花季写真初二作文（共2篇）

花季写真初二作文（共2篇）花季写真初二作文在学习、工作乃至生活中，说到作文，大家肯定都不陌生吧，通过作文可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。怎么写作文才能防止踩雷呢？以下是精心的花季写真初二作文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。一天黄昏，我去公园散步。看到一位妈妈抱着她的孩子，那孩子的母亲的头上已有几丝儿银丝，而那小孩在妈妈的怀里笑得非常灿烂。这时，我不禁想起了自己。无论在什么时候，爸爸、妈妈都非常顺从我。只要我一张口，便有饭。一伸手，便有衣。一喊爸、妈，便在身旁。在学习上，我一遇到不太懂的问题就可以问爸爸或妈妈。爸爸、妈妈真成了我的“百科全书”！哎，真是可怜天下父母心啊！我一定要回报他们啊！这不，我上学期的期末考试总分还是五年级第一呢！我的爸爸、妈妈不仅仅在学习上给予我很大的帮助，而且他们也非常非常的`关心、呵护我。记得有一个冬天，我发了高烧，都烧到39度了。爸爸、妈妈非常焦急，觉得不可思议！爸爸赶紧找了些退烧的药给我服下，让我睡觉。妈妈上街买了许多我爱吃的东西。他们都是希望我的烧能尽快退下去。在爸爸、妈妈的细心照顾下，我的烧马上退下了。在我的童年花季中，不光有爸、妈的关心、保护，还有老师的谆谆教导。在我刚上小学一年级时发生过这样一件事。有一天，老师教我们汉语拼音。老师读：“a。”我们也读：“a。”老师读：“o。”我们也跟着读：“o。”……后来，老师说：“下面，我来请一个小朋友读吧！”同学们瞪大双眼，左看看、右看看，在找是谁来读呢？老师说了一声：“好，龚新宇，你来读！”我本来就不爱表现自己，再说，一年级时，头一次见这么多人一起上课，心里就更紧张了。我在想：怎么办？我是读还是不读呢？我读的好不好呢？大家会不会笑我呢？正当我犹豫不决的时候，老师问：“怎么啦？是不是不会？”我摇了摇头。“是不是不敢？”老师温和的问。我不好意思地点了点头。老师说：“别怕，相信自己是最棒的。只有勇敢，才是好孩子呀！”我放下自己快到嗓子眼的心，大声读了一遍：“a、o、e……”读完以后，老师说：“真棒，表扬！”随后听到全班同学的那整齐、有节奏的拍掌声，我心里美滋滋的。从此以后，我再也不怕上课了！我的童年花季与别人相比真是与众不同，因为我非常快乐！用一个句子可以这样说：我的童年像水中的鱼儿，自由自在；我的花季像小鸟一样，无忧无虑！你也可以参考。写真作文模式研究与实践写真作文阶段小结在前一段作文训练中，我们四语组的全体教师，将作文教学的情趣性、工具性、审美性、思想性和文化性溶为一体，通过创设学生爱学、乐学，会学的情境，以激发学生的写作兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，提高学生的写作能力。一、积极诱导，引发写作情趣。1、消除顾虑，激发情趣。虽然学生在三年级已经接触写作，但是还有大多孩子谈作色变，所以升入四年级时，先要帮助学生消除思想顾虑，告诉他们学习写作文很容易，就是要学会用笔来说话，平时自己怎样想就怎样说，怎样说就怎样写。再引导学生把自己看到、想到的有趣情节；或者把自己一天中看到、听到、感到的最有意思的事情，并说清为什么有意思。最后指导学生将自己所说的内容记录在本上的过程就是写作，本上的内容就是作文。这样，学生在教师的引导下感到了写作很容易，于是不知不觉地产生写作的情趣。2、细心观察，提高情趣。作文教学是一种培养学生观察、分析、认识客观世界，并运用语言文字表达自己的立场、观点、情感和思想的途径。在这一系列个人能力的培养过程中，学会观察显得尤为重要，因此，我们带学生走出教室，在生活中观察。一方面让学生观察校内所熟悉的花草树木，观察校外的山乡村野，另一方面引导学生观察身边的事，身边的人。要求学生每天观察一处，让学生明白外面的世界真精彩，在生活中、在自己的身边发现许多有意义、有意思的内容可写。二、展现情境，丰富写作素材1、游艺活动，创设情境。喜欢活动，这是学生的天性和共性，活动中蕴合着字富的作文内容，加之学生是活动的参与者，将”活动”与”写作结合起来，文章自然会”言之有物，言之有情”。因此，我们在写作之前组织学生参加一些贴近自然，贴近社会，贴进生活的活动。如参观名胜古迹、田园风光、走进秋天等，让学生感受大自然的神奇魅力，用笔描绘身边的自然风光。2、实践活动，感受情境。实践活动也是学生所喜爱的活动形式，它不但培养了学生的主动参与意识和动手实践能力，还让学生在实践过程的感知、体验中丰富了作文素材，如泡豆子、观察小动物、观察生活等。让学生在缤纷的大千世界中体会生活，更多地吸收感性，丰富写作素材。3、表演活动，体验情境。运用“角色表演法”让学生扮演写作题材中的人物，通过人物的音容笑貌、言行举止，栩栩如生地创演或重演事情经过，让扮演者亲自体验事件中的人和事，让观看者素眼目睹事件的全过程，从而大家都能在写作中形象生动地反映出所见所闻所感，写出真切感人的文章来。特別是让学生登台表演，表演者和欣赏者都入情入境，体察细微，这样，学生写出的文章不但新颖，而且内容丰富。三、反复练习，体验成功乐趣1、情境口述：情境口述是将观察思考的内容和自己真实的感受，用语言的形式表达出来。在学生通过创设情境获得写作素质和亲身感受的基础上，通过加忆情境，进一步分析、思考抓住事物的特征，用准确的语言按一定的顺序，用恰当的方式描述情境，表达自己的真情实感。只有说得清楚，才能写得明白，所以在回忆口述情境训练先提出要求：按顺序回忆，想好再说，说清楚主要内容及自己的感受。同时，要求注意听别人说，进行补充，通过说能使学生之间相互启迪，交流提高。根据不同年段学生，我们采用两种不同方式进行情境作文的语言表达训练。在低段采用分情节，边创设情境、边观察体验回忆口述，最后写成片断或综合成篇。中、高年段多采用创设完整的情景观察、体验，然后回忆口述，说写成篇。无论分节或完整创设的情境，口述时，都要训练学生按顺序、有条理、抓重点、特点、具体、生动自由表达，表达真情实感。2、情境试写：情境试写是对情境的内容用恰当的形式、准确、优美的语言来表达，是具体的习作。在学生能说清楚的基础上，训练试写，将说的内容用文字写下来。在教学中，应当提出明确要求：怎样开头，怎样结尾，怎样分段，怎样围绕自己要表达的意思写等。一般训练先在课堂上分组各写情境中一局部，写前交代按回忆口述的思路重点局部详写、写具体，其它局部略写，但要交代清楚，老师和学生同时作文，激励学生参与。倡导教师和学生一块习作。3、提高：学生完成试写初稿后及时组织学生交流、评价，让学生成为习作真正的主人。在评价中师生共议，肯定成绩，指出缺乏，纠正病句，老师点拨，教给一些表情达意的方法。当学生完成一篇文章初稿后，训练孩子们根据本堂课习作训练要求，对照要求默读自己的作文，鼓励同学自告奋勇上台朗读作文，大家评价。一评习作内容是否写出情境的主要内容；二评习作是否写真话，写清楚要表达的意思没有；三评作文有没有真情实感，具体表现在哪些地方；四评习作在表达形式内容上创新的地方；五评作文题目是否恰当；六评作文中的好词、佳句、佳段（有时可视作文训练要求，评时有所择重）。在交流评价中学生进行语言情感交流，从中学到写作方法，最后修改习作。由此，孩子的语言、思考和表达能力得到