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《珍珠鸟》教学设计补充古诗导入同学们,平时相信大家一定积累了不少古诗吧!老师有几句古诗,请大家帮忙补充完整好吗?请仔细观察大屏幕上古诗中填空的部分,你发现了什么?是啊,在古代,就有各种各样的鸟进入了诗人的视野,今天,我们也来学习一篇人与鸟和睦相处的赞歌。板书课题。齐读。了解作者,检查预习。你知道《珍珠鸟》的作者是谁吗?你了解他吗?谁想介绍一下你搜集的资料?(小结)了解作者,有利于更深刻地理解课文。冯骥才既是作家,又是画家,他的每一篇文章都是一幅美丽的画。珍珠鸟就是一篇富含哲理的散文。课前,大家已经预习了课文。文中的生字词你都认识了吗?一起看一看。重点指导朗读“垂蔓”“雏儿”“拨开”的朗读。通过预习课文,谁能简练地概括一下课文主要讲了件什么事?(课文主要向我们介绍了小珍珠鸟从害怕人到亲近我的过程。)在预习课文的过程中,你遇到困难了吗?提出来,我们一起解决。(珍珠鸟的样子?珍珠鸟是怎样信赖作者的?珍珠鸟的性格特点?)(善于质疑的孩子是聪明的孩子。在下面的学习中我们将一起讨论、交流。)精读课文,读中感悟。(一)感受得到鸟的心情。同学们,你见过珍珠鸟吗?这是一种生活在澳洲的鸟,平时是很少见到的,一起看看珍珠鸟的照片吧!(看课本插图)谁能描述一下珍珠鸟的样子?(补充:这只鸟的毛色鲜艳美丽,人们也称它“锦华鸟”)【解决疑问】现在你了解珍珠鸟的样子了吗?同学们,假如送你一对珍珠鸟,能谈谈你的心情吗?是啊?拥有这样一对鸟,感觉真好!带着自己的感受读读这句话吧!(真好!朋友送我一对珍珠鸟)(二)感受“我”的关心、爱心。1、拥有这样一对鸟,真好!我都为鸟儿做了些什么?谁来读读课文中的话?从这句话中你体会到了什么?(我很喜欢鸟)2、我很喜欢鸟,还为鸟儿安排了一个特殊的环境呢?这是一个怎样的环境,读一读有关的句子,从这些语句中,你觉得珍珠鸟是一种怎样的鸟?(怕人)(三)感受小家伙的可爱1、这种环境,对珍珠鸟来说是非常安全的,在“我”的悉心照顾下,同学们,伴随着一阵尖细而又娇嫩的鸣叫啊!珍珠鸟的小宝宝出生了,这是我惊喜的发现。(师范读:正是这个小家伙!)谁来读一读这惊喜的发现。我给它起了个好听的名字叫什么?(小家伙)多么亲切的名字啊!2、这小家伙长什么模样呢?谁来读读它的真实写照呢?小家伙给你留下了怎样的印象?(可爱)你从哪里体会到的?同学们,“探”是什么意思?是勇敢地把头伸出来吗?从这里你体会到什么?自己来读读这只胆小、可爱的小家伙,边读边想,作者按什么顺序写它的外形的?同学们,作者先写的什么,后写的什么?(小结)先写身体上的一部分再写这个身子的方法就是从部分到整体的方法,大家以后在描写小动物时,也可以用上这种方法。(四)小家伙信赖“我”的过程俗话说:“江山易改,本性难移”,为什么如此怕人的鸟最后却变得不怕我了呢?请大家认真默读第四自然段,边读边划出有关的句子。交流:1、“它先是离我较远,见我不去伤害他它,便一点点挨近,然后蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的反应。”能说说它一点点挨近我的原因吗?(因为我不伤害它)从这里你觉得“我”是怎样的人?小家伙蹦到我桌上喝茶,再偏过脸瞧瞧我的反应。这时候,你的眼前仿佛出现了怎样的画面?你觉得它仿佛在说什么?从这里你看到了一个怎样的小家伙?谁来读读这只可爱的小家伙?正是因为我的爱使小家伙活跃起来,你还能从哪些语句中能感受到我的爱?“我用手抚一抚它细腻的绒毛,它也不怕,反而友好地啄两下我的手指。”“抚一抚”是怎样的动作?(轻轻的,柔柔的)多像一位慈爱的父亲抚摸着自己的孩子一样;同学们,“啄”是狠狠地啄吗?它表示什么?(对我的友好)谁来读读小家伙的友好之情呢?小家伙已经慢慢喜欢上我了,可起先是这样吗?谁来读读课文中的话?“起先,这小家伙只在笼子四周活动,随后就在屋里飞来飞去,一会儿落在柜顶上,一会儿神气十足地站在书架上,一会儿把灯绳撞得来回晃动。”起先,它只在笼子四周活动,随后就在屋子飞来飞去,它都飞到了哪里?谁来读一读。小家伙还挺神气的,我们一起读读它好吗?(分角色读)最后,在我的关心和爱护下,小家伙变得怎样?(喜欢上我)喜欢上我,信任了我,这就是信赖。但这是个慢慢变化的过程。请看大屏幕,再来读读第四段,从哪些顺序词看出小家伙是逐步信赖我的?(解决疑问)[起先、随后、渐渐地、先、然后、后来]这些慢慢变化的词语,让我们感受到了小家伙对我是逐步信赖的?在平时的习作中,你也可以用上这些词,这样会使作文显得井然有序。(五)感受小家伙的亲密无间其实,小家伙的本性并没有变,是什么使小鸟与我的关系越来越密切。(信赖)是啊,是信赖让他们难舍难分。同学们看大屏幕,“白天,它。。。。。。。傍晚,它。。。。。。”(六)人鸟相依图就在我伏案写作时,它也成了我的热心伙伴,有一天,(看插图)在这幅画面中,你看到了什么?是啊,它睡得好熟啊!还不停地咂嘴,大概是在做梦呢?同学们,他会做什么梦呢?作者此时是什么的表情?面带微笑,满眼里充满着爱意,如果请你给这幅画加个题目,用一个词或一句话,你会先写什么?多么富有诗意的想法,作者此时笔尖一动,也不由自主地流淌了这样一句爱的呼唤“信赖,不就能创造出美好的境界吗?”这是一个什么句?谁能读出反问的语气?看到小家伙熟睡的样子,我们也会不由自主地发出感叹:齐读。、小鸟伏眠于作者的肩头,此时小鸟是信赖作者的,是幸福的,作者也是幸福的,这是一种怎样的境界?(美好的境界)(七)朗读全文,抒发感言今天,我们在作家冯骥才的书房里看到了美丽的珍珠鸟和我和睦相处的经过,现在让我们再次走进这人鸟相依的画卷,读一读课文,感受这份信赖之情吧!人鸟相依的情景,让作者不由自主地写出了“信赖,不就能创造出美好的境界吗?”同学们,读了课文,你有什么感受?(九)总结其实,在世界的每一个角落,只要心中充满爱和信赖,你我他都能在自由的天空下创造出美好的境界。作业同学们,你的童年有过与小动物相伴相随的故事吗?请你拿出笔写下你和它相伴的经历,记录下人生难以忘怀的时光吧!珍珠鸟信赖创造美好的境界人鸟《珍珠鸟》学情分析学生是学习的主体,学生真正的语文能力主要是通其自身的语文实践活动“习得”的,不是老师教会的。要把教材变为学生的“学材”,让学生乐学、会学,积极主动的参与语言实践,教师的教学设计就要体现面向全体学生,体现学生听说读写实践,体现对每个学生语言思维的启发,体现学生对文本进行感受、理解、欣赏。本文语言清新、明快,像一潭清泉,与文章的意境融为一体,应引导学生好好朗读,细细品味。体会作者对鸟的真诚、细腻的爱,认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程是教学的重点。理解含义深刻的句子是本文教学中的难点。《珍珠鸟》效果反思《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的,描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境,使它们与“我”越来越亲近,说明“信赖,往往创造出美好的境界”。课文写得生动活泼,妙趣横生,很能引起学生的阅读兴趣。温老师在指导学生阅读时,从以下几点入手设计和组织教学,收到了良好的效果。一、感受“情意”。教师首先出示图片,让学生认识珍珠鸟,引起兴趣,引出课题。然后让学生初读课文,读后谈谈自己的感受。学生初读后,有的感受到“珍珠鸟是一种可爱的小鸟,作者非常喜爱它”,有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟,但它却不怕作者”,还有的说“感受到作者和珍珠鸟有种亲近的情意”。这些感受都是孩子们独自的情感体验,是真实而可贵的,虽然来自直觉,有些粗糙、肤浅,却是理解主题的基础。教师应珍视这些感受,进而引导学生深入读书,理解作者写作的真谛。二、理解“真爱”。通过初读,学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最后一句“信赖,往往创造出美好的境界”,仅仅体会到“爱”是不够的。这“美好的境界”是什么呢?仅有“爱”就能创造出这美好的境界吗?显然,教师这时应抓住学生的初步感受,引导学生向纵深开掘:“珍珠鸟是一种怕人的小鸟,但它却不怕作者,为什么不怕?你是从哪儿感受到的?”进而让学生细读课文,体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱:小鸟在“屋里飞来飞去”,“落在柜顶上”、“书架上”、“画框上”、“啄大文豪的名字”、“撞灯绳”,可作者却“不管它”,任由它自由自在地飞。这里体现了作者的包容,是爱的另一种表现形式,即对鸟儿的充分理解和宽容。鸟儿胆子越来越大,它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”,“啄‘我’颤动的笔尖”,而“我”却“不动声色”,“默默享受这小家伙亲近的情意”,以至于“我”“抚一抚它细腻的绒毛,它也不怕”。这时,鸟儿接近“我”,“我”接近鸟儿,这浓浓的爱意,是一种勾通,是零距离的接触,是一种互为欣赏。直到有一天,鸟儿落在“我”的肩上睡着了,作者流出一时的感受“信赖,往往创造出美好的境界”。这种你离不开我,我离不开你的人鸟合一的感人情景,使人感悟到更深层次的爱——“信赖”。这种“美好的境界”不是每个人随时随处都能感受到的,那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱,才有了“信赖”,才有了享受那份美好境界的幸运。在教师的引导下,学生找到以上相关的句段反复体会、交流。从中感受到那些描写“我”为鸟儿做了些什么的语段是有层次的,作者对鸟儿“不一般”的爱,体现在他顺乎了鸟的习性和天性,在“尊重——理解——宽容——勾通——欣赏——信赖”的层层深入的情感体味中,学生对课文最后一句“信赖,往往创造出美好的境界”真正有了感悟。这种感悟由浅入深,除了对本义、引伸义、深层含义的理解,也有对“不言之义”的领会。三、欣赏“境界”。在学生理解课文的过程中,还应培养学生对课文优美形象、深刻意蕴、丰富情感的欣赏能力,通过欣赏,获得审美享受、感情陶冶、精神净化。在教学课文第14自然段时,温老师设计了一个情境,“在作者眼里,珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的,作者也是幸福的,这是多么美好的境界啊!这多像一幅画啊,你能给这幅画起个名字吗?”学生的灵感被激发起来,有的说叫“爱”,有的说叫“亲近的情意”,还有的说叫“信赖”,教师于是用“你是个有爱心的孩子”“你像个诗人”“你像个哲学家”等充满欣赏和赞美的评价鼓励学生的创意。有位哲人说过:“正是儿童承袭了人类最初的诗性性格,他们的智慧既指向眼睛看到的地方,也指向心灵看到的地方。”充分调动学生的这种潜能,让他们在欣赏中想象,在想象中感悟,在感悟中创造,那么,这一情境的创设就不仅仅培养的是学生的欣赏能力,也融合了个性与创造的培育。《珍珠鸟》一课,学生初读后似乎没有什么不懂,但作品借助语言、结构、手法等形式因素表现出来的思想内容却是极为复杂和微妙的,不易被读者真正把握到。阅读,就是要了解文章由形式到内容的真谛。在阅读教学中,教师要引导学生剥开各种表面形态看到它们的精神实质,其方法便是“感受、理解、欣赏、评价”。这几种能力的培养,是阅读教学的重点,教学中常常你中有我,我中有你。在感受中有所理解,在理解中加以欣赏,在欣赏中进行评价,会使阅读活动的内容更加丰富多彩。《珍珠鸟》教材分析《珍珠鸟》是人教版五年级年级上册第四单元的一篇课文,这个单元以“人与动物”的关系为内容,专题编选课文。四篇课文都是写动物的佳作,都各自从不同侧面反映了“人与动物”的关系,阅读这四篇课文,不但可以激发关爱动物,善待生命的情感,还可以引发对人与动物关系的深入思考。《珍珠鸟》一文主要通过由于我对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱,小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人,最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间的爱的颂歌,并由衷地发出了“信赖,往往创造出美好的境界”的感慨。文章从对“人与鸟”的关系的叙述中,启发学生在“人与动物”和谐共存方面作深入思考。16.《珍珠鸟》【预习提示】阅读课文,填空:我笔尖一动,流泻下一时的感受:________________,往往创造出美好的境界。【基础达标】一、读拼音写汉字。shēnyōushānɡhàifánmàochàndònɡ()()()()ɡǔnyuánfǎnyìnbúdònɡshēnɡsè()()()二、辨字组词。蔓()腊()赖()写()漫()蜡()懒()泻()笼()砸()骄()掏()茏()咂()娇()淘()三、给加点字选择正确的读音。挑:tiāotiǎo挑战()挑水()挑担()四、在括号里填上搭配的词语。()的笼子()的巢()的吊兰()的丛林()的小嘴()的绿蔓()的鸣叫()的绒毛()的白点()的球儿()的情谊()的笔尖五、把下列词语补充完整。小心()月光如()星()棋布垂头()气源源不()络绎()依依()不动声()六、指出下列比喻句中把什么比作什么。1、阳光射进窗来,把吊兰的一串串小叶照得如同碧玉。把________比作_________2、它(珍珠鸟)好肥,整个身子好像一个蓬松的球儿。把_________比作__________3、我让吊兰的长满绿叶的藤蔓覆盖在鸟笼上,珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全。把_______________比作_______________七、写出五个含有“看”的意思的字。例:(眺)()()()()()八、写反义词。信赖()简易()熟识()细腻()九、给加点字选择正确的解释。色:A颜色;B脸上表现的神气、样子;C种类;D情景;E物品的质量。1、公园里的气球各色各样。()2、小英喜形于色,捧着奖状跑到妈妈身边。()3、路人行色匆匆,都在赶着上班。()神气:A神情;B精神饱满;C自以为优越而表现出得意或傲慢的样子。4、他说话的神气十分认真。()5、少先队员们戴着鲜艳的红领巾,显得很神气。()6、珍珠鸟一会儿落在柜顶上,一会儿神气十足地站在书架上。()十、阅读短文,回答问题。有一天,我伏案写作时,它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了,生怕惊跑它。待一会儿,扭头看,这小家伙竟趴在我的肩头睡着了,银灰色的眼睑盖住眸子,小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩,它没醒,睡得好熟!还咂咂嘴,难道在做梦?我笔尖一动,流泻下一时的感受:信赖,往往创造出美好的境界。1、给加点的词语选择正确的解释。伏:A身体向前靠在物体上;B低下去;C隐藏;D初伏、中伏、末伏的统称(1)解放军战士潜伏在树丛里。()(2)三伏天里温度最高。()(3)我伏案写作。()(4)河里的波浪时起时伏。()2、“这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”中的“小家伙”一词反映了________________________________________________________________________________。3、“我”写下的感受是:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________《珍珠鸟》教学反思《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的,描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了舒适、温暖又安全的家,使它们与“我”越来越亲近,说明“信赖,往往创造出美好的境界”。课文生动活泼,妙趣横生,很能引起学生的阅读兴趣。在指导学生阅读时,我从以下四点入手设计和组织教学,收到了良好的效果。一、初读课文,感受小鸟的可爱首先播放珍珠鸟图片,让学生认识珍珠鸟,激发兴趣,然后让学生初读课文,读后谈谈自己的感受。学生初读后,有的说“珍珠鸟是一种可爱的小鸟,作者非常喜爱它”,有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟,但它却不怕作者”。这些感受都是孩子们独自的情感体验,真实而可贵,是理解课文主题的基础。根据这些感受,引导学生进一步深入读书,理解作者写作的真谛。二、品读课文,感受美好境界在学生理解课文的过程中,还应培养学生对课文优美形象、深刻意蕴、丰富情感的欣赏能力,通过欣赏,获得审美享受、感情陶冶、精神净化。在教学课文第6自然段时,让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景,边有感情地朗读。孩子们陶醉地读着,情不自禁地表达出自己的感受。我适时推波助澜:“在作者眼里,珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的,作者也是幸福的,这是多么美好的境界啊!这多像一幅画啊,你能给这幅画起个名字吗?”学生的灵感被激发起来,有的说叫“人鸟之情”,有的说叫“亲近的情意”,还有的说叫“信赖”,于是我用“你是个有爱心的孩子”“你像个诗人”“你像个哲学家”等充满欣赏和赞美的评价鼓励学生的创意。三、研读课文,感受人鸟之情通过初读,学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最后一句“信赖,往往创造出美好的境界”,仅仅体会到“爱”是不够的。这“美好的境界”是什么呢?仅有“爱”就能创造出这美好的境界吗?显然,这时应抓住学生的初步感受,引导学生向纵深开掘:“珍珠鸟是一种怕人的小鸟,但它却不怕作者,为什么?你是从哪儿感受到的?”进而让学生研读课文,体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱:小鸟在“屋里飞来飞去”、“落在柜顶上”、“书架上”、“撞灯绳”,可作者却“不管它”,任由它自由自在地飞。这里体现了作者的包容,是爱的另一种表现形式,即对鸟儿的充分理解和宽容。鸟儿胆子越来越大,它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”,“啄‘我’的笔尖”,而“我”却只是“抚一抚它细腻的绒毛”。这时,鸟儿接近“我”,“我”接近鸟儿,这浓浓的爱意,是一种勾通,是零距离的接触,是一种互为欣赏。直到有一天,鸟儿落在“我”的肩上睡着了,作者流出一时的感受“信赖,往往创造出美好的境界”。这种你离不开我,我离不开你的人鸟合一的感人情景,使人感悟到更深层次的爱——“信赖”。这种“美好的境界”不是每个人随时随处都能感受到的,那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱,才有了“信赖”,才有了享受那份美好境界的幸运。四、再读课文,评价“信赖”在学生通过欣赏性阅读获得情感满足的基础上,我设计了让学生谈读后感的评价性练习。在交流中,有的同学认为“人与自然的和谐依靠的是信赖”;有的感慨“如果世界充满爱,将会多么美好”。

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