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文档简介
8《小松树和大松树》教学设计教材分析:本课是一则寓言故事,讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高,瞧不起山下的大松树。风伯伯批评了小松树缺乏自知之明、盲自骄傲自大的行为。教学要求:能正确、流利、有感情地朗读课文。学会本课9个生字,两条绿线内的6个字只识不写,认识3个偏旁。理解由生字组成的词语。理解课文内容,懂得做人要谦虚谨慎,不可盲目自满,看不起别人。教学难点:理解风伯伯对小松树说的话。教学准备:课件生字卡片教学时间:2课时第一课时教学过程:课前板书课题导入新课:师:同学们,今天我们来学习一篇新的课文。(大家齐读课题)小松树和大松树之间会发生怎样的故事呢?让我们先来欣赏故事的动画。(播放视频动画)请同学边听边认真观察。这么有趣的故事,想不想自己读一读,请你轻轻翻开书46页,自由读读课文,遇到不认识的字,借助拼音多读几遍,要把课文读准确,读通顺。检查朗读。读完就坐端正,谁来读给大家听?(4人)初读理解,随文识字师:故事里有小松树和大松树,还有谁呀?(生答)课件出示师:这四个词语中有3个生字,谁来读给大家听听。(自由读指名读小老师领读)师:你的声音真好听。并且注意了伯伯、爷爷后面的要读轻声1.认识“松”师:生字读好了,老师来考考你!你能给松找个朋友吗?(松子松树松针松叶)刚才大家说的都和松树有关系。“松”还有另一个意思,上课时我们很专心,下课了,我们就很……(生放松轻松)师:你会用什么好办法记住这个字?(生:木字旁+公=松)师:你用两个部件加一加的方法,你真会学习。松树是一种树,和树木有关系,所以是“木”字旁,你还知道哪些“木”字旁的字?(生:树林村标枪)学生姓名:衣相宇杨茜怡2.认识“伯”师:你平时称呼谁为“伯伯”?(爸爸的哥哥叫伯伯)。理解了意思,也会读了,你会写吗?(生:单人旁+白)你还知道哪些单人旁的字?(你们什他住)学生姓名:杨佳禾罗何3.认识“爷”师:还有一个字,你会写吗?(课件出示:爷)爸爸的爸爸叫爷爷。“爷”字有一个新偏旁,“父”字头,生齐说:父字头。(课件演示)生书空。师:你用什么好办法记住“爷”?(课件出示)仔细观察是写好字的第一步,请同学们仔细观察“爷”这个字在田字格的位置。把字写漂亮。(生观察交流)师示范书写(生书空):一撇低,二点高,撇捺交叉要舒展,一捺收在横中线。横折钩,个头小,一竖紧挨竖中线。看清楚了吗?请你先在书上描一个,在2号本上再写两个。提醒学生注意书写姿势:头正身直臂开足稳握笔姿势歌:老大老二对对齐,老三抵在笔杆低,老四老五紧跟上,中间还要留缝隙。师巡视指导,生书写。展示学生书写评价:正确美观(课中操)随文识字,精读感悟。师:现在让我们一起走进大山,去看看小松树和大松树之间发生了什么事?走着走着,谁出现在我们面前了?(贴大山图)和大山爷爷打个招呼吧。师:小松树在哪儿呢?大松树呢?(课件出示第一段)生读。师:谁来摆一摆。(生摆大松树图小松树图)告诉大家他们在哪儿?生再读,注意读出他们的位置和大小。师:故事中还有一位朋友,他神神秘秘,无处不在,(贴风伯伯图)风伯伯轻轻地吹过山头,好像在抚摸着小松树,这时耳边传来小松树对大松树说话的声音。(播放录音)好好听。出示课件:师:这段话中还藏着课文中的几个生字?(课件出示)多呢回答指名读齐读师:我们一起来看“多”这个字,请你仔细观察1.先看看是什么结构?2.再仔细观察“多”这个字的关键笔画在田字格的位置?3.谁来摆一摆?为什么这样摆?(上下结构,多的第一笔从竖中线起笔。师示范生书空。生描1写2)师:写完的同学坐端正,小松树说:你看,我长得多高啊!(课件出示)这里的“多”是什么意思?(生回答)师:这里的“多”就是特别的意思。比如:春天来了,花儿开得特别特别美,我们就说:春天来了,花儿多美啊!你能用“多”来说一句话吗?(生1小草多绿啊!生2她的裙子多漂亮啊!这座山多高啊!)师:谁想来读一读小松树的话。指名读。师:你觉得这是一棵怎样的小松树?(生1:骄傲。读出你的理解。生2:没礼貌,好,读出你的感受。让我们一起读一读。可以加上动作。表现出小松树的骄傲,没有礼貌。师:听了小松树的话,大松树说话了吗?(没有回答)师:小松树真的那么高吗?(移动小松树比较)生答:师:所以风伯伯告诉小松树:课件出示:指名读。孩子,山下的松树比你高多了。(这里的高多了就是大松树比小松树高出了一大截,他们相差很大,可不是一点点)师:那小松树为什么说自己能看得远?(生:那是大山爷爷把你托起来的呀!)课件出示:这里有个生字“托”,你能做个托的动作吗?(生做动作,手心向上。)师:托是手的动作,所以是提手旁,右边也读乇,他表示大地托起了草叶和穗子。(师画)这就是大地,这是植物的根茎,上面托着穗子。在写右边的部分时,要按从上到下的顺序,穗子写成丿,大地写成横,根茎写成竖弯钩。看咱们祖国的文字多有意思啊!全体起立,让我们一起来做大山爷爷,稳稳地托起小松树。齐读风伯伯的话。师:小松树多骄傲啊,风伯伯多么关心爱护小松树啊!我们来分角色读一读。(3名同学上台表演读)师:听了风伯伯的话,(出示课件):小松树听了,惭愧地低下了头。生读思考:为什么低下了头?师:小松树知道自己错了,很不好意思。读出你的理解。四、启发想象,总结全文:结合板书:同学们,今天我们一起走进大山,认识了四位朋友,还有9个生字朋友,(出示生字卡片摘苹果:松伯爷多呢回答托孩),你们真了不起。老师为你们点赞。我们还知道了小松树开始很骄傲,瞧不起大松树,后来他知道自己错了,惭愧地低下了头。希望我们也要像小松树一样,做个知错就改的好孩子。知错就改的小松树会想些什么?会对大松树说些什么呢?下节课我们再交流。五、自主作业:奖励大家今晚去逛一逛作业超市(自选1-2项)。1.小朋友们回家后,可以把这个故事讲给你的爸爸妈妈听。2.请找一找有关知错就改的小故事,比一比看谁讲的好。3.继续编故事。3.学情分析:兴趣是孩子最好的老师,教学在初始阶段就充分针对低年级孩子的特点让他们看课文动画,调动好奇心,求知欲。对学习课文产生浓厚的兴趣。低年级孩子善于模仿,老师的范读在教学中处在重要的地位。教师声情并茂的朗读,对于孩子听说能力,朗读能力的提高都起着重要的作用,同时也起着事半功倍的效果。低年级学生大多以无意注意为主,有意注意还不完善,因此通过动画,色彩鲜明的小松树图片、生动的语言赋于小松树以生命,从而激发学生的学习兴趣,产生强烈的求知欲,为后面学习做好铺垫。通过上一学期的学习,我班大部分学生已经养成了良好的自觉学习的习惯,比如,认真倾听、认真书写的习惯、积极回答问题、大声朗读的习惯等。特别在指导学生书写方面,孩子们已具备了仔细观察的能力,并掌握了正确的坐姿和正确的书写姿势,学会了记忆和书写汉字的一些方法。为今后的学习打下了坚实的基础语文即生活,生活即语文。生活是最好的老师,经过半年多的训练,我们班的孩子已经养成了联系生活识字的好习惯。《小松树和大松树》课堂效果分析课堂教学效果是教师进行课堂教学的落脚点,一切教学手段的运用和教学方法的选择,最终的目的是课堂教学效果的最大化。教学任务是否完成不能只看少数尖子学生,大多数中下学生同样也是知识的接受体,从他们身上更能体现教学任务是否完成,以及教师的教学水平、教学质量的高低。本节课,在课堂上考虑到了每一个学生。课堂上孩子们思维活跃,能够运用已有的知识经验,来学习记忆生字,例如学习“伯”能够运用熟字佳偏旁来记住字形,知道爸爸的哥哥叫伯伯,还能举一反三,说出已经学过的带单人旁的字。更值得一提的是孩子们会联系生活来学习生字,如当老师问:你还知道哪些带单人旁的字?班里一个叫“杨佳禾”的孩子马上想到自己名字中的“佳”字,还有“罗何”的“何”字。这节课学生不仅通过多种方法熟练掌握了本课的生字,并且很好地理解了课文内容。一年级的教学重点是识字写字,课堂上孩子们对“爷”、“多”这两个的书写正确、美观。1.导入引人入胜。“兴趣是最好的老师”,对于一年级的小孩子,兴趣更是至关重要。如何调动学生的学习兴趣,让“趣”字洋溢于课堂,是每个老师都要努力追求的理想课堂。课前在板书时,我特意把“小松树”写得很小,把“大松树”写得很大,并用红色粉笔突出“小”和“大”,让学生体会到汉字的趣味,在孩子们进入情境,激起兴趣后,我顺势提出问题:小松树和大松树之间会发生怎样的故事呢?以激发孩子们读故事,学故事的兴趣。接着播放了《小松树和大松树》的动画欣赏,孩子们看得津津有味,个个情绪高涨,效果非常好。2.生字识记有新意课堂上,我大胆尝试随文识字,取得了理想的教学效果。针对一年级学生的实际,运用多种方法落实了学生对字词的学习效果。特别是在识记生字“松”的时候,让孩子们举一反三,回忆了许多学过的带木字旁的字,并联系班中孩子的名字,找出名字中有木字旁的字,学以致用。在学习“爷”字的时候,课件动画演示新偏旁“父”字头,让孩子们跟着书空,孩子们耳目一新,记忆深刻。学习“托”字时,让孩子通过做动作理解字意,并结合简笔画讲解演示“托”字的演变过程,让孩子们感受祖国语言文字的神奇,激发了孩子们的识字兴趣和识字愿望。学习“多”字时,让孩子上讲台,动手在田字格里摆一摆,,以引导孩子学会观察,记住每个笔画在田字格的位置。尽管孩子在讲台上不能流利说出为什么要这么摆,但从书写看,孩子们已经掌握了写好“多”字的方法。进行这样的生字教学,教给了学生识字的方法,教活了学生。更重要的是理解了“多”的意思,并引导学生进行了说话练习,效果非常理想。3.朗读声情并茂我在教学中,让学生抓住小松树话中的“喂”“多高哇”、“你呢”、等重点词语来理解小松树的骄傲和没有礼貌,培养学生读书感悟的能力。在学生理解的基础上指导朗读,读出小松树的骄傲自大,没礼貌。让学生在以“读”为本的基础上有所“思”、有所“悟”,让学生通过读书,“感受语言的魅力”、“明白朴实的道理”、“提升阅读的乐趣”。“以读为主,在读中整体感知,在读中有所感悟”,绝不是一遍接着一遍的傻读、呆读。而是让孩子一遍读有一遍读的任务、一遍读有一遍读的方法,一遍读有一遍读的乐趣。对低年级孩子来说更是如此,在教学中,我无时无刻都在营造着一种“我想读、我来读、我要读”的氛围;在学生朗读之后,给予其充分的肯定和鼓励。这样,学生在整堂课中就始终保持着那份“读”的热情与渴望,带领孩子入情入境,让他们走进大松树和小松树的内心世界。在课堂的尾声部分,我试着让孩子们想象小松树会想些什么呢,她会对大松树或风伯伯说些什么呢?在走进小松树内心的同时,使孩子们在不知不觉中受到了知错就改的教育。4.板书独具匠心除了在课前在板书时,我特意把“小松树”写得很小,把“大松树”写得很大,并用红色粉笔突出“小”和“大”这一独具匠心的设计外,我还把故事中的人物用卡纸做成生动形象的图片,适时地贴在黑板上,既符合一年级孩子的认知特点,又增加了课堂的趣味性,让孩子们在轻松愉快中理解课文。出示大苹果形状的生字卡片检验孩子当堂记忆生字的情况,并把学写的两个贴在黑板当,相信孩子们一定会永远牢记心中。5.课件精美实用在同伴和微机老师的帮助下,课件制作不仅精美,而且非常实用,很好的辅助了课堂教学。无论是新偏旁“父”字头的动画演示还是小松树从山顶的移动,都让孩子们惊叹不已,特别是小松树从山顶移到山下,和大松树进行比较时,孩子们都开心地笑了,像在游戏中一样,轻松理解了“山下的松树比你高多了。”“你能看得远那是大山爷爷把你托起来的呀!”总之,本节课在教师的引导帮助下,全体学生的潜力得到很大限度的挖掘,好学生吃得饱,中等的学生吸收得好,全班学生消化得了,学生人人学有所得。课堂教学中充分体现师生平等、以学生为主体。师生信息交流畅通,情感交流融洽,合作和谐,配合默契,教与学的气氛达到最优化,课堂教学效果达到最大化。教师教得轻松,学生学得愉快。教材分析《小松树和大松树》语文小学37028101044.教材分析:《小松树和大松树》是一篇寓言故事。讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高,瞧不起山下的大松树。课文批评了小松树缺乏自知之明,盲目骄傲自大的行为。全文共有4段,第一自然段讲山上有棵小松树,山下有棵大松树。第二自然段讲小松树向大松树夸耀自己长得高,看得远。第三自然段讲风伯伯批评小松树盲目自大的行为。第四自然段讲小松树听了风伯伯的话很惭愧。课文有两幅插图,形象地描绘出课文中的小松树、大松树、风伯伯的样子,可帮助学生理解故事内容。课文融情于理,充满童真童趣。本课的教学难点是理解风伯伯对小松树说的话。本课计划用两课时来完成。小松树和大松树课堂评测练习班级姓名一、读拼音,写词语。sōnɡshùháizihuídáyéyetuōzhùbófùxǔduōdiǎntóu二、比一比,再组词。答回送笔会松三、照样子,填句子。例:山上有一棵小松树。1.水里有______________。2.天上有______________。3.有。四、按课文内容填空。山下的松树高。你能看得远,那是大山把你来的呀!五、选择正确的答案,在()里打“√”。1、小松树能看得远,是因为:①小松树长得特别高。()②大山爷爷把小松树托起来的。()2、大松树看不远,是因为:①大松树在山下,处在低处。()②大松树长得不高。()六、读下面的一段话,完成作业。小松树的话被风伯伯听到了,风伯伯摸着小松树的头说:“孩子,山下的松树比你高多了。你能看得远,那是大山爷爷把你托起来的呀!”1、用“______”画出风伯伯说的话。2、数一数,风伯伯共说了______句话。3、完成填空。第一句是说___________比____________高,第二句告诉小松树长得高,看得远是___________的功劳。答案:一:松树、孩子、回答、爷爷、托住、伯父、许多、点头五:1、②2、①六:1、孩子,山下的松树比你高多了。你能看得远,那是大山爷爷把你托起来的呀!2、两3、大松树、小松树、大山爷爷10.课后反思:《小松树和大松树》教学反思《小松树和大松树》是一篇寓言故事。讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高,瞧不起山下的大松树。课文批评了小松树缺乏自知之明,盲目骄傲自大的行为。课文融情于理,充满童真童趣。从三维目标出发,我设计了以下教学目标:1.能正确、流利、有感情地朗读课文。2.学会本课9个生字,两条绿线内的6个字只识不写。认识3个偏旁。理解由生字组成的词语。3.理解课文内容,在诵读中体会小松树的骄傲自大,懂得做人要谦虚谨慎,在诵读中享受阅读的乐趣。为了完成以上教学目标,为了能够更好的把握教材,理解文本。我精心的查阅了大量的资料,观看优秀老师的课堂教学视频、实录。认真听取校长和同级部老师的意见,在校长的指导下与教研组的同事,多次讨论本课教学设计思路和重点,以及对各个人物语言以及性格特点分析,认真的修改教案,精心制作课件,最终确定了“随文识字,识写结合”的教学思路。在教学中采取了以下的教学策略:一、“趣”字先行,调动学生的求知欲望。“兴趣是最好的老师”,对于一年级的小孩子,兴趣更是至关重要。如何调动学生的学习兴趣,让“趣”字洋溢于课堂,是每个老师都要努力追求的理想课堂。为此,课前在板书时,我特意把“小松树”写得很小,把“大松树”写得很大,并用红色粉笔突出“小”和“大”,让学生体会到汉字的趣味,在孩子们进入情境,激起兴趣后,我顺势提出问题:小松树和大松树之间会发生怎样的故事呢?以激发孩子们读故事,学故事的兴趣。激趣导入后,我首先播放了《小松树和大松树》的动画欣赏,孩子们看得津津有味,个个情绪高涨。之后让学生模仿动画录音,自主阅读,初步感知课文。二、随文识字,实现字不离词,词不离句。识字、写字是阅读和写作的基础,是1-2年级的教学重难点。1-3年级是识字的高峰。要抓好这个阶段,应该把识字放在教学的重要位置上。面对一篇课文,我们既要考虑识字,还要考虑学文。但是我们课堂教学的时间是有限的,这就需要合理的分配课程资源,向课堂的40分钟要质量。怎么要质量?我们必须弄清孩子的识字心理,顺应了孩子的识字心理,我们才可以取得事半功倍的效果。因此,在学生初读课文,读懂了文中有四位朋友:小松树大松树风伯伯大山爷爷后,我接着引出要学的三个生字,“松伯爷”,首先随文正音,引导孩子读准字音,读好“伯伯”、“爷爷”后面一个字的轻声。接着引导学生记忆字形,理解字义,进行扩词训练。在学习“松”、“伯”时,学生联系自己已有的知识经验,说出我们班的“衣相宇”“杨茜怡”等同学的名字中带有“木”字旁。“杨佳禾罗何”等同学的名字中有带单人旁的字。孩子们在这样的环境中识字,轻松愉快,兴趣盎然。“随文识字”最大的特点是“字不离词,词不离句,句不离文”。这里所说的“文”不单单指“课文”,它还指的是“一种特殊的语言环境”。课文第二自然段里有“多呢回答”四个生字。读准字音后,我重点带领学生学习“多”字,让学生注意观察生字的结构,特别注意关键笔画在田字格里的位置,然后让学生摆一摆记住字形?老师再示范书写把字写漂亮。这堂课最成功的就是,结合具体的语言环境,理解了“多”字的意思,并进行说话练习。引导学生理解了“多”在这句话中的意思是“特别”后,孩子们思维活跃,思路开阔,纷纷说出了:春天多美啊!冬天冰花多美啊!小草多绿啊!空气多清新啊……等优美的句子。识字的目的是为了阅读和写作,它为阅读和表达能力的培养提供条件,而通过阅读和说话造句、写作等练习又巩固了识字。课堂上我既贯彻识字、写字这一重点,又让口头、书面表达的练习服从于低年级的重点——识字写字,使学生所学的字词在讲读课文和各种口头、书面的练习中得到进一步的巩固;培养了他们的阅读能力和口头、书面语言表达能力。三、以“读”为主,使学生入情入境。如何让孩子在阅读中认识到小松树盲目自大的错误,这是三维目标中“情感态度和价值观”的具体体现。教学中,在朗读小松树和大松树说话时,让学生抓住小松树话中的“喂”“多高哇”、“你呢”、等重点词语来理解小松树的骄傲和没有礼貌,通过重点词语“多高、很远很远”等词语让学生在反复的朗读中理解、感悟小松树的骄傲。培养学生读书感悟的能力。在学生理解的基础上指导朗读,读出小松树的骄傲自大,没礼貌。让学生在以“读”为本的基础上有所“思”、有所“悟”,让学生通过读书,“感受语言的魅力”、“明白朴实的道理”、“提升阅读的乐趣”。“以读为主,在读中整体感知,在读中有所感悟”,绝不是一遍接着一遍的傻读、呆读。而是让孩子一遍读有一遍读的任务、一遍读有一遍读的方法,一遍读有一遍读的乐趣。对低年级孩子来说更是如此,在教学中,我无时无刻都在营造着一种“我想读、我来读、我要读”的氛围;在学生朗读之后,给予其充分的肯定和鼓励。这样,学生在整堂课中就始终保持着那份“读”的热情与渴望,带领孩子入情入境,让他们走进大松树和小松树的内心世界。在理解风伯伯说的话,让学生看图体会风伯伯的表情和动作,并试着演演,然后带着表情读,在孩子读了“小松树听了,惭愧地低下了头”后,让学生想象“惭愧”会是怎样的表情,并试着表演一下,然后带着表情读。一年级孩子思维仍以形象思维为主,让学生分角色带着表情表演读,使孩子内心的情感体验得以外化,有助于帮助孩子进行感情朗读。在课堂的尾声部分,我试着让孩子们想象小松树会想些什么呢,她会对大松树或风伯伯说些什么呢?在走进小松树内心的同时,使孩子们在不知不觉中受到了知错就改的教育。4.板书设计独具匠心除了在课前在板书时,我特意把“小松树”写得很小,把“大松树”写得很大,并用红色粉笔突出“小”和“大”这一独具匠心的设计外,我还把故事中的人物用卡纸做成生动形象的图片,适时地贴在黑板上,既符合一年级孩子的认知特点,又增加了课堂的趣味性,让孩子们在轻松愉快中理解课文。出示大苹果形状的生字卡片检验孩子当堂记忆生字的情况,并把学写的两个贴在黑板当,相信孩子们一定会永远牢记心中。5.课件制作精美实用在同伴和微机老师的帮助下,课件制作不仅精美,而且非常实用,很好的辅助了课堂教学。无论是新偏旁“父”字头的动画演示还是小松树从山顶的移动,都让孩子们惊叹不已,特别是小松树从山顶移到山下,和大松树进行比较时,孩子们都开心地笑了,像在游戏中一样,轻松理解了“山下的松树比你高多了。”“你能看得远那是大山爷爷把你托起来的呀!”“教学永远是缺憾的艺术”
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