项目化学习下的网络素养课堂

项目化学习下的网络素养课堂

Summary：本文结合了信息技术学科与综合实践活动学科，采用项目化教学的方式展开“网络素养”教学活动，从从青少年网络素养现状出发，概述项目化学习内涵，从网络素养项目主题选择、内容确定、学习实施等方面探讨如何以项目化理念开展网络素养教学。Keys：项目化教学

网络素养

青少年随着网络时代的到来，网络信息传播速度快，个人信息遍布范围广，网络活动参与程度高，“网络暴力”、“网络谣言”、“网络诈骗”等现象接连浮现，本文从分析青少年网络素养现状入手，采用项目化方式开展网络素养课堂教学。一、青少年网络素养现状（一）科技发展，网络与生活密不可分根据中国互联网络信息中心发布的《第49次中国互联网络发展状况统计报告》数据显示，我国未成年网民已达1.83亿[1]。由此可见，互联网日渐普及，互联网已深入人们的生活，娱乐、学习、社交等方面。（二）疫情影响，青少年与网络影响巨大新冠疫情的突然爆发，全国中小学生实现了线上学习。伴随着网络学习的开展，网络与青少年的关系愈发紧密，网络中的讯息传播速度快，内容复杂，真假难辨，各种因网络而衍生的问题越来越多，越来越严重。（三）社会关注，网络素养亟待提升针对未成年网络权益保护问题，国务院印发了《中国儿童发展纲要》，要求对未成年人加强网络保护，为其进行提供安全、健康的网络环境，保障未成年在网络空间中的合法权益。二、项目化学习内涵（一）项目化学习与传统教学青少年的主观意识不断地增强，学生的真实学习状态、学习深度与学习效率都很难测量、评估，学生在课堂中存在困难也很难得到及时的回应，自此以往，学生存在的困题便越来越多。因此，课堂中将机械地无意义学习转向主动地有意义学习。（二）项目化学习的定义通过研究古代文献，我们不难发现，早在古代，伟大的教育学家孔子在教学中便强调了教育的实践性；陶行知先生也提出了将生活实践融入教育，强调了要将学校教育和学生的实际生活有机地进行结合[2]，由此可以采用项目化学习开展网络素养课堂教学。（三）项目化学习与网络素养青少年网络素养学习是一门与时代接轨并且是综合性的课程，涉及了培养学生调查探究、社会实践、信息收集等能力以及信息技术、多媒体技术、语文等多个学科知识。项目化学习是针对跨学科学习的重要方法，将项目化学习融入网络素养教学中是非常契合的。三、网络素养课堂项目主题的选择（一）结合研究，确定网络素养培养方向伴随深入研究，网络素养的内容从知识和技能逐渐发展成网络安全意识、网络道德意识、网络法律意识和健康网络等多个方面，网络素养逐渐成为一种适应网络时代的基本能力[3]。（二）结合生活，挖掘网络素养项目内容通过调查，发现青少年的网络娱乐化严重，网络沉迷、网游成瘾事件比比皆是；在网络受骗案例中青少年的身影也频频出现；“键盘侠”、“网暴”等新型名词逐渐展露；而在面对使用网络工具进行搜集、处理资料与辅助学习时，青少年在网络技术素养方面较为薄弱。（三）分析内容，确定网络素养项目主题在网络素养中网络认知能力是基础，网络识辨能力是保障，网络协同能力是桥梁，网络规范及道德修养是根本。从现实生活出发，在网络素养课堂中可以选择网络认知素养、网络技能素养、网络安全素养、网络规范及道德素养这4个主题进行网络素养课堂教学。四、网络素养课堂项目内容的明确（一）根据项目主题，确定项目内容围绕着网络素养为中心，根据四个主题，衍生了“我与网络”、“体验网络科技”、“我是小网警”、“践行网络文明”四个项目。在“我与网络”主题下，围绕网络认知素养开展活动；在“体验网络科技”主题下，围绕网络技能素养开展活动；在“我是小网警”主题下，围绕网络安全素养开展活动；在“践行网络文明”主题下，围绕网络规范及道德修养开展活动。（二）基于项目内容，确定项目目标以项目内容为基础，确定三维目标：1.学科认知：能追溯网络的发展，能回忆“我”的网络生活，学会信息检索与收集，清晰认知网络的利与弊；2.实践能力：能够通过使用现有工具搜集资料，并辨别信息的真假，保护自身，避免沉迷在网络的世界中；3.综合素养：富有学习兴趣，学会善于思考、表达，以网络素养傍身，正确地对待网络社会。（三）确立项目行动，选择项目器材确定项目内容后，按照三步走：1.回顾知识；2.问题解决；3.成果展示。以“我是小网警”为例，行动一：为学生提供平板工具与图片、视频等素材，学生自由地在网络上学习、分析网络诈骗、网络谣言与网络暴力的真实案例；行动二：将多学科融合，教师提供学习方式与范例，学生以小组方式有序地在任务中加深对知识的理解；行动三：成果进行展示，检验学生的知识掌握情况的同时也检验了学生的综合素养。五、网络素养课堂项目化学习实施在“网络素养”项目化学习教学中，学生的学习实践从情景驱动入项、知识与能力构建、合作探究实践、成果完善与修订、项目反思迁移五个阶段，结合《项目三：我是小网警》进行具体阐述。（一）情景驱动入项以《我是小网警》一课为例，学生成为“网络警察”，以“警察”的身份进入情境中，进入“小网警”第一关。撰写、演绎“防范网络诈骗情景剧”，并以此作为项目化学习的驱动性任务，同时也是该内容项目下的最终任务。在该任务下，学生首先需要了解松什么是网络诈骗，具体事例有哪些，其次学生需要学习如何撰写情景剧剧本，分工合作编写剧本，最后将情景剧剧本进行演绎。由此，以闯关的方式冲破层层迷雾。（二）知识与能力建构学生经历教师引导、学生独立思考与小组团结合作这三个环节[3]，对概念知识的理解与掌握并形成解决问题的能力。例如：在完成“防范网络诈骗情景剧”驱动任务中，学生需要掌握：1.网络诈骗的相关知识（具体案例、受害原因、特点、防范措施）；2.情景剧撰写与演绎的相关知识。需要具备：1.信息搜集，通过使用网络设备搜集信息；2.辩证思维，识破网络诈骗的本质；3.团队意识，小组分工完成任务的能力。在驱动性任务的驱动下，引导学生进行知识与能力的构建。（三）合作探索实践在知识与能力构建的基础上，学生组建团队，明确团队每一位的职责与任务，力求在项目化学习过程中全部学生都能参与其中。在网络世界中，每个人涉及的领域都是不同的，通过小组合作可以拓宽自身未知的领域与知识，挖掘更多网络的秘密。[1]杨明全.核心素养时代的项目式学习：内涵重塑与价值重建