谈后疫情时代背景下如何有效开展生命教育

谈后疫情时代背景下如何有效开展生命教育

Summary：作为语文教育者，我认为，最具美感的学科就是语文。在语文教学中学生可以深度的解读生活，从理性与感性两个角度来剖析社会现象。它不仅仅可以让学生观察直观的事物，还能够完成情感、思想的碰撞。因此，相比其他学科，语文对于学生的全面发展产生的影响更为突出。在当前的时代背景下，学生会遇到很多的问题，拥有知识储备、技能储备都是基础之一，我们还需要学生拥有健康的心态、顽强的意志、科学的价值观，在教学实践中推进三维目标指向也在于此。在当前的后疫情教育环境中，语文教师要注意从时代背景出发进行相关的设计，进而有效的解决学生成长过程中的问题，其中生命教育就是最主要的切入点。Keys：后疫情；时代背景；生命教育人生最宝贵的是生命，它对于每一个人只有一次，它是美丽的，也是脆弱的。2020年，一场突如其来席卷全球的新冠疫情，让大家措手不及。这场疫情，已夺去无数同胞宝贵的生命，还不时有青少年轻生的噩耗传来，让人痛心疾首。作为专业的教育者我们不仅仅需要教授学生知识、技能技术，我们还需要展现出自己的角色优势，在陪伴学生生成丰富的人生经历的过程中，引导学生的情感、思想也得到正面的发展。尤其是小学语文教育者，往往可以和学生之间直接生成亲和感，这种亲和感往往是在潜移默化间生成的，缺少刻意性。在社会大环境中出现问题时，语文教育者要提升自己的社会责任感与问题的敏感度，从专业角度对学生进行引领。如在当下的后疫情时代背景下，小学语文教师可以选择生命教育作为切入点，帮助学生生成健康的心态、顽强的意志、科学的价值观，进而以乐观积极的态度来审视生命层面的问题，扩大生命的深度与广度。本文就对此进行了分析。一、让学生对于“生命”生成期待其实作为小学语文教育者，我建议要让孩子们多感受生活，很多生活的事物、现象，只有学生亲身感受过之后才能生成情感共鸣，才能够换位思考。日常生活中，可以让孩子观察小动物，可以种植一些植物，如果条件适宜的话还可以开展一些旅学活动。就专业教学角度而言，在有了这些做基础之后我们可以让学生更为有效的完成“听读说写”活动，让学生能够很好地表达、理解、创作。就教育角度而言，有了这些做基础学生的家庭教育环境可以得到优化，师生之间、家长与学生之间有更多的人文化话题可以讨论，在丰富学生人生阅历方面也有极大的帮助。在后疫情时代背景下，有了这些做基础还可以让学生感受到什么是“生命”，对于生命生成期待。[1]如，可以开展“生命起点”为主题的实践活动，在这样的活动中教师会带领学生去看刚刚诞生的小生命，去看看小生命的样子，去观察围绕在小生命身边的父母和亲戚，看看他们洋溢着喜悦的笑脸，他们对于新生儿的未来充满希望，而刚刚生下孩子的年轻妈妈脸上带着无比的喜悦看着自己的孩子，在观察的过程中，学生开始意识到自己需要对妈妈表达谢意，需要感恩自己身边为自己付出的人。在这样的实践活动中，学生不仅仅可以感受生命带给人们的惊喜，还能够在其中看到“希望”，进而对于自己的、他人的“生命”生成期待。

二、让学生能够尊重“生命”在很多学生的认知中，“生命”就是“活着”。这种认知的出现说明学生并没有正在的感受到生命的意义与价值。尤其是在后疫情时代，为什么很多人陷入颓废心理状态，很多处于花季雨季的青少年也对生命缺少留恋感，主因也在于他们只是将“生命”的意义定位为“活着”。在解决这一问题的过程中，小学语文教育者可以从学科优势进行积极地设计，进而让学生感受到生命的美丽、生命的价值。如在语文素材资源中有很多的人文性的资源，教师可以将这些内容以多元化的方式进行展现，让学生在收获信息的过程中也积极地生成心理活动，在听故事时，撰写读后感时，表演活动时，交流讨论时来实现生命教育活动。[2]其中教师可以将得了重病依然保持乐观顽强不屈的海伦·凯勒的故事引入到实际课堂中去，《假如给我三天光明》中的海伦·凯勒，这个盲、聋、哑的残疾孩子，在面对人生的黑暗时，她竟然嗜书如命，还喜欢骑马、游泳、划船，酷爱戏剧表演艺术，并且靠着不屈不挠的意志学会了唇读，可以通过“手”听到马克·吐温为她朗诵的短篇小说，以优等的成绩完成了世界名校哈佛大学的学业。这些内容的展现必然可以震撼孩子的心灵，让学生能够尊重生命，并且生成大的志向。

三、让学生表达自己对“生命”理解在实施语文教育活动时，人们习惯的是让学生“学习”、“复制”，这样的教育活动既无趣、缺少专业性，也让学生对于所学内容只能做到“浅尝而止”。因此在推进课程创新的过程中，我们需要让学生“说”、“写”自己心中的真实想法，这样既可以培养学生的“语用”能力，还可以让学生情感、思想不断地变得成熟。在小学语文教学实践中落实生命教育目标，也可以从这一点出发，将教学改革与生命教育活动进行整合，让学生谈自己最真实的感受，让学生论自己的发现，进而在开诚布公的氛围中，接受正面影响，释放心中的压力。[3]如“停课不停学”期间，学生撰写的“抗疫”征文，虽然文字稍显稚嫩，内容平实，但发自内心的对“生命”的理解仍从笔端自然流露。文字中提到的“生命对于个体到底意味着什么？”“面对一个个垂危的生命，无数名医护人员在疫情中的逆行”“普通公民在抗议中的防护隔离”以及“各行各业的员工对保障生活物资供应”“无数志愿者的义无反顾、默默奉献”……面对生命这堂认知教育必修课，身处其中的每个个体都经历了一次考验。综上所述，在开展小学语文教学时，教师要注意从时代背景下出发进行相关的设计，让学生能够深入的完成专业学习目标，也能够深度的融入生活，进而在多个方面实现成熟化。其中后疫情时代背景下，最适宜的切入点就是生命教育，借助相关的教学活动，可以让学生的内在得到优化的建设，进而生成科学化的生命意识。Reference[1]小学生生命教育问题与对策研究[D].杨艳艳.哈尔滨师范大学2016[2]小学生命教育