小学语文-《23三个儿子》教学设计学情分析教材分析课后反思

《三个儿子》（第二课时）预学单一、“我会认”拎着

嗓子

水桶

胳膊

沉甸甸

晃荡二、“我会写”9个字抄写在下面。

三、我会合作1、三个妈妈在井边打水，她们是怎么说自己的儿子的？在课文中用“——”线画出来。2、三个孩子看着妈妈提着沉甸甸的水桶，他们都是怎么做的，用“～～”画出来。3、小组内分角色朗读，读出三个妈妈的语气，并比较三个儿子的做法。（1）一个

妈妈说:“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”又一个

妈妈说:“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”另一个

妈妈说:“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”（2）我觉得我们应该以

语气读第一二个妈妈的话，语气读第三个妈妈的话

特长

看到妈妈提桶时的做法第一个儿子

第二个儿子

第三个儿子

4、老爷爷看了孩子们的表现，为什么说“只看见一个儿子”？

《三个儿子》（第二课时）延学单欢迎来到自选商场，选择你感兴趣的做一做吧。商品一：爸爸妈妈来听写商品二：我会用你来说话一个

，

一个

，另一个

。一只

，

一只

，

另一只

。

商品三：我会把它读出来今天我吃的好饱呀！雨下的好大呀！3、今天的作业好多呀！商品四：我是读书好榜样从《乌鸦反哺》、《黄香孝亲》、《子路借米》、《陈毅探母》、《卧冰求鲤》、《陆绩为母藏橘》、《乌鸦爱妈妈》中选取两个故事读一读吧。《三个儿子》教学设计教学目标：1、会认“既、嗓、拎、桶、晃、甸”6个生字，会写“聪”字，能在具体语境中理解词义。2、能运用“一个（只）……一个（只）……另一个（只）……”的句式说话。能有感情的朗读课文，并读准人物说话时的语气。3、能够理解老爷爷说的“一个儿子”的含义，懂得儿女应该以实际行动为父母分担生活重担的道理，乐于在生活中做个孝敬父母的好孩子。【教学重点】分角色朗读课文，读准人物说话时的语气。【教学难点】理解老爷爷的话所包含的深意，懂得儿女应该以实际行动为父母分担生活重担的道理。教学准备：课件，预学单，延学单，田字格教学课时：第二课时教学过程：课前谈话，学写“聪”字1.谈话交流：同学们你们了解了老师的哪些信息？指名学生回答。2.表扬：我发现咱们班的小朋友不但会听会看小嘴还会说，真是聪明的孩子。课件演示：“聪”。3.提问：怎么样才算聪明？指名学生回答。通过字的结构识字。4.指导书写“聪”。教师板书，学生书空，并在田字格中写一写。二、导入新课，读好课题1.导入：聪明的孩子已经会写这个字了，那么也一定知道我们要学习的课文是？齐读课题。2.提示：“子”是轻声，“个”也可以读的轻一点。生再读课题。三、检查生字，巩固基础1.检查课文：将“既、嗓、拎、桶、晃、甸”六个生字放于课本中，选生读，重点指导“拎”的读音。2.通过生字卡片，检查生字。3.组词练习。四、细读文本，合作探究1.自由读课文，找出妈妈说的话。检测2.抓住重点对话，引导品味人物说话的语气。3.重点指导“骄傲”“谦虚”两种语气。4.师生合作朗读课文。五、创设情境，情动你我1.创设氛围，进入情境，引出重点句。2.引读重点句段：一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

3.通过“一桶水可重了！”学习感叹句，体会妈妈提水的辛苦。

4.课件演示：三个儿子看到自己的妈妈在提水，他们是怎么做的？（看图说话认识三个儿子）

5.理解儿子表现，练习说话.（1）.出示课件：“一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看；一个孩子唱着歌，歌声真好听。另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。”

（2）.说话训练：一个（只）

一个（只）

另一个（只）

说一段话。

五、回顾课文，挖掘人物心理，落实重难点1.质疑解惑，聚焦“一个儿子”（1）.明明有三个儿子，老爷爷为什么说只看见一个儿子？

选生回答，（2）.理解老爷爷的意思。（3）.总结：老爷爷只看见一个孝敬妈妈，心疼妈妈的好儿子。2.对话三个儿子看了三个儿子的不同表现，听了老爷爷的话，现在，你最想对哪个孩子说一句话？选生回答，教师及时点评。六、教材延伸，思想升华1.品读《黄香孝亲》，升华主题。2.联系生活说说你该怎样做个孝敬父母的孩子？选生回答。七、总结全文，布置作业1.最后，将《弟子规》相关选段与大家分享，鼓励学生铭记在心，都能做一个孝顺父母的好孩子。2.布置作业：1、完成延学单2、每天至少帮家人做一件小事。滨城区第二小学23三个儿子（第二课时）【文章内容】《三个儿子》讲了这样一个故事：三个妈妈在井边打水，她们一边打水一边夸自己的儿子。当母亲们拎着很重的一桶水回家的时候，三个儿子都来了，前两个儿子只知道展示自己的特长，只有第三个儿子接过妈妈手中沉甸甸的水桶。这是一篇十分浅显的课文，但是浅显的文字中却包含着朴素而深刻的道理，就是儿女应该以实际行动为父母分担生活重担，要在生活中做个孝敬父母的好孩子。【教材简说】儿子，这个字眼在妈妈的心里是神圣的。可是，妈妈这个字眼，在儿子的心里是怎样的呢？我们感动于“慈母手中线，游子身上衣”而大力赞颂母爱的时候，是否应该引导孩子们读读“黄香温席”、“卧冰求鲤”，这些颂扬子孙孝心的文章呢？本课中的三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾着翻跟头，嗓子好的只顾着唱歌，他们唯独对妈妈手中的水桶视而不见；而那个“没有什么特别的地方”的儿子，却跑到妈妈跟前，接过了沉甸甸的水桶。难怪哦，老爷爷说他只看到一个儿子，因为他深知，这个“没有什么特别的地方”却能帮助妈妈拎水的儿子才是真正的儿子。这是一篇十分浅显的课文，但是浅显的文字中却包含着朴素而深刻的道理，那就是“为人子，方少时，孝与亲，所当执”。本课教学中，我们不必给二年级的孩子们讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内含，只要在引导学生熟读课文的基础上，抓住“明明有三个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到一个儿子”这一问题引导孩子读书讨论就可以了。【教学目标】1、会认“既、嗓、拎、桶、晃、甸”6个生字，会写“聪”字，能在具体语境中理解词义。2、能运用“一个（只）……一个（只）……另一个（只）……”的句型说话。能有感情的朗读课文，并读准人物说话时的语气。3、能够理解老爷爷说的“一个儿子”的含义，懂得儿女应该以实际行动为父母分担生活重担的道理，乐于在生活中做个孝敬父母的好孩子。【教学重点】分角色朗读课文，读准人物说话时的语气。感受到父母的关爱和劳动的艰辛，从而产生孝敬父母的美好情感。

【教学难点】理解老爷爷的话所包含的深意，他为什么说只看见一个儿子？第六单元学情分析本组教材围绕人物的优秀品质来编选课文，诚信、孝敬父母贯穿始终。寓优秀的思想品质教育于生动有趣、感人肺腑的故事之中。平时我们常说，“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”一个小牧童，竟然对着著名大画家戴嵩的画大喊：“画错啦，画错啦!”这胆量令人佩服。另一个小孩子，打碎了老奶奶的玻璃，攒了三个星期，凑足了7美元，赔了钱，道了歉，这种诚实的品质也同样令人敬佩。而“三个儿子”的不同表现，却向我们揭示了一个重要的道理：无论古今中外，孝道都是永恒的美德。这三篇课文有一个共同的特点，既有绘声绘色的人物语言、动作的描述，又有维妙维肖的人物心理的细腻刻画，没有任何空洞的说教。所以，我们在教学中也不要给孩子们讲述空泛的道理，要领着他们正确、流利、有感情地朗读课文，在读中认识生字，在读中积累语言，在读中发现主人公的优秀品质、感悟做人的道理。《三个儿子》效果分析一、写字指导实用有效于在课中指导了“聪”二字的书写，首先指导观察分析、教师示范、学生练写每字两遍，至此于老师并没有就此打住，而提出让同桌互相检查所写的字，帮助寻找不满意的地方，学生从字每一笔所在的位置，每一笔的书写，是否达到横平竖直等几方面入手进行了相互之间的指导，全班的交流找出不足，让学生在此基础上再修改自己不满意的字，这一环节设计有两大优势：一是学生之间的指导是最有针对性，最清晰的，也是最有效地，二是，通过交流不足之处，学生对该字的印象进一步加深，再次书写也就有了很好的效果。从学生的表现中可以看出于老师平时的写字教学是扎实到位，而且我们感觉到确实是非常实用。这一点我想大家也是深有体会。二：识字教学扎实到位：如：教学”拎“字时，老师让学会做一做”拎“的动作，体会这个字要用手的，所以带有提手旁。采用找找近义词“提”来理解字义。在教学“既然得”既”时与立即的“即”对比识字。采用多种方法调动学生多种感官，使学生不仅在趣味中轻松完成识字，同时拓宽了学生的词汇量这堂课每一处的设计都精彩绝妙，不可或缺，课堂教学设计的巧妙，对所设置的问题的引领，以及对学生的激励性评价语言，用校长评课的一句话：多一句嫌多，少一句嫌少。这些大家有目共睹，在这里就不再一一罗列。再完美的课，也总会有点美中不足。唯一一点值得商讨的是：在处理妈妈提水很辛苦的部分，耽误了点时间，原因是学生把句子：胳膊都痛了，腰也酸了。这一个句子分开理解，于老师就学生的理解随即进行了朗读指导，感觉处理琐碎了。如果能等到学生找出晃荡、走走停停、痛、酸的词后再整体指导朗读，。这样能省出2分钟时间，学生体会妈妈的累效果会更好。《三个儿子》反思儿子，这个字眼里在妈妈的心里是神圣的。可是，妈妈这个字眼，在儿子的心里是怎样的呢？我们感动于“慈母手中线，游子身上衣”而大力赞颂母爱的时候，是否应该引导孩子们读读“黄香温席”、“卧冰求鲤”，这些颂扬子孙孝心的文章呢？《三个儿子》是一篇生动感人的生活故事。课文通过三个妈妈对自己儿子的夸奖和三个儿子妈妈面前的具体表现的对比叙述，揭示了一个深刻而又厚重的道理。

《语文课程标准》指出：要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，本课教学中，我们不必给二年级的孩子们多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内涵，只要在引导学生熟读课文的基础上。先抓住三个母亲对儿子不同的评价来引导孩子们去读书，读出神，读出味，读出情感体验。然后再抓住“明明有在个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到一个儿子”这一问题引导孩子们带着自己强烈的情感体验去读书讨论，明白事理，并从中升华情感。

1、创设情境，促进学生的情感参与。

在阅读教学中，教学应该是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。比如：在开始引入朗读时，让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的，她的动作和表情是怎么样的？”从而导入课文“这里也有三个妈妈在夸奖自己的孩子，你去读一读”。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，让学生带着真挚情感走进文本，并充分挖掘了学生的潜力（敢想、敢说、敢做），使学生对文本有了独特的理解。

只要学生有了真切的情感体验，在朗读时适当点拨，指导，学生便能比较准确地读准语句的语气，找准感情基调。本课不需要学生逐句朗读，只要求学生读准三个母亲在说到自己儿子时的不同语气以及老人在看见三个孩子后说的话语。这部分的朗读铺垫为后面孩子参与讨论做好了铺垫。

2、阅读教学自主化。

情感体验阅读方法要求在教学中要培养学生具有自主性、能动性和创新意识，创新精神，通过自读自悟，自主体验提高自主学习的效率，而交流研讨是培养学生自主学习能力，考察情感体验方法应用的主要途径。因此，在每次安排自读自悟的环节以后，我都要设计一个交流的环节，用教师生动有效的课堂评价，学生充满个性化，充满生命活力的的语言，展示出学生的情感体验过程，挖掘学生心灵深处想法，对文本的主题进行升华，把课堂还给学生，提高学生的主体地位。

《语文课程标准》指出：阅读教学“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。这就要求我们在阅读教学中要确立新的阅读教学价值观——尊重差异，张扬个性，多元解读。但在实际教学中，我们许多老师往往“走过了头”，把尊重等同于“放纵”，把张扬等同于“随心所欲”，更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”。学生的理解与文本的价值取向相去甚远，而老师没有主观意见，没有核心理解，学生说什么都对，都给予肯定，从绝对的“书本中心”完全走向了绝对的“学生中心”。为解决这一矛盾，课堂上我让学生围绕主题展开讨论：对于三个儿子的表现，你认为谁做的最好，为什么？学生大都认为第三个儿子做的好。这时，我问学生：难道其他两个儿子就不优秀了吗？这个问题的设计，帮助学生们理解正确的价值取向，理解三个儿子其实都很优秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的儿子”，在学生心里激起情感的火花。同时也做到了正确处理“多元解读”与“尊重文本正确价值取向”的辨证关系。

“真正的儿子应该关心和爱自己的妈妈。”

“第三个儿子很懂事，也很爱自己的妈妈，他知道帮助自己的妈妈。”

“我们要学习第三个儿子，为妈妈多做事！”

……

听着这些感人的话语，看着那一张张美丽而可爱的脸庞，身在这动人的语文课堂中，我感受到一种来自于放手给学生所创造出的幸福和愉悦中。

最后，为了联系实际生活，激发学生孝顺父母的心愿，我布置课后作业让学生为妈妈做一件力所能及的事情，为课文的学习提供生活的保证。使文本转化成一个基于真实的环境，在还原后的生活场景中，学生可以完成生活交给的任务，在生活中、在体验中完成情感态度和价值观的提升，为课文的学习提供生活的保证。

3、平等和谐的课堂气氛。

教学活动中，教师与学生是平等的，不是服从与被服从的关系