人教课标实验版中国历史八年级上册近代化的探索辛亥革命-“江南联赛”一等奖

《辛亥革命》教学设计一、课标理解本课对应的课程标准是：了解孙中山的主要革命活动，知道武昌起义，探讨辛亥革命的历史意义。从课标要求，除了涉及到“了解”、“知道”，还要求能够“探讨”，既有“识记层次”的要求，又有“运用层次”的要求，从“识记”到“应用”，又必然经历“理解”这一关。整个近代史内容中，“运用层次”的要求仅占全部内容的10%，由此足见本课教学难度较大。化难为易的关键在于首先要明确并理顺三个层次之间的相互联系与递进关系：孙中山的主要革命活动和武昌起义是作为一般了解层次要求提出来的，而辛亥革命的历史意义是作为运用层次要求提出来的，但如果对前两方面的史实一无所知，那么探讨也将成为缺乏史实支撑的无源之水。对于如何开展探讨，要通过学生自己的探讨过程来形成对辛亥革命的历史意义的认识，教师主要担负引导和参谋的作用，而不能让学生沿着教师给定的思路和结论来展开，使学生的讨论成为既定结论的注释而已。探讨的落脚点在辛亥革命推动中国历史发展的进程上，而探讨的方法、角度、途径和手段可以是多元的、丰富多彩的。二、教材地位本课是中国近代史第二个学习主题，即教材中的第二单元“近代化探索”中的第3课。是在同学们体验了“洋务运动”、“戊戌变法”之后，就中国近代化艰难历程的又一段新的历史体验。如果说中国近代史的发展呈现“侵略与抗争”和“中国近代化”二条主线，那么本课内容就是“中国近代化”这条线索中的重要一环。本课的教学，直接关系到学生能否正确认识到中国近代化的特点：由表及里、层层推进、急速深入。教学中要注意在教学过程中回应学习主题。三、学情分析通过前期的历史教学，八年级学生已对历史学习产生了一定的兴趣，同时学习能力有了一定的提高，但总的而言，学生的理解和运用能力尚在进一步培养中，故本课教学中，立足“学生体验”，立足“生活就是历史，历史就是生活”两大历史教育理念。四、应对措施根据课标对学习近代史而提出的能力培养目标，制定结合学情，制定本课的能力培养目标：能够初步阅读、理解和归纳孙中山主要活动、武昌起义的一些基本的历史材料，重点从历史意义的角度探讨辛亥革命。我计划在教学中选取反映孙中山主要活动和武昌起义的适当适量的史料（文字、图片），实现“能够初步阅读、理解和归纳孙中山主要活动、武昌起义的一些基本的历史材料”这一能力目标；从历史意义的角度探讨辛亥革命，属于历史思维能力层次。历史思维能力就是能以历史的客观的眼光理解、认识和评价历史人物、历史事件和历史现象，它是人文素养的一个重要内容。“从不同角度”是原则，这里的不同角度，我计划通过不同角度的历史材料来体现与引导，在教学中，尽可能的给学生留下独立思考的空间，鼓励学生讲述自己对辛亥革命历史意义的不同见解并尊重他们发表见解的权利；当然，我也会要注意防止出现“历史探究＝科学研究”

的成人化专业化倾向。五、教学目标1．

知识与能力：了解孙中山创办兴中会，中国同盟会的成立、领导机构、革命纲领、成立意义，三民主义，中华民国的成立等史实，培养学生的自学能力，如观察图画的能力，概括归纳历史知识的能力以及口头表述历史事件的能力。通过探究辛亥革命是成功还是失败，培养学生的合作学习能力和用辩证的观点分析、评价历史问题的能力。

2．过程与方法：通过对历史现象的分析，掌握透过现象找出本质的学习方法。通过探究的过程，掌握评价历史事件的方法。3．情感、态度与价值观：认识到辛亥革命是中国近代史上一次伟大的反帝反封建的资产阶级民主革命，武昌起义的枪声，使辛亥革命志士不屈斗争精神的张扬，从而激发爱国主义情感和不断进取意识。六、教学设计1．导入新课：向学生展示《武昌首义》剧照（多媒体）。介绍：这是为了纪念辛亥革命95周年而拍摄的电视剧《武昌首义》中的一幅剧照。提出问题：武昌起义的情况如何？辛亥革命又是怎么回事？与孙中山先生有什么关系？课标要求在教学过程中，应最大限度的促进学生思维的活跃，激发学生的学习热情和培养学生对知识的渴求与兴趣。用电视剧剧照导入，一是贴近现实生活，容易吸引学生的注意力，激起他们学习探究的欲望，二是电视剧本身也告诉学生为什么要学习这一课，为情感目标的实现做铺垫。2．讲授新课（1）围绕导入时提出的问题入手，首先请学生介绍武昌起义的情况，提醒学生交待清事件的时间、地点、经过、结果，培养学生口头表述历史事件的能力。（2）结合《武昌起义形势图》，让学生回答：武昌起义后革命形势如何发展的？学生会答出：A．仅一个多月的时间，全国就有十几个省份宣布脱离清政府而独立。（结合地图，让学生数一数独立的省份，思考地图所能够说明的问题——革命形势发展迅速，清政府的统治土崩瓦解等）B．12月，宣布独立的各省代表在南京开会，选举孙中山为中华民国临时大总统。（说明什么——人们拥护和支持孙中山）C．1912年，孙中山在南京宣誓就职，宣告中华民国正式成立。（教给学生民国纪年和公元纪年的换算方法）这一部分内容作为重点内容，学生是可以通过自己阅读课文掌握的。这样设计的目的，是培养学生的自学能力。同时，在学生回答问题的过程中，教给学生观察地图的方法以及从图片中提取信息的能力。再有，培养学生透过事物现象看本质的能力。（3）这个问题解决后，继续提出问题：武昌起义发生时，孙中山远在国外，并没有直接领导起义，为什么起义后要选举孙中山为临时大总统呢？学生一时之间可能反应不过来，教师需要继续引导，武昌起义的胜利和孙中山有没有关系？有什么关系？学生就会回答到孙中山主要的革命活动，然后乘机提出：“孙中山主要的革命活动由哪些？这个问题还是以学生自己解决为主。学生们会积极地从课本中去寻找问题的答案。培养学生整理历史资料的能力和归纳概括历史事实的能力。在学生回答过程中，对中国同盟会的革命纲领以及与三民主义的关系要在学生初步理解的基础上进行引导。同时，通过这些，让学生认识到一些重大的历史事件的发生并不时偶然的，而是多种因素综合作用的结果，要全面地看待历史问题。这样，把话题还引回来，交代辛亥革命的概念。（4）提问：那么，中华民国成立，孙中山当上临时大总统后，国家形势又是如何发展的？让学生阅读课本38、39页的小字部分，得出两个结论，一是，清帝退位，清政府的统治宣告结束，二是袁世凯当上了中华民国临时大总统，窃取了辛亥革命的胜利果实。讲完这些内容后，抛出一个问题：辛亥革命是成功了，还是失败了？说说你的理由？这个问题是本课的重点难点所在，前面所学的知识都是为了给这个问题作铺垫，所以这是本节课的重点，我采取了分组讨论的方式，一是要让学生有充分的时间讨论，二是教给学生如何做到论从史出。讨论的结果有以下三种，一种认为成功了，一种认为失败了，还有一种认为既有成功的一面，也有失败的一面，无论哪种观点，只要做到论从史出，都要进行鼓励，保护学生大胆思索的积极性和探究的勇气，为了更全面地分析辛亥革命的历史意义，还补充了以下两则材料：材料一：辛亥革命后，民国政府强令男子剪掉辫子，女子停止缠足，用新式的礼服代替过去的翎顶补服，还废除有损人格的跪拜礼，代之以文明简单的鞠躬、握手礼；取消“老爷”、“大人”之类的称谓，代之以“先生”、“君”等平等的称呼材料二：1911年，全国民族资产阶级开办的纱厂有20家，纱锭约50万枚，资本1700万元；1919年，增至35家，纱锭65万枚。加上正在筹备和即将开工的二三十家，投资总额约6000多万元。1911年，全国民族资产阶级开办的面粉厂和机器磨坊约40家，1919年增至120多家。出示这两则材料的目的，是让学生们进一步认识到辛亥革命的历史意义是多方面的，他不仅影响到了中国的政治、思想，而且对经济、人们的社会生活也产生了深远的影响，要从多角度、辩证的看待历史问题。3．课堂巩固因为本课是打乱了教材顺序进行的，为了避免学生思路混乱，同时也认识到革命形势的发展，设置了一个题目：“穿针引线”，给出兴中会、中国同盟会、武昌起义、中华民国成立、袁世凯窃取革命果实等一些历史事件，要求学生把这些历史事件的关系表述出来，一方面让学生理清本课的思路，另一方面认识到辛亥革命的爆发不时偶然的，是革命形势发展的必然结果。4．情感升华本课主要认识了一位伟人，那就是孙中山，课前已经安排同学们搜集用“中山”命名的机构或者建筑，同学们说的时候积极性很高，同时多媒体展示几幅“中山公园”的图片，同学们很感兴趣，然后提出问题，人们为何如此的怀念和尊重孙中山？让学生们进