小学语文-23 三个儿子教学设计学情分析教材分析课后反思

《三个儿子》课标分析

《语文课程标准》指出：要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，本课教学中，我们不必给二年级的孩子们多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内涵，只要在引导学生熟读课文的基础上。先抓住三个母亲对儿子不同的评价来引导孩子们去读书，读出神，读出味，读出情感体验。然后再抓住“明明有在个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到一个儿子”这一问题引导孩子们带着自己强烈的情感体验去读书讨论，明白事理，并从中升华情感。

1、创设情境，促进学生的情感参与。

在阅读教学中，教学应该是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。比如：在开始引入朗读时，让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的，她的动作和表情是怎么样的？”从而导入课文“这里也有三个妈妈在夸奖自己的孩子，你去读一读”。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，让学生带着真挚情感走进文本，并充分挖掘了学生的潜力（敢想、敢说、敢做），使学生对文本有了独特的理解。

只要学生有了真切的情感体验，在朗读时适当点拨，指导，学生便能比较准确地读准语句的语气，找准感情基调。本课不需要学生逐句朗读，只要求学生读准三个母亲在说到自己儿子时的不同语气以及老人在看见三个孩子后说的话语。这部分的朗读铺垫为后面孩子参与讨论做好了铺垫。

2、阅读教学自主化。

情感体验阅读方法要求在教学中要培养学生具有自主性、能动性和创新意识，创新精神，通过自读自悟，自主体验提高自主学习的效率，而交流研讨是培养学生自主学习能力，考察情感体验方法应用的主要途径。因此，在每次安排自读自悟的环节以后，我都要设计一个交流的环节，用教师生动有效的课堂评价，学生充满个性化，充满生命活力的的语言，展示出学生的情感体验过程，挖掘学生心灵深处想法，对文本的主题进行升华，把课堂还给学生，提高学生的主体地位。

《语文课程标准》指出：阅读教学“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。这就要求我们在阅读教学中要确立新的阅读教学价值观——尊重差异，张扬个性，多元解读。但在实际教学中，我们许多老师往往“走过了头”，把尊重等同于“放纵”，把张扬等同于“随心所欲”，更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”。学生的理解与文本的价值取向相去甚远，而老师没有主观意见，没有核心理解，学生说什么都对，都给予肯定，从绝对的“书本中心”完全走向了绝对的“学生中心”。为解决这一矛盾，课堂上我让学生围绕主题展开讨论：对于三个儿子的表现，你认为谁做的最好，为什么？学生大都认为第三个儿子做的好。这时，我问学生：难道其他两个儿子就不优秀了吗？这个问题的设计，帮助学生们理解正确的价值取向，理解三个儿子其实都很优秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的儿子”，在学生心里激起情感的火花。同时也做到了正确处理“多元解读”与“尊重文本正确价值取向”的辨证关系。

“真正的儿子应该关心和爱自己的妈妈。”

“第三个儿子很懂事，也很爱自己的妈妈，他知道帮助自己的妈妈。”

“我们要学习第三个儿子，为妈妈多做事！”

……

听着这些感人的话语，看着那一张张美丽而可爱的脸庞，身在这动人的语文课堂中，我感受到一种来自于放手给学生所创造出的幸福和愉悦中。

《三个儿子》学情分析本单元重在对学生优秀品质的熏陶和养成。《三个儿子》就是讲孝顺父母的故事。课文中的三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾翻跟头，嗓子好的只顾唱歌，他们对妈妈手里的水桶视而不见；而那个“没有什么特别的地方”的儿子，却能帮助妈妈拎水桶，这样的儿子才是真正的儿子。这是一篇十分浅显的课文，二年级学生已经具备了一定的阅读能力，能对所读的课文质疑，并能简单谈谈自己的感受，不必逐字逐句地深说文章内容，只要在引导学生熟读课文基础上，抓住“明明有三个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到一个儿子”这一问题引导孩子读书讨论就可以了。《三个儿子》评测练习一、看拼音写词语līntǒnɡzǒuzoutínɡtinɡcōnɡmínɡ(）(）(）(）huànɡdànɡɡēbochéndiàndiàn(）(）(）二、按课文内容填空1、水直(）,妈妈(）,(）都痛了，腰也酸了。从这句话里，我体会到了（）。但力气大的孩子只顾着(），嗓子好的孩子只顾着(），只有那个没有什么特别的孩子却跑到妈妈跟前，(）妈妈手中(）的水桶。2、我想对(）的儿子说（）。3、老爷爷说他只看见一个儿子，是因为在那三个儿子中，只有一个儿子知道（），能主动帮妈妈提水。在老爷爷看来，一个人的(）远比他的(）重要的多。三、写感想1、读了《三个儿子》这篇文章，你想到了什么？四、实践题1、你在家孝敬长辈吗？《三个儿子》教材分析《三个儿子》是一个很耐人寻味的故事。无论古今中外,孝道都是永恒的美德。课文通过三个妈妈对自己儿子的夸奖和三个儿子在妈妈面前的具体表现的对比叙述,揭示了一个深刻而又厚重的道理。即:儿女应该以实际行动为父母分担生活重担。课文内容浅显,语言通俗,人物对话较多。但是浅显的文字中却包含着朴素而深刻的道理,那就是“为人子,方少时,孝与亲,所当执”。教学中我们不必给二年级的孩子们讲多少孝敬父母的大道理,也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内含,应引导学生进行充分的语文实践活动,帮助学生走进文本,在多形式的阅读活动中,引领学生与课文进行真实的对话。在阅读中思考、发现,进而获得丰富的感受和体验。启发联系生活实际,丰富学生的情感体验,在阅读中提升自己。品读要读出问题,带着问题再读。只要在引导学生熟读课文的基础上,抓住“明明有三个儿子同时在眼前,为什么老爷爷说只看到一个儿子”这一问题引导孩子读书讨论就可以了。课文要求认识的生字很少,也并不难,可以放手让学生独立完成。人教版二年级下册《三个儿子》教学设计教材分析：

《三个儿子》是小学语文人教版教科书二年级下册第23课的内容。课文写了三个儿子看到他们各自的妈妈拎着沉重的水桶时的不同表现。力气大的儿子只顾着翻跟头，嗓子好的儿子只顾着唱歌，他们唯独对妈妈手中的水桶视而不见，而那个“没有什么特别的地方”的儿子，却跑到自己妈妈跟前，接过了沉甸甸的水桶。从而告诉学生孝敬父母的道理。教学目标：1、巩固生字字音、字形，在具体语境中理解字义。

2、分角色朗读课文，读准人物说话时的语气。学会用“一个（只）……一个（只）……另一个（只）……”的句型练习说话。3、理解老爷爷的话“我只看见一个儿子”的含义。

教学重点：让学生感受到父母的关爱和劳动的艰辛，从而产生体贴、孝敬父母的美好情感。教学难点：理解老爷爷的话所包含的深意，他为什么说只看见一个儿子？教学准备：课件教学方法：朗读感悟，启发教育

教学过程：

一、欣赏歌曲，导入新课1、导语：同学们，你们喜欢听歌吗？（喜欢）今天，老师要请同学们欣赏一首儿歌《好妈妈》，会唱的同学，可以跟着一起唱。2、播放歌曲《好妈妈》3、师：欣赏完这首儿歌，能告诉老师你知道了什么呢？4、生交流。5、师小结：歌曲中的小朋友多疼爱自己的妈妈呀！今天，我们的课堂上也来了三个小朋友，他们在这方面是怎么做的呢？让我们一起来学习第23课《三个儿子》（师板书课题）6、齐读课题。【设计意图：老师从歌曲导入和学生的生活谈话导入，激发学生学习兴趣，使学生渴望参与到教学中来。】二、检查生词，初读课文并质疑1、学习课文之前，老师想检查一下同学们对生词的掌握情况，请看大屏幕，大家还认识它们吗？（1）生小声地读一遍（2）抽学生认读（3）开火车读2、师：同学们真棒，词语读得真准确！接下来，请用自己喜欢的方式朗读课文，边读边思考：课文中哪个地方是你最不明白的？生读课文后交流。4、师：对呀！明明有三个儿子，为什么老爷爷却说只看见一个儿子呢？老师也搞不明白，为了弄清原因，就让我们一起走进课文，共同学习课文，相信等学完了课文，你们一定会明白的！【设计意图：安排这一环节目的是抓住学生的主要问题即“为什么老爷爷说只看到一个儿子”为线索展开分析，培养的学生敢于质疑，能够带着问题读书的良好学习习惯。】三、朗读感悟，解决疑问（一）自由朗读课文1——6自然段，边读边用直线划出三位妈妈评价自己孩子的句子。１、指名读自己找到的句子。2、质疑：从你们找到的句子中，你读懂了什么？（前两位妈妈在夸奖自己的孩子，而第三位妈妈却没有）3、品读前两位妈妈的话，体会阅读乐趣。师：同学们，你们得到过妈妈的表扬吗？她是因为什么事情表扬你的？她在表扬你的时候，心情怎样？她是怎样夸你的，你能学一学吗？师：现在就让我们来扮演一下妈妈的角色，试着读一读前两位妈妈的话，来夸一夸她们的儿子吧！（分小组自由地练读。）（1）小组代表比赛读第一位妈妈的话。（2）评价。（3）师总结。（可从语气和表情上体会、感受）（4）再次自由地读，可多读几遍，边读边体会妈妈的自豪。（5）男、女生比赛读第二位妈妈的话。师：这一次，我听到了妈妈的自豪，老师也为她们有这样的儿子感到骄傲和自豪！4、品读第三个妈妈的话（课件显示）（1）师：两位妈妈都在夸奖自己的儿子，第三位妈妈是怎么说的呢？理解“没有什么特别的地方”。表现出第三位妈妈那平和、谦虚的心态。（2）师范读。（3）生试着读一读。（4）齐读。【设计意图：采取多种形式的读，以读为主，以读代讲，让学生在读中体会，读中思考，调动学生充分发挥想象，联系实际，指导重点句的朗读。并且师生互动、动口、动脑、动情地学习朗读，发展语感，同时在思想和情感方面接受潜移默化的熏陶。】（二）三位妈妈提着水回家去，为什么走走停停呢？听老师范读第8自然段。１、听了老师的朗读，你发现了什么？２、从文中的哪些词可以看出或感受到水很重的呀？相机理解“晃荡”３、你能用朗读来表现出水的沉重吗？4、齐读。师：三位妈妈提着这么重的水，是多么辛苦呀！同学们，如果是你提着这么重的水，此时，你最希望出现什么？【设计意图：通过读，找动词，换词比较，体会到文中用词的准确，教给学生品词析句的方法。】（三）师：是呀！在这个时候要是有人能帮帮我，那该多好呀！让我们来看看这三个儿子都在做什么呢？请同学们自由朗读９——１１自然段，找出相应的句子作上记号。交流。２、出示课件：“一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看；一个孩子唱着歌，歌声真好听。另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。”3齐读课件的内容。4、练习用“一个（只）……一个（只）……另一个（只）……”说话。（课件显示）（小组讨论——全班交流——齐读板书）5、看到这样的三个儿子，你的心里有什么感受？假如这三个儿子就站在你们面前，你想对他们中间的一个说些什么？【设计意图：通过对比引读，激发学生比较，从而更准确的理解文本，体会到第三个儿子是一个孝敬父母的孩子。】（四）师：老爷爷也向我们一样，发表了自己的看法，他和妈妈又是怎么说的呢？请同学们两人一组，分角色朗读妈妈和老爷爷的对话。１、师：他们在谈论什么？哪一组愿意读给大家听？２、质疑：老爷爷为什么说他只看见一个儿子呢？他看见的是哪一个儿子呢？3、生交流后，老师总结。4、齐读老爷爷的话，注意读出老爷爷的幽默和风趣。四、真诚面对，体验孝心1、师：老爷爷的话真是意味深长啊。同学们，学完课文后你最想学习哪个儿子啊？为什么？2、生交流。3、师：同学们，你们想在以后的生活中怎么做呢？和大家谈一谈，好吗？4、师：说得多好呀。五、情感升华，总结延伸

1、师：爸爸妈妈给了我们生命，养育了我们，他们多辛苦呀！我们现在正渐渐长大，他们也在慢慢变老，我们应该学会做一些力所能及的家务事来帮助他们，做一个孝敬父母的好孩子。2、师：孝敬父母是中华民族的传统美德，学到这里，老师想把《三字经》里的一句话，送给大家（课件出示）：“为人子方少时孝于亲所当执”3、生齐读。六、付诸行动，实践孝心1、师：相信同学们一定会像《三字经》里说的那样，做一个关心、体贴、孝顺父母的好孩子。2、倡议：从现在起，每天至少为父母做一件事。【设计意图：拓展阅读，积累语言，进一步升华感情，加深情感体验，把孝敬父母落实到实际行动中去。四、布置作业，赋予行动1，每天回家帮爸爸妈妈做力所能及的事。2，看课外读物《乌鸦爱妈妈》。板书设计：23、三个儿子一个儿子

聪明有力一个儿子

唱歌好听另一个儿子

没什么特别（孝敬父母，是真正的好儿子）

《三个儿子》效果分析这节课让我很欣慰的是学生们朗读的很到位，读得有感情，在课堂上不是学生不会说，而是教师引导不到位学生才没的说，只要教师引导到位，就很容易能调起学生的情感，学生的情感也能发挥的淋漓尽致。《三个儿子》这一课让我再一次感受到了学生的潜力，同时也让我深深体会到只要老师引导到位，学生就能发挥得体。《三个儿子》课后反思这篇课文是第六组的第三篇课文，这组教材围绕人物的优秀品质来选编课文，以诚信，孝敬贯穿始终，把优秀的思想品质教育融合在生动有趣，感人肺腑的故事中。课文中的三个儿子面对着拎着沉重的水桶走来的三个妈妈，表现各不相同，力气大的只顾翻跟头，嗓子好的只顾唱歌，他们对妈妈手里的水桶视而不见；而那个“没有什么特别的地方”的儿子，却能帮助妈妈拎水桶，这样的儿子才是真正的儿子。从课前导入入手，以情激情，为读文明理做前期铺垫。新课伊始，我带领着孩子们从《好妈妈》这首歌入手，旨在拉近学生跟文本之间的距离，激发学生的阅读期待。在阅读教学中，教师仅仅把自己对文本的感受、理解、体验传授给学生是不行的，教学应该是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花。为学生对文本的学习做好前期铺垫，会达到