小学语文-20 纸船和风筝教学设计学情分析教材分析课后反思

《纸船和风筝》教学设计学习目标：1．认识8个生字，正确、端正、整洁地写8个生字。学习猜字谜的识字方法。2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。3．通过感悟课文，使学生对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。学习重点：1．认识8个生字，正确、端正、整洁地写8个生字。2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。学习难点：通过感悟课文，使学生对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。授课过程：一、导入新课师：同学们的课前准备做的真充分，坐姿也很端正，老师要奖励大家欣赏两幅图（出示图片：纸船、风筝）。看，这是什么？瞧，他在做什么？学习“扎”：做风筝又叫“扎风筝”。“扎”是个多音字，老师查了字典，这是其中的两个读音（出示），请同学们自己拼一拼，读一读吧。这是组词，同伴互相读一读。大家跟我一起读（出示字卡：扎风筝），你来读，请你读。一起读。师：读得真好，让我们一起写下他们的名字。师出示课题，板书课题师：跟老师齐读课题，这个字“筝”单独出现时读一声，组成词语“风筝”读轻声，跟我读“风筝”，再读一遍。二、初读课文，认识生字过渡：纸船和风筝讲了一个什么故事呢？请同学们先自己读课文要求，然后再大声读一读课文吧！（出示朗读要求）(一)检查生字词过渡：课文读完了，生字都认识了吗？1.带拼音读生字宝宝在这里，请同学们先自己拼读。找个小老师来领读。拼音只看不读。男生读，女生读2.去掉拼音读师：生字宝宝摘掉了拼音帽子，你还认识吗？同伴互相读一读。齐读，指读。3.交流识字方法读得真带劲，你有什么好办法记住它们呢？（出示“抓”等4个生字）（1）生自主谈识字方法。小结：其实，识字方法有很多种，我们可以选择不同的方法来识记生字。（2）师：大家来看这两个字（出示“幸福”），你想用什么识字方法记住它们呢？我们先来说一说“幸”，谁有好方法记住它。预设一：对呀，你说的就是一个字谜呀。看，出示“幸”的字谜预设二：今天老师要教大家一种新的识字方法——猜字谜（出示字谜）看，这是什么字？（幸）小结：猜字谜的方法能帮助我们更快、更有趣地记住生字。（3）谁能给“福”也编个字谜呢？同伴说说看。指名说。你说的真不错。请同学们来看“示”部旁的演变过程。它的样子特别像是古时候的祭台，“示”部旁的字多跟祈福有关，在以前，能有一口田，就已经是很大的幸福了。（4）过渡：我们知道这么多识字方法，认识了好多生字。小猴子知道了，想让我们来帮它过河呢？让我们一起读。三、学习课文（一）学习第一自然段过渡：为了感谢你们帮小猴子过河，今天老师要带大家去个好玩的地方。，那里有高高的山，清清的水，还有茂密的树林、绿绿的小草，（老师边描述边板画）听说松鼠和小熊就把家安在这里了。1.请大家自己读第一自然段。师：谁想上来帮小熊和小松鼠安家（生到黑板上粘贴卡片）2.同学们看，小熊住在山脚（出示字卡“山脚”），山脚就是山的最下面。小松鼠住在山顶（出示字卡“山顶”），山顶是哪里？（山顶是山的最上面）3.让我们再来一起美美的读读第一段吧。（二）学习2-6段过渡：小熊和松鼠隔的那么远，是什么使它们成为好朋友的？请同学们快去读读2—6段吧。1.出示镂空：（）和（）让他们俩成了好朋友。师：谁来说一说？（指名一人说）2.纸船是谁送给谁的？我请一个同学来读一读第二段。（指名读）同学们一起说，纸船是小松鼠送给小熊的。3.朗读指导纸船里装着什么呢？（指名说）这么幸福的小船，你想怎么读呢？（出示：“纸船漂呀漂，漂到小熊的家门口。”）预设：生读的好一人读，生读的不好，师范读后再找一人读。4.理解“乐坏了”小熊收到这份礼物，心情怎么样？预设一：生直接说出“乐坏了”预设二：生没说出来。引导：课文中有个词一下子说出了小熊快乐的心情，是哪个词？（出示“乐坏了”）什么叫“乐坏了”？（对，非常高兴叫乐坏了）扩词：那非常着急可以说“急坏了”我们还可以说：（）坏了（指名2人）5.小熊们，看着课本，让我们带着快乐的心情一起来读一读第三段吧。6.区别“漂”和“飘”师：小熊收到纸船之后做了什么呢？请同桌互相读一读第4.第5段吧。（动画演示，出示带“piāo”两句话）请同学们观察，这两个“piāo”有什么不同？（偏旁不同）师：三点水表示在水上（拿出小手当小船）“漂呀漂”；风字旁表示在风中飘，“飘呀飘”。请同学们来选一选：漂飘树叶在水中（）呀（）。国旗在风中（）呀（）。小结：我们可以通过看部首知道这个字的意思。这种方法就叫作“看部首、知字义”。让我们边想象画面边来读一读这两句话吧。（三）学习第7-11自然段过渡：就这样，纸船在水里漂呀票，从松树的家漂到小熊的家。风筝在空中飘呀飘，从小熊的家飘到松树的家。纸船和风筝在两个好朋友之间每天飘呀飘。1.师配乐读第七段（出示没有纸船和风筝的图片）“可是有一天，他们俩为了一点小事吵了一架。山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。”2.创设情景学习第8、9、10自然段：小熊很难过，请你接着读第8段。小熊，山顶上再也看不到漂飘荡的风筝了，你为什么还要每天扎一只风筝？小松鼠也很难过，请你接着读第9段。小松鼠，请问你现在心里在想什么？小结：两个好朋友都想和好，但是又都不好意思。这时候，小松鼠迈出了勇敢的第一步。哪只勇敢的松鼠来读一读第10段。老师特想采访一下小熊：小熊，看到纸船你是怎么想的？（2人）引导：小松鼠的想法和你是一样的！请同学们端起书来，一起读一读最后一段吧。拓展：通过学习这个故事，如果你以后和好朋友吵架了，你打算怎么办呢？小结：当我们和好朋友吵架后，要像小松鼠那样勇敢的去和好，互相宽容，理解，只有这样，我们才能有越来越多的朋友。这一单元的课文都是教我们怎样跟别人相处的，相信学完之后我们会学到更多与人相处的办法。让我们一起来读一读这些题目吧（出示单元主题和本组课文题目）。四、写字小松鼠和小熊终于和好了，让我们把祝福送给他们把。让我们一起来写一写“祝福”这两个字。师：观察“祝”“福”，在写的时候你想提醒同学们注意什么呢？生说师：这是左右结构的两个字，偏旁在左，要注意偏旁靠右写，左窄右宽。师范写学生描红练习提醒：头正、身直、足安、心静。另外，本课中的另外四个生字：坏松扎抓也都是左右结构，偏旁在左，写得时候方法是一样的。五、拓展同学们的字写得真端正，老师奖励大家一首小儿歌（出示）请大家跟我一起拍手读。松鼠住在山顶上，折了纸船送小熊纸船漂漂到门口，还有一个小松果松果挂着小纸条，祝你快乐写上面小熊住在山脚下，扎了风筝送松鼠风筝飘荡到屋顶，挂着一颗小草莓风筝翅膀写着字祝你幸福在上面可是一天吵架了，纸船风筝不见了还好松鼠能愿意，主动跟熊和好了！《纸船和风筝》学情分析儿童在成长过程中，与人交往是很重要的一课。然而，二年级的学生与人交往能力，经验显然很欠却，免不了与别的同学发生这样那样的矛盾。在矛盾的不断解决中，学生逐渐学会与人建立友谊，并维护友谊。本课内容与儿童心理发展和生活实际贴近，能引起儿童情感的共鸣，在优美的故事，鲜艳的插图营造的良好氛围中识字，学词，朗读表演，讲故事，以及进行各种语言训练，符合二年级学生的认知特点。另外，二年级学生对于课文的朗读有着浓厚的兴趣，并喜欢模仿各种语气、神态、动作进行朗读和表演。他们能结合简单的生活经历和情感，在朗读中提出自己的见解，表达自己的感受。可以说在这方面，学生初步具有自主、合作、探究的学习欲望。因此，本课学习内容源于学生的生活体验，这是很好的教学基础，因此在设计教学活动时要结合学生的认知规律，循序渐进，因势利导，相信学完本课学生无论从知识、能力还是情感上都会有不小的收获。《纸船和风筝》课堂效果分析识字：本课采用了分散识字的方法。利用课前导入，通过图片与识字相结合学习“折纸船”和“扎风筝”，不仅增强了课堂的灵活性，还激发了学生的学习热情。学生在读图与拼读的同时，还积累了有效的识字、辨音的方法，从而大大提高了识字的效率，逐步具备独立识字的能力。导入：通过教师板画，不仅增强了课堂的趣味性，还拉近学生与文本的距离，从始至终教师都立足于学生的发展，关注细节，通过学生到黑板上贴图片的贴图的形式初步了解了课文中的主要人物并理解了“山顶”和“山脚”的意思，让语文知识变得深入浅出，更加适合低段学生的学习和掌握。教学过程：创设情境，架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，尊重他们的独特感悟，让学生在自主读书中融入情境，去体会语言的神奇、内容的多彩和内韵的深长。在与文本交流的过程中，培养学生发展语言，积累语言，运用语言的能力。写字：低年级的教学重点之一就是写字，因此在写字的过程中，首先让学生自己观察，然后看老师范写，记住笔顺，接着学生自己临写，真正达到细化写字过程、有效提升写字质量的目的。在写字过程，既培养了学生的观察能力，又提高了写字能力。在自读儿歌环节，力图激发学生内心最美好的情感，共筑一个涌动着生命活力的语文课堂教学。《纸船和风筝》教材分析《纸船和风筝》是义务教育课程标准实验教科书语文第三册第20课。课文以生动的语言，向小朋友们讲述了一个感人至深的故事，纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解、和浓情，真正成了维系、发展他们有益的桥梁和纽带。文章内容贴近学生生活，语言简洁生动，童趣盎然，故事性强。童话所独有的优势符合儿童的阅读心理。文章的生动之处在于，当小松鼠和小熊的友谊出现“裂缝”的时候，他们所表现出来内心的失落和难忍的痛苦，以及修补“裂缝”的独特方式和感人场面。为引发学生的朗读和感悟提供了很好的契机，是加深学生情感体验和个性发展的良好空间。个性化的阅读体验会让学生对如何对待和处理朋友之间的友谊有所认识和体悟，进而促进人格的健康发展。在教学中应尊重学生的个性差异，关注学生的情感体验。在创设情境和感情朗读中让学生体会到人与人交往需要建立友谊，而友谊需要不断地维护。当我们的感情和友谊产生裂缝的时候，赌气只能使“裂缝”扩大，容忍和谅解才是最好的办法。敢于率先伸出友谊之手的人是令人敬佩的。另外，识字写字仍是二年级语文教学的重点，应尊重学生的认知特点采用随堂分散识字并结合字理识字等多种识字方法，减轻学生的识字难度，增强识字的趣味性，同时有效的完成本课的识字任务。《纸船和风筝》课评测练习一、读课文填空1、松鼠折了一只______送给小熊，里面____着一个________，还挂着一张纸条，上面写着：“___________！”。他把纸船放在_______里漂呀漂，____到小熊的家门口。小熊乐坏了。2、小熊____了一只______送给松鼠，上面____着一个_______，翅膀上还写着：“_________！”它乘着____飘呀飘，____到松鼠的家门口。松鼠也乐坏了。3、______和______让松鼠和小熊他们成了好朋友。4、给下面的词语加上合适的量词一（）草莓一（）松果一（）纸船一（）纸条5.在下面的词语前加上合适的形容词______的风筝______的纸船______的松鼠（飘荡漂流）二、根据自己的理解回答问题1、小熊第一次拿起纸船，心里可能怎么想？_________________________________________________________________________2、为什么“山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了”？_________________________________________________________________________3、后来松鼠放了一只纸船，如果你是松鼠，你会主动放这只纸船吗？_________________________________________________________________________4、这个故事给我们的启发是：______________________________________________三、读一读，做一做_____________和百灵鸟在公园里，有一朵玉兰花正在悄悄的开放。百灵鸟落在她的身旁：“啊，你是最美的了，洁白的玉兰姑娘。”玉兰姑娘不好意思地说：“不，太阳公公给了我色彩，雨点给了我芳香，亲爱的土地妈妈给了我足够的营养，我才能微笑开放。比我更美丽的应该是他们——______________,___________和土壤”。1.把题目不从完整，写在文中的横线上。2.联系单下文，在短文中的横线上填写恰当的内容。3.用“_________”画出百灵鸟的话。4.玉兰花的色彩是______________的。5.百灵鸟听了玉兰花的话，可能说什么？《纸船和风筝》教学反思教学中我紧扣课标在随堂分散识字的同时，紧抓小熊和松鼠感情变化这条线，让学生在朗读中悟情理、品情味。一节课效果比较好的是以下几点：1、以读为本，努力提高学生的语文素养。读是理解文字、体会情感的纽带。把“读”贯穿始终，读中感悟，以悟促读。抓住了文中的几句重点句（1）小熊拿起纸船一看，乐坏了……(2)“山顶上再也看不见飘荡的风筝……”（3）“如果你愿意和好……”引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再通过读强化学生的内心体验，使学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了味，把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。2、走进孩子，肯定成长在动态生成的课堂教学中，师生都是以平等生命体的身份出现，自由地交流着自己的感受与意见，相互理解、相互欣赏，共同推进课堂教学的进行，一起让生命共同成长。教师时时对孩子由衷的评价，激发了学生的阅读兴趣。3、图片识字、字理识字，趣味为先，寻根溯源在本课中，分散识字降低学生识字难度的同时，还结合图片识字和字理识字的方法，通过初试“示”部旁的演变过程让学生理解这一偏旁的含义和演变过程，从而学习这一类字。在识字的同时寻根溯源知晓字理，科学趣味地识字，既激发了学生的识字兴趣，又能很好的巩固所学生字。这节课中还存在以下不足：1、朗读得多，但缺少一个让孩子将课文语言内化为自己语言的机会，没有为学生提供运用语言的平台。在指导朗读上应再下功夫，应该让学生多读多体会，不应将自己的体会强加于学生的身上。2、课堂教学设计得太满。可能出于向老师们展示一个较为完整的教学流程的考虑，我的教学安排过于饱满，使得学生的感悟有些只停留在表面，认识有些肤浅。非但不能体现原本指导比较细致、有步骤的特点，反而让学生觉得很仓促，导致实效性不强。

3、在进行角色体验的时候，有点脱离文本，因为小朋友对课文内容还不是很了解，就直接开始让他们谈自己的感受，要求有点过高。《纸船和风