新课标下要树立初中作文教学的课程意识

新课标下要树立初中作文教学的课程意识

作文教学是初中语文教学的重头戏，新课标对“写作”是这样阐述的：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”。可见，写作能力是学生语文素养的综合体现，更是对学生语言运用能力和生活认知水平的综合训练的检验，所以，“如何有效地培养与提高学生的书面表达能力，是每名语文教师须认真思考又须寻觅良策，扎扎实实解决的问题”。作为语文老师，若经过用心的策划与编排，将会使作文教学精彩纷呈，作为主角的学生也将在这舞台上尽情发挥。一、问题：作文教学现状令人担忧当前初中作文教学存在一种令人担忧的问题：老师不会教作文，课堂教学随意性大。现状一：作文课等同休息课或应急课。在语文教学中，历来有“作文不可教”之说。因而，时常能听到一些老师这样说：“今天两个班四节课，太累，就安排写作文”“昨晚有应酬，来不及备课，就让学生写作文”“今天要外出开会，语文课就安排写作，叫班主任看班”等等。作文课变成了语文老师疲劳时的休息课，变成语文老师应付不备之需的应急课，因为，那是“不需要教”的，不需要作事先的准备，不需要对课堂进行设计，只要随手拈来一话题，就可让学生去“劳作”。现状二：作文指导即是题目解读。由于作文课弹性大，内容可多讲也可少讲，作文强调感性，有感则发，无感则止。故有老师在进行作文指导时，往往就是把作文题目解释一番，随意地举些例子，在学生还是一片茫然的时候，便把整堂课交给他们，或者干脆让他们回家去写作。这样的作文指导，缺乏实质性内容。简单而空洞的解释，只会令学生厌烦写作，面对作文，苦思冥想，搜肠刮肚，无从下手；或是缺乏写作热情，觉得浪费时间，故敷衍了事；又或是思虑作文反正写不好，要被批评，干脆把笔“束之高阁”，对抗起来。现状三：作文评改辛苦而无功。每次作文评改，教师都是疲倦、担忧、无奈的，日复一日的辛勤批阅，学生作文水平却每况愈下。有些老师常发牢骚：“面对着学生的各种练笔，日记、周记、读后感、单元习作，哪一篇我不认真阅读、精心批改、用心评讲?可是，花那么多工夫，为何作文教学效果总不尽如人意呢?”其实，作文评改也属于作文教学的重要环节，但目前老师的作文批改方式过于单一，评语千篇一律，面面俱到。学生的写作情愫没有被调动起来，久而久之，感觉也就变得麻木，对老师的辛劳自然视而不见了。出现这样的问题，呈现这样的状况，归根结底，在于教师潜意识里觉得作文就是有感而发，不可刻意安排，虽然知道作文教学很重要，但指导乏力，批改无方，盲目性、随意性还是比较明显，不懂得进行作文课的有序教学，主观上认为只要让学生多写几篇，自己多详细批阅几篇，就能把作文水平提高。长此以往，写作成了学生的一个负担，作文教学成了语文课里一块难啃的“硬骨头”。二、对策：树立作文教学的课程意识笔者认为，要改变初中作文教学的不良现状，老师应树立作文教学的课程意识，把作文课当作一门课程，进行系统性教学，通过主动寻找规律，课前认真准备，课堂上系统、有序地指导与训练，从而提高作文教学的效果。新课标关于写作的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”同时，也明确指出从小学至初中各个阶段目标。第一学段为“写话”，第二、三学段为“习作”，第四学段(即初中阶段)为“写作”，这表明作文教学是一个循序渐进的过程，因而作文教学应有整体的规划。而树立作文教学的课程意识，进行作文的有序教学，正是从作文自身体系出发，根据学生不同年龄段的身心特点，整体安排教学的顺序，拟定相应的课程计划，遵循一定的课程标准，并选择合适的教材，落实具体的教学内容，创新课程形式，才能激发学生的写作兴趣，发展学生个性，培养学生的语言能力和思维能力。具体可从以下几方面落实：1.保证作文教学课时充足，摒弃重“读”轻“写”新课标明确要求初中阶段作文的数量是：“作文每学年一般不少于140万字，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作。”目前初中作文教学课时就是每一单元两节作文课的时间，每学期作文教学时间分配一般是6～8次，这点少得可怜的时间很难完成写作课程目标规定的量。初中阶段每学期的作文教学课时起码包括三大块：第一块：每学期6～8次的“大作文”训练课。这样的训练每两周一次，切不可挪作他用。教师必须精心准备这每一次的作文课教学，对学生进行系列的写作训练，帮助学生掌握基本的写作方法。第二块：读写结合的课堂练笔课。这些课时根据阅读教学的进程来确定，基本应是一课一练。老师在进行阅读教学时，要注重对学生进行写作方法指导，如模仿范文的写作技巧开展片断写作，或者利用课文资源，进行改写、续写、扩写、缩写、仿写的小作文训练。第三块：对课外自由练笔的评点课。课外练笔包括日记、周记、读书笔记、生活随笔等，这些训练是在课外完成的，但老师要作评点，这是指导学生感悟生活、积累素材的有效途径，故应每周有一课时的安排。但现在仍有不少老师连一节课也舍不得拿来上专门的作文课，觉得这样太浪费时间。通常的作文教学安排就是老师布置任务式地提示一下，就让学生课外自行完成写作，或是归结一篇课文的写作特色时提醒几句，让学生学习某种写作方法，最多也就是用上一节课来评讲一下作文。在老师看来，课文才需要一节课一节课地落实，作文课没什么可讲的，只要学生多写点就水到渠成了。其实，老师没有意识到阅读的终极目的是在写作上的实际操练，课文知识的掌握程度最终还是体现在学生的作文水平上（这一观点有待商榷——编者注），重“阅读”轻“写作”，最终会导致学生语文水平的整体缺失。所以，作文教学安排要得当，作文课不是老师课上天马行空随意指点，便让学生课外茫然无策地自由发挥；也不是老师蜻蜓点水地略作解释，便任凭学生绞尽脑汁、苦思冥想。2.确立作文课的目的与内容，改变“放羊式”教学作文课怎么上，这是不少语文老师感到头痛的问题，目前初中的作文课很多是“放羊式”教学。许多时候作文教学的目的是笼统的、空泛的，学生经常不得要领，写出来的作文大多为泛泛之谈、空洞之说、矫情之作。其实“作文有可教之处，如语言修辞逻辑，知识技巧等；也有半可教处，如观察、思考、想象、表达等各种能力，它们不能直接传授，只能反复训练后而习得；更有不可教处，如才气、灵气、生气等”。所以，于漪老师说：“教育是有计划有目的的活动，写，也是如此，不是随便画画，放羊式的”。树立作文教学的课程意识，就是要求语文老师改变“放羊式”教学，像讲授课文一样设计每一堂作文课，要有具体的教案，明确每一次课的教学目的和实在的内容。每一节作文课是写作知识的介绍，还是写作能力的培训，或是创设情景展现学生写作的才气，都要预先设计好，真正做到切合学生的文际，使学生喜闻乐见。同时，作文教学应依照新课标的要求，针对当前学生的作文“基本功比较欠缺。叙事不清，丢头落尾，详叙略叙把握不住；说明却说不明白，稍微复杂一点就语无伦次；描写充斥时尚的、网络的语言；议论，颠来倒去那几句话，空泛得很”等等问题，充实作文课教学内容，夯实学生的写作基础，让学生形成良好的写作习惯，提高作文水平。(1)加强教会学生运用基本表达方式写作的训练。新课标明确要求作文教学应注重奠定学生的基础，“写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据”，这就要求语文老师在作文课教学中应扎扎实实引导学生系统地学习写作知识，有序地开展写作训练。比如初一的作文课应注重记叙文的写作训练，作文教学应围绕记叙文六要素、材料选择、记叙顺序、表达方式的运用等方面进行专项写作指导与训练；初二主要学习说明文的写作，应从抓住说明对象特征、运用合适的说明顺序和说明方法等方面充实作文课教学内容，使学生逐渐掌握说明文的写作步骤；初三重点训练议论文，可从议论文三要素即论点、论据、论证展开作文课教学，帮助学生初步学会议论文的写作。而从总体上说，整个初中的作文教学重点应放在记叙文的写作上，教师还可细化记叙文的写作内容。而不同年级的作文教学内容又不是孤立的，应和相应文体的课文阅读教学结合起来。(2)加强作文语言能力和思维能力同步发展的训练。学生写不清楚，其实就是想不清楚。所以老师在作文教学中，要加强语言能力与思维能力同步发展的训练。新课标在写作“总目标”中就特别提出“在发展语言能力的同时，发展思维能力”，初中阶段的写作目标中要求“运用联想和想象，丰富表达的内容”、“能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写”。这些目标的提出，无非给人传递一个信息：写作不是单纯的语言堆砌，而是思维活动的外在表现。所以，老师在开展作文教学时，不能只是孤立地进行语言训练，更应同时注重学生思维能力的培养。因此，作文教学要对学生“进行基本的思维训练，教给学生思维的基本方法。如：想象和联想、发散思维、逆向思维、比较思维、整合思维、抽象思维等，提高学生的立意和谋篇布局的能力”。学生的思维能力的提高，将能改变写作中语感不强、语序不清、思路不明、内容混杂等毛病，真正实现“具体明确、文从字顺地表达自己的意思”的课程目标。(3)作文教学还可就作文本身的架构进行专门指导，如从作文的审题立意、谋篇布局、遣词造句等方面引导学生掌握写作的基本知识，夯实学生的写作基础。3.选择适合的作文教材，创新作文教学的课型一直以来，作文教学都没有固定的教材，这与作文教学缺乏系统性有很大关系。虽然目前市场上各种各样的作文辅导书很多，但良莠不齐，老师也很难作出选择。故语文老师在上作文课时，也缺乏具有参考价值的教材，教学的随意性比较明显。现在，在新课标的指引下，有很多老师在进行尝试，自编作文教材，并取得了一定成效。比如《初中生作文教程》，就是按照初中三年学生知识积累的进展程度设计的一套作文教学用书。分为六册，每一册集中一种写作表达方式或话题，分成多个训练点。每个训练点都设计“准备活动”“重点训练”“反思交流”“拓展延伸”等板块。这样的教材有可操作的训练步骤，对提高学生的作文水平具有一定的指导性。又如，《新课标初中语文同步训练——我的作文书》也是很实用的指导教材，它分为初一、初二、初三三册，结合不同阶段的学生情况，进行写作指导与训练。如初三这一册，共有“写作技巧训练”“专题写作训练”“作文复习与评改”三部分。第一部分系统介绍写作技巧与方法，不光是理论上的讲解，还有练习进行实践；第二部分编拟一套“关注自我、关注社会、感悟人生、关注家庭、关注校园、文化积累”的作文训练系列，涵盖中考所规定的训练重点；第三部分是让学生把自己一学期的作文进行复习与修改，“温故而知新”。教材的选定，为老师开展有序的教学提供了基础，但教材毕竟是教材，不能生搬硬套，因而作文教学还要注重课程形式的创新，以吸引学生喜欢写作。现在的作文教学一般过程是“命题、辅导、作文、批改、评讲”，与之相应的课型就是“作文指导课”、“作文练习课”、“作文评讲课”，这些教学模式过于单一，不利于学生作文兴趣与能力的培养。新课标要求“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”。因此，作文教学课型应讲究形式的创新，形式各异的作文课将充分调动学生的写作兴趣，使之欣然投入写作中，让学生从原来的害怕写作到喜爱写作，从原来的不会写作到善于写作，从原来的流水账式的文字到妙笔生花，这样的变化都靠老师在作文课程形式上的精心构设。我们可以通过佳作欣赏课、信息交流课、习作整理课、写法讲析课、提纲训练课、思路开拓课等类型的课，来增强学生习作的自信心和主动性。如习作整理课，要求学生每一阶段就整理一下自己的习作，并将不同类型的文章分别整理成册，通