓意深刻，对重点内容进行细致繁琐的分析，反而将教学内容弄得支离破碎，令人咀嚼无味。因此，教学中，我注重学生朗读的指导。新课程指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”课文第一部分是盛老师给大家讲的故事，故事里有很多对话。要指导学生学好故事，朗读是最重要的。因此，一开始的朗读指导是少不了的，在反复练习朗读的基础上，在递进到同桌分角色朗读、表演读等形式，逐步引导学生进入角色，感受故事，表达情感。2、注重拓展感悟，深入浅出明白道理。新课标指出：“阅读教学应该逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读。”《争论的故事》蕴涵了深刻的道理。在学完故事之后，老师能引导学生进行拓展阅读，并展开讨论：听了这个故事，你们有什么感想？让学生自由交流自己的感想，那么对故事的道理自然而然就懂了。教材分析教材分析《争论的故事》是三年级下册第八单元的第二课。作为三、四年级地衔接，本册最后一个单元的内容在引导学生学习语言文字的同时，初步渗透了实践出真知的道理。课文通过盛老师给同学们讲了个故事，并引导学生交流听后的感想，说明做事应把握好机会，如果陷入无休止的争论，必将贻误时机而一事无成。课文层次清楚，1——5自然段是盛老师讲的故事，6——12自然段是同学们的感想。课文的插图展现了文章的高潮（第三自然段），兄弟俩各持观点，争论不休。教学之初，我采用预习设问的方法让学生自主学习：比如谁和谁争论？争论什么？为什么争论？争论的结果怎样？让学生对课文有一个初步的了解。本篇课文在写兄弟俩的争论时我们可以采用分角色朗读课文的形式，重点指导学生的语气，如：读出“不以为然”“大声争辩”“很不服气”的语气，还可以鼓励学生配合自己的一些动作。课文的最后应该引导学生体会省略号的作用，让学生自由发言，还可以说说自己的感想体会，以补充省略号中的内容。教学目标1.认识12个生字，会写9个生字；结合课文内容理解由生字构成的词语和文中的关键词语，对部分构词能力强的生字，在课后让学生作更深入地了解。理解课文内容，懂得故事所蕴涵的深刻道理。2.有感情地朗读课文，感受争论时的语气、表情、动作。学会合作，学会交流，学会探讨。3.让学生初步感受到“机不可失，时不再来”，不管做什么，关键是要先起来的处事态度。教学重点、难点重点：抓住兄弟俩争论的论点——大雁是烤的好吃，还是煮的好吃，好好读好课文的第三、四自然段，并结合课文内容理解“不以为然”、“争论不休”、“两全其美”这几个词语。难点：文中重点词语“不以为然”、“争论不休”、“两全其美”、“烟熏火燎”这几个词语，要让学生生动、形象地接受，采用不同的方法进行。教学构想充分激发学生的主动意识和进取精神，在学习课文的三、四自然段时，让学生自主、合作、探究学习，兄弟俩怎样围绕烤和煮展开争论？争论了几次？通过抑扬顿挫、声情并茂的朗读，感受争论时的语气、表情、动作。同时在朗读中，联系上下文理解关键词语的意思。培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，让学生运用“读书、讨论、品味”的方法学习课文，采用重点突破法理解“争论不休”，联系上下段意思理解“两全其美”。教学准备：多媒体课件评测练习1.比一比，再组词。管（）键（）评（）烧（）官（）健（）苹（）烤（）2.在正确的读音下画“______”兄弟俩(liǎngliǎ)剖(pōupō)开赞(zhànzàn)许评(píngpǐn)理3.对号入座（给带点字选择正确解释，填序号）。（1）“键”的解释：①插在门闩上起固定作用的金属棍。②某些乐器、家用电器或其他机器上的部件，按动后使进入工作状态。③使皮带轮或齿轮跟轴连接并固定在一起的插销。我们无论做什么事，关键是要先做起来。（）她按琴键的动作真美！（）（2）“然”的解释：①这样；那样②附在某些词的后面，表示事物或者动作的状态。③对，正确④然而，表示转折哥哥对弟弟的话不以为然。（）这件事当然是你不对。（）试验虽然失败了，然而他们并不灰心。（）天忽然下起了大雨。（）（3）“休”的解释：①歇息②停止；完结③别；不要今天是星期天，妈妈在家休息。（）兄弟俩争论不休，谁也不让谁。（）你休想蒙混过关。（）4.阅读课文片断并填空。故事讲完了，盛老师笑着问大家：“你们听了这个故事，有什么感想？”“这兄弟俩真笨，白白让大雁飞跑了。”“不是他们笨，而是他们没有抓住时机。”“兄弟俩这样无休止争论下去，时间白白浪费了。”“不管做什么，关键是要先做起来。”…………（1）用“不是„„而是„„”说句话。（2）省略号省去的是什么？你能再写出一句吗？课后反思《语文课程标准》指出：学生是学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。要让每个学生都真正成为学习的主人，教师必须要把学习的舞台、发挥的空间留给学生，让他们在学习中自主去发现、感受和体验，培养他们健全的个性、创新的思维和语言实践能力。《争论的故事》一文中兄弟二人的对话很多，因此，在教学中，我充分引导学生开展多种形式的读书活动：自读、赛读、分角色朗读……“书读百遍，其意自现”，学生在读中感知、想象、体验，从而很容易进入课文所描绘的境界。1.本文中，有几个需重点把握的词语，如“不以为然、争论不休、两全其美”等。以教学“争论不休”为例，我通过与学生角色扮演的形式，把学生自然而然引入争论的情境，水到渠成的完成了争论不休整个词语意思的把握。紧接着出现“休”意项的选择，学生轻松掌握。在教学“两全其美”时，我是通过联系上下文的方法，“对于老人的建议，兄弟俩满意吗？”引出对“两全其美”的理解，不露痕迹，顺其自然。2.课文分成两个部分，一是兄弟俩的争论，二是学生的讨论。争论是因，讨论是果；争论是现象，讨论是感悟；争论是讨论的基础。教学时，我没有只顾突出争论，而忽略了讨论。学习初和学完课文，我都引导学生从故事的起因、经过、结果几个方面来开始学习并于学后进行复述，从整体上把握整个故事。课中，让学生结合生活实际讨论，感悟道理。从板书上，就可以看出我整堂课整体的脉络。3.新课标指出：“阅读是学生的个性化行为……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”为此，为深化对课文主旨的认识，我抓住课文后面的省略号作了巧妙的延伸，让学生想象同学们还会说些什么，兄弟二人如果听到这些话会怎么想……给学生自由发挥想象的空间，尽情地说、写。这样的延伸大大地拓展了学生的阅读空间，提高了学生的思想认识，有效地达成教学目的。通过教学，我也觉得本课还有一些不足的地方：1、最后的拓展练习拓的不够宽和深，而且还不够贴近实际生活，这样的事例比较难找。2、有的学生朗读的还不够有感情。总之，在教学中，我始终以学生为本，从学生实际发展需要出发，积极创设情境，鼓励学生自由读，大胆说，尽情演，在快乐的心境中学习，整体上感觉学生的参与度较高，学习兴趣也很高，收到了预期的教学效果。课标分析《争论的故事》是一篇说理性的文章，它将清代笑话集《笑林广记》中的一则笑话自然地结合于师生对话的场景中，同时把“做事应抓住时机”的道理巧妙地蕴含其中，发人深省，寓教于乐。新课标指出：要确立学生在语文学习中的主体地位。教师在整个教学中只是一个引导者。依据这一理念，课堂中教师要把更多的时间和空间留给学生。通过引导学生开展多种形式的朗读、小组合作研读、说话训练、续写片断等形式，为学生搭建自主交流、探究、发现、创新的舞台。从而使学生能更深层次地走进文本，进而超越文本。由此也达到了新课标提倡