新理念下对小学数学课堂教学有效性的探索与实践（下）

新理念下对小学数学课堂教学有效性的探索与实践（下）

（接上期）四、调控课堂是实现有效教学的关键课堂教学，教师应根据学情变化，及时接纳弹性、灵性的成分，采取有效的调控措施，让课堂充满真情，焕发生命的活力。1.教学方法的调控教学方法可以预设，但随着课堂教学流程的推进，也要灵活选择。教学方法的选择受到多方面因素的制约，即教学内容的特点，学生知识水平和个性的差异，教师自身的素质与能力以及学校现有的客观条件等。教师事先预设的教法，只能作为备案。走进课堂，教师面对的是一个个鲜活的生命体，教师不能无视学生所呈现的生命信息。只有教师明察课堂，适时调控，灵活选择切实可行的方法，才能保证教学取得良好的效果。如，有一位教师在教学“年、月、日”时，对学生的基础估计偏高，全部放手让学生去探索。结果，学生在二月份天数这个难点上卡壳了。根据学生学习情况的反馈，教师及时进行调控，引导学生用手中的年历，分组列表调查研究。通过小组合作，师生共同讨论，顺利地解决了这个难点。可见，教师要根据实际的学习过程，及时调整教学，灵活选择教学方法，促使学生主动学习，提高课堂教学效益。2.教学流程的调控教学流程由许多环节组成，各环节互相关联，有着一定的先后次序。环节可以预设，但课堂教学如果一味地按照固定环节进行，不考虑动态的变化，就容易落入僵化、机械、沉闷的泥潭。我们认为，教学流程必须纳入鲜活的学情，随机进行调控。如，一位教师在教学“平行四边形的面积”时，先复习长方形、正方形面积的计算，然后出示平行四边形的图形，问：“你们想知道平行四边形面积怎么计算吗？这是我们今天要学习的内容。”突然，一名学生站起来说：“老师，我知道，平行四边形的面积等于底乘以高。”师：“你是怎么知道的？”生：“我从书上看到的。”师：“那平行四边形的面积计算公式是怎样推导出来的呢？”生：“我知道，把平行四边形沿着高剪下来，再拼成长方形。”师：“那你知道为什么一定要沿着高剪，不沿着高剪可以吗？”该生摇头。师：“不要紧，下面我们就一起动手来验证一下，好吗？”这样，本来让学生探索结论的教学，变成了让学生验证结论，调控了教学流程。因此，课堂会千变万化，有着强烈的偶然性和不可预测性，一旦出现这样那样的问题，教师就要及时采取巧妙的应急措施，调控课堂教学向着有利于学生发展的方向纵深推进。3.学习状态的调控学生的学习状态决定课堂教学的效果。因此，教师要及时在情感冷漠处、教学冷场处、思维冷却处、兴趣冷淡处、知识冷落处进行加温或聚热，通过这些行之有效的调节方式，促使学生积极主动地参与到课堂教学之中。如，有一位教师教学“乘法分配律”，揭示规律后，引导学生做填数练习：①(12+5)×4=□×4+□×4；②8×(25+125)=8×□+8×□；③74×23+26×23=（□+□）×□；④a×c+b×c=（□+□）×□。集体讨论并练习后，发现学生的情绪落差很大，学生的神情似乎在说：真没劲，就这样讨论、做题！于是教师及时进行调整。教师说：“同学们，你们能不能也当回老师，出一些能运用“乘法分配律”的题目来考一考老师呢？”话音一落，学生的精神立即抖擞起来了——有的学生立刻动笔；有的与同座交流、合作出“考题”；还有的在窃窃私语：得出难点的，不能“便宜”老师……教师认真分析学生出的每一道题，引导学生找出解题的突破口，有根有据地分析解答每一道题，并让学生判断正误，直至学生满意为止。这样，整个课堂气氛热烈，学生思维活跃，并在愉快的教学氛围中巩固深化了所学知识，气氛顿时变得活跃起来，取得了很好的教学效果。4.动态生成的调控教师在教学过程中要及时了解学生学习活动的情况，注意收集与处理反馈信息，及时进行调控，调整教学过程，使课堂教学焕发出生命的活力。如，一位教师在教学“圆锥的体积”时，教师先让学生小组合作，动手操作（已备的学具），再引导学生通过观察、比较、探索，从而发现圆锥的体积是等底等高圆柱体积的三分之一，得到圆锥的体积计算公式。这时有一组学生提出质疑：“刚才的实验与书上的实验都只能说明圆锥的容积是等底等高圆柱容积的三分之一而不是体积。”这时教师巧妙地反问道：若把等底等高的圆锥与圆柱的容器想象成实心铁质的物体，那么大家想一想怎样算出它们的体积？它们之间又是什么关系？这时课堂又活跃开了，有的提议把它们浸入水槽的水里，有的提议把它们浸入长方体的沙箱里等，从而发现许多能测算出它们体积的办法，培养了学生分析问题、解决问题的能力。5.信息反馈的调控信息反馈是教学的关键环节。要对课堂教学实施有效的调控，必须善于收集学生的反馈信息，开辟多种信息反馈的渠道。如，一位教师在教学“除数是两位数的除法”时，先让学生进行针对训练，判断几道“把除数看作多少来试商比较好”的题目，然后让学生想一想把38看作多少来试商，并进行尝试练习，指名板演。结果发现这位学生的做法比教师预计的要好。这时，教师对这位学生进行了表扬，并追问他是怎么想出来的，把他的思维过程呈现出来。这样，教师依据学生的学习情况与反馈信息，调控了教学过程，有效地激发了学生参与学习的积极性，提高了课堂教学的效果。同时，教师还要善于及时捕捉学生的听课情绪、神态等间接的反馈信息，透过学生的眼神、神态等丰富的表情，从中推测和判断出他们对教师输出的知识信息是否理解，是否满意，是否感兴趣，是否存在困惑等，进而迅速地调整教学措施，并把教学引向深入。6.课堂练习的调控教学中，教师可以根据学生理解掌握新知的情况与练习时间的长短，增减练习的数量。如，独立练习有时可以调整为分组练习，分组练习有时也可以调整为独立练习，让学生全员参与。有时还可以布置一些选择性练习来调控课堂练习的量，满足不同学生发展的需要，增强学生学习的信心。练习时，教师还可根据课堂教学状况灵活地调控练习的要求。这些调整措施均要根据课堂的实际情况灵活运用，不要硬搬原有的教学方案。在设计多样练习的同时，教师可依据课堂教学过程的实际情况，适时调控，变换练习的形式。如，可以将判断题改为改错题，要求学生指出错误地方并加以改正；可将应用题的列式并解答改为只列式不计算的形式，以便节省时间；可将独立练习改为竞赛性练习，增加趣味性，等等。通过变换练习形式，激发学生的学习兴趣，调控课堂教学，提高课堂教学效果。五、教后反思是实现有效教学的保障我们通常所说的预设教案，一般指教师在授课之前的设计，可以说是“教前案”。目前，许多教师在教案的格式中增加了“教后反思”一项，称为“教后案”。教后反思是教师以自己的教学活动作为思考对象，对自己的教学行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。“教后反思”主要记录教学中的新发现、新亮点、新问题、新突破等。经常及时地记录下这些心得体会，并进行必要的归纳总结，不仅会使教学方案一直处于审视自我，共同矫正，共同完善的动态发展之中，而且也会使教师逐步形成以课改理念为出发点和归宿点的备课观、教案观，能够有效地促进教师业务能力的提高。正如叶澜教授所说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”教学反思，思什么？思之要有物。这里的“物”，特指教学实践的过程。经历教学实践后，总会产生一些难忘的感知，或多或少，或得或失。一思：特色是什么。教学特色是指教学过程中表现出来的独特风格。独具特色的教学，给人的感受是别样的，给人的回味是无穷的。它蕴涵于教学评价的诸多要素之中：在教学理念上，看主体地位的突出，主导作用的发挥；在教材处理上，看教材特点的把握，知识联系的沟通；在教学方法上，看教学层次的呈现，实践活动的安排；在教学方式上，看学生参与的程度，知识获取的过程；在教学效果上，看教学目标的落实，创新意识的培养。二思：精彩在哪里。精彩的教学片段依附于教学过程的方方面面，如引人入胜的新课导入，别有风味的氛围营造，得心应手的教具应用，新颖别致的难点突破，别具一格的智能开发，出神入化的学法指导，画龙点睛的诱导评价，回味无穷的课尾总结，等等。三思：偶得有哪些。教学偶得是指教学过程中的意外收获。意外收获往往来自对课堂意外事件的处理：面对学生异想天开的发问，教师如何应付；面对学生的错答，教师如何引导，等等。意外收获往往来自学生思维火花的捕捉：学生发现问题的独特渠道；提出问题的独特途径；分析问题的独特思路；解决问题的独特见解，等等。四思：缺失在何处。上完一节课后，总会有或多或少的感慨，这样或那样的缺失。哪些内容处理得不恰当；哪个环节安排得不合理；哪一重点突出不明显；哪一个问题设计得不科学；哪一项合作落实得不到位；哪一项交流时间不充分；哪一些语言评价不得体，等等。五思：效果如何。每一节课教学之后，教师应认真反思教学预案的实施情况。通过本节课的教学，教学目标是否达成，教学效果是否良好，教学组织是否科学，活动安排是否合理，等等。因此，教学之后，应及时撰写教学反思，为今后再教这一内容提供借鉴。总之