小学语文-27 陶罐和铁罐教学设计学情分析教材分析课后反思

《陶罐和铁罐》教学设计【教学目标】1.正确、流利、有感情地朗读陶罐和铁罐的对话。2.抓住陶罐、铁罐的语言、神态描写，体会其不同的性格特点。3.学习并运用语言、神态、动作等塑造人物的描写手法，并通过改写故事加以运用。4.懂得金无足赤，人无完人，要正确对待自己和他人的道理。【教学重点】抓住陶罐、铁罐的语言、神态描写，体会其不同的性格特点。【教学难点】学习并运用语言、神态、动作等塑造人物的描写手法。【教具准备】ppt课件【课时安排】1课时【教学过程】谈话导入听说国王的御厨里有两个罐子，一个是陶罐，一个是铁罐，这天他们俩凑到了一起，便上演了一个童话故事——《陶罐和铁罐》，这节课咱们就来学习一下这个童话故事，齐读课题。预习过关，整体感知课文我们已经预习过了，老师来检查一下预习情况。1.第一关：字词关。出示字词，抽查三个组的4号同学，每人读一行。教师正音，齐读。2.第二关：课文内容关。课文讲了一件什么事？学生概括课文内容。铁罐是怎么奚落陶罐的呢？他们身上分别具有怎样的品质呢？接下来咱们就一起走入文中去探个究竟。精读课文，深入感悟。（一）体会铁罐的“傲慢无礼”。1.默读课文，思考这是一个怎样的铁罐，你是从哪些地方看出来的？划出相关语句，在旁边写一写批注。2.师生交流：预设：生：这是一个傲慢无礼的铁罐。我是从文中第一自然段看出来的。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。这句中的骄傲、看不起、奚落都可以看出陶罐的傲慢无礼。生：我是从陶罐说的话中感受到了陶罐的傲慢，生读陶罐的话。出示对话的语句：师：让我们感受到陶罐的傲慢的不仅仅是这些语言描写，（板书语言）句中旁白的提示语起到了极大的作用。教师把“傲慢”“轻蔑”“恼怒”变成红色，通过这些提示语我们能知道说话人当时的神态，还能理解说话人当时的心情。这就是神态描写。（板书神态）那谁能当一当这个傲慢无礼的陶罐？指导感情朗读陶罐的语言和神态描写。（二）体会陶罐的谦虚宽容接下来请同学们用同样的方法找一找陶罐的语言和神态描写，想一想，通过这些语言和神态，你看到了怎样的陶罐？生：我看到了一个谦虚的陶罐。生读陶罐的话语。生：我看到了一个宽容的陶罐。因为它被人们救出后还想着铁罐。（三）角色朗读，进一步体会陶罐的谦虚，铁罐的傲慢。将说话人的神态动作带进对话中去，能更好的理解课文内容，小组内分角色朗读陶罐和铁罐的对话。（小组间比赛）（四）对神态描写迁移运用。神态描写能让我们更好地感受到说话人的心情。下面请大家给这两个句子加上神态描写的词语。“何必这样说呢？”陶罐（）说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐（）说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”指导学生带上自己的神态提示语感情朗读。（五）小结：多年之后，陶罐依然那么（）、（）、（），而铁罐却（）了。从这篇课文中我们懂得了一个什么道理？生：“不能光看到别人的短处，还要看到别人的长处。”或者“尺有所长、寸有所短。”师：说得不错，老师也送给大家一句名言“金无足赤，人无完人”（板书）我们要正确看待自己和他人，因为人人都有优点也都有缺点。四、写法提炼：1.通过这节课的学习，可以看出人物的语言、动作、神态描写多么重要呀！有了这些描写，故事就会写得生动具体，能让我们想象到当时的画面。2.小练笔练习。用本节课学习的写作方法改写故事：听说，国王的御厨里又换了两个罐子，一个是美丽的陶罐，一个是普通的铁罐。漂亮的陶罐看不起铁罐，总是奚落它……3.展示习作片段。五、课堂小结这节课我们不仅认识了傲慢无礼的陶罐和谦虚宽容的铁罐，而且还懂得了神态描写的重要性，希望大家在今后的习作中学会运用这种写作方法，让你的作文更出色。六、板书设计陶罐和铁罐谦虚骄傲宽容金无足赤人无完人《陶罐与铁罐》学情分析三年级的孩子比较喜欢读童话故事，《陶罐与铁罐》是一则童话，本篇课文内容简略易懂，对话有趣，学生乐于去读。应放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师作适当的引导。让学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气的词句，体会他们的不同内心活动，并要说出自己的感受和见解。三年级的学生表演欲较强，因此在设计教学时，我引导学生做动作来体会“傲慢”“轻蔑”的意思。同时他们对角色朗读非常感兴趣，所以我引导他们通过分角色朗读来体会陶罐和铁罐的不同性格表现，以达到理解文意的作用。三年级孩子对于对话描写比较熟悉，但对于神态描写，以前接触较少，所以通过“傲慢”“轻蔑”等词语让学生感受说话人的神情和心情，从而感受神态描写的益处。《陶罐与铁罐》效果分析一、导入环节：由于三年级孩子对故事特别感兴趣，所以我采用讲故事的方式，调动学生的学习积极性，自然地引入本课，激发学生对学习本文的兴趣。二、预习检查环节：由于在预习指导课中孩子们对于本课的生字已经通过小组互帮互助学习过，课文也已经读熟，所以对于字词过关环节，比较顺利。但概括课文主要内容，对三年级孩子来说有一定的难度，所以概括不够准确。三、精读感悟环节：在精读过程中，我引导学生重点抓住陶罐和铁罐的对话描写展开学习，通过品读人物对话，赏析人物形象，达到以读促思的目的。在教学时，孩子们对于“轻蔑”一词较难理解，我便引导孩子通过做动作来体会感悟，进一步感受铁罐的傲慢，在体现神态描写这个训练点上，我引导学生通过给两个句子加神态描写的词语加以训练，进一步感知。四、写作训练：通过提炼写法，引导学生抓住人物的语言和神态描写改写故事，此种设计可能对三年级孩子有点难度，因此在小练笔环节，孩子们大都以仿写为主，没有达到理想的效果。《陶罐和铁罐》教材分析《陶罐和铁罐》是三年级上册第七组里的一篇精读课文。本文是一篇童话故事，这个故事主要是通过对话展示情节、推进故事发展，塑造人物形象，阐明道理。全文共17个自然段，可分为两部分，第一部分是第1段至第9段，讲的是自满的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，谦虚的陶罐以礼相让，据理力争。第二部分是第10至17自然段，讲的是许多年过去了，陶罐被人们挖掘出来依然如故，而铁罐早已无影无踪。从而揭示出文章的宗旨人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，应相互尊敬对方特长、和睦相处。读懂课文讲的道理是是本课的教学难点。本课语言描写较多，因此我重点抓住第一部分展开教学，通过引领学生感情朗读陶罐和铁罐的对话，感受他们的神态描写，体会其不同的性格特点，突出神态描写这一语言训练点，并在小练笔中加以运用。《陶罐和铁罐》评测练习用“\”划去下面括号里不正确的读音。流逝（shìzhè）懦弱（xūnuò）辩论（biànbiān）宫殿（diànshè）挖掘（juéqū）荒凉（huānɡfānɡ）看拼音，写词语。nǎonùqiānxūɡǎnjuézuǐbājiàzhí（）()()()()辨字组词。陶（）吵（）扑（）淘（）沙（）朴（）照样子写句子。例：其他的人都高兴得叫起来。小齐等了爸爸一个小时了，眼看考试就要开始，他急得。2.王丽丽因为考试没考好，她难过得。《陶罐与铁罐》课后反思本篇课文内容简单易懂，生动有趣，教学中我放手让学生自读，在自读感悟的基础上再作适当的指导。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。在教学时我大胆取舍，引导学生重点学习1—9自然段关于陶罐和铁罐的语言和神态描写，而后半部分一点带过。因此我把本课的语言训练点放在感情朗读人物对话和神态描写的句子上。在教学时，孩子们对于“轻蔑”一词较难理解，我便引导孩子通过做动作来体会感悟，进一步感受铁罐的傲慢，在体现神态描写这个训练点上，我引导学生通过给两个句子加神态描写的词语加以训练，进一步感知，最后通过小练笔，加强神态描写的运用。但是对于三年级孩子来说，神态描写可能有点难度，所以在写作过程中，部分学生挖空心思，难以下笔，最后大多以仿写为主。